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O silêncio: um ritual pedagógico a favor da discriminação racial: (um estudo acerca da discriminação racial como fator de seletividade na escola pública de primeiro grau - 1ª a 4ª série)

Luiz Alberto Oliveira Gonçalves 19 December 1985 (has links)
O presente trabalho tentou identificar: a) como a discriminação racial se manifesta na escola publica de primeiro grau, b) como o Movimento Negro Unificado (M.N.U.) se propõe interferir no aparelho escolar, de maneira a eliminar a discriminação racial. Neste sentido, a investigação deu-se em duas fases: na primeira, procurou-se inventariar a concepção das professoras acerca da contribuição do negro na "cultura brasileira". Para tanto, foram selecionados conteúdos a respeito da "Formação do Povo Brasileiro", transmitidos na disciplina de Integração Social. Mediante questionários, entrevistas e reuniões pedagógicas nas escolas, os referidos conteúdos foram submetidos ao exame crítico de todo o corpo docente. A pesquisa de campo foi realizada em nove escolas públicas de primeiro grau, classificadas segundo ã respectiva localização: escolas rurais (3), escolas centrais (3) e escolas da periferia(3). Todos professores das escolas foram entrevistados. Na segunda fase, examinou-se o Programa de Ação do Movimento Negro Unificado, a fim de se explicitar o projeto educativo que compõe o ideário de luta contra a discriminação racial. Posterior mente confrontou-se o referido projeto com aquilo que a escola (através de seu corpo docente) se propõe para reduzir a discrijninação racial, com o objetivo de se identificar similaridades e diferenças entre as duas fontes educativas. O estudo do Programa de Ação do M.N.U. foi completado com entrevistas dos militantes negros que trabalham (ou se interessam) na area educacional. Os resultados indicaram as diversas formas pelas quais a discriminação racial se manifesta na escola: no material pedagógico, nas informações repassadas pelas professoras e, ainda, nos rituais pedagógicos. Dentre estes, ressalta-se o silêncio dos educadores ante ações discriminatórias contra as crianças negras. The purposes of this study were to investigate: a) how ethnic prejudice (against black people) is manifested in public primary school; and b) how the "Movimento Negro Unificado - (M.N.U.)"(nni^ fied Negro Mouvemente) intends to interfere in the school organization, with the purpose of eliminating racial discrimination. The research was done in two phases. In the first phase, teache'rs conceptions about blackcontribution to "brasilian culturç" wíis investigated: contents refering to the development of brazilian people that are usually transmited through the discipline "Social Studies" were selected; then, by using questionnaires, in terviews, and participant observations of teachers meetings, the researcher submited those contents to the critical appreciation of teachers. Nine schools were included in the study, classified according to their location: there were rural and urban schools, and also schools located in the pour boundaries of the city. All teachers in each school were interviewed. In the second phase, the M.N.U. Action program was examined in order to identify its educative project elaborated with the purpose of fightin racial discriminations. The M.N.U. educative project was then confronted with data obtained in schools, in order to identify similarities and differences between these ^two educative sources. The study was complemented by intervie>; done with a group of black activists involved in works " related to the educational area. The results of this investigation indicated the : different forms by which racial discrimination against black people ...iimáriifest in schools. Discrimination is, in fact, present in the kind of information that teachers transmit to the children, and, also, in the school rituals. Among these schools rituals, can be mentioned the silence of the teachers in presence of discriminatory acts against black children.
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Corpos, culturas e danças : dançando na escola por uma escola que dance

Martins, Ricardo Marinelli 2005 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Paulo Chiesa Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 11/03/2005 Inclui referências : f. 105-109 Resumo: A presente investigação tem como norte tratar das possibilidades de inserção da arte de dançar na educação formal a partir da fruição artística. Neste sentido, o objeto do estudo se constrói a partir das relações entre algumas acepções de Dança contemporânea, ensino de Dança na Escola, Culturas - da escola, na escola e escolar -, arte e experiência estética, bem como de material empírico produzido a partir da observação de mostras de dança desenvolvidas em colégio da rede pública do estado do Paraná (BR). Se apresentam, então, como questões norteadoras para esta pesquisa as seguinte formulações: Quais são as principais representações do conceito de dança que podem ser percebidas no cotidiano escolar? Quais as principais alterações nessas representações a partir da presença da dança contemporânea no interior da escola? No que tange a conceituação da própria dança, de que natureza é a comunicação que se estabelece entre bailarinos - dançando - e espectadores da dança no espaço da escola? Em que medida tal comunicação contribui para a discussão do tratamento dado à pluralidade de culturas na educação formal? Entendendo, arte como expressão de sentimentos - e não transmissora de significados conceituais -, dança como poesia e pensamento e experiência estética como aquela em que nos distanciamos dos conceitos forjados pela linguagem, fundamenta-se uma educação que se dê a partir de fundamentos estéticos. Aponta-se a dança como conhecimento corporal que atravessa as práticas escolares. O material empírico - produzido a partir de questionamentos direcionados por escrito ao corpo docente, de desenhos recolhidos do corpo discente e de observação semi-estruturada do momento do evento - denota que poucas são as resistências da comunidade escolar com relação à dança. Finalmente, identificou-se o apreciar artístico como significativa válvula em que a comunidade escolar tem a possibilidade de entrar em contato com a beleza que existe naquilo que é plural, naquilo que não está obrigatoriamente cedendo aos modelos encarados como ideais. Palavras-chave: Experiência Estética e Educação; Dança na escola; Culturas e Escola. Abstract: This investigation aims to discuss means for inserting dance art in formal education, by using art fruition. The relationship between contemporary dance, dance teaching in schools, culture (of the school, inside the school, scholar), art, esthetic experience, as well as the empiric records produced after watching dance shows in a public school located in the State of Paraná, Brazil, are the object of this study. The guiding questions are: what are the main representations of the concept of dance inside daily school life? What are the main changes contemporary dance caused to such representations? What kind of communication happens between dancers and audience inside schools, concerning the concept of dance? Does such communication contribute in discussing the diversity of cultures inside schools? An education based on esthetic is constructed by understanding art as the expression of feelings (and not a way to spread conceptual meanings), dance as poetry and thinking, and esthetic experience as a way to stand aside from language-based concepts. This paper points out dance as a corporeal knowledge that exists throughout school practice. Questions answered by the teachers, drawings made by the students, and the observation of the event made it possible to conclude the school community showed up few resistances to dance. Finally, the artistic appreciation showed up to be a way to get in touch with the beauty of diversity, and not necessarily of idealistic models. Key-words: Esthetic experience and Education; Dance in schools; Cultures and School.
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O projeto de formação profissional da Confederação Nacional da Indústria e as políticas públicas de educação profissional : confluências entre público e privado na educação brasileira nos anos 2000

Faria, Camila Grassi Mendes de 2014 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Alessandro de Melo Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/03/2014 Inclui referências : f. 155-165 Linha de pesquisa: Trabalho, tecnologia e educação Resumo: Esta dissertação tem por objetivo analisar o atual projeto de formação profissional construído pela Confederação Nacional da Indústria - CNI, através do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI, o qual vem apresentando relevante expansão desde o início dos anos 2000 no contexto nacional. A partir desta análise, foi possível selecionar em categorias o perfil almejado pelo empresariado industrial para a formação da força de trabalho em sua atual proposta de educação profissional. Após este mapeamento, foram selecionadas duas das principais políticas públicas de educação profissional desenvolvidas pelo governo presidido pelo Partido dos Trabalhadores - PT, sendo elas o Plano Nacional de Qualificação - PNQ instituído em 2003 e o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego - PRONATEC criado em 2011, procurando analisar se há nas propostas destas duas políticas públicas a presença das diretrizes fundamentais do atual projeto de formação construído pelo empresariado industrial nacional. Foi a partir deste recorte de pesquisa que a mesma passou a ser construída por dois eixos principais. O primeiro procurou analisar o papel histórico desempenhado pelo Estado e pelo empresariado industrial nacional representando pela CNI sobre a formação da força de trabalho brasileira. Já a segunda parte da pesquisa foi organizada visando a análise de uma possível confluência entre o atual projeto de educação profissional público e o privado construído pela CNI. A partir desta análise foi possível comprovar que parte das diretrizes do atual projeto de educação profissional da fração burguesa aqui analisada, vem se expressando nas políticas públicas de educação profissional selecionadas. Como pano de fundo da discussão está a relação entre Estado e empresariado na construção de uma hegemonia pautada no projeto de desenvolvimento nacional, que subordina a classe trabalhadora, no caso em tela, a partir dos projetos de formação profissional. Palavras-chave: Empresariado industrial nacional. Diretriz de formação do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. Políticas públicas de educação profissional. Abstract: This thesis aims to analyze the current project of professional training developed by the "Confederação Nacional da Indústria - CNI", through the "Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI", which has been presenting significant expansion since the early 2000s in the national context. With this analysis, it was possible to select by categories the desired profile by the business community for the training of the workforce based at its current professional education. After this mapping, two of the main public policies of professional education were selected by the governments chaired by "Partido dos Trabalhadores - PT", which were the "Plano Nacional de Qualificação - PNQ" established in 2003 and "Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego - PRONATEC" created in 2011, analysing whether there in these two public policies proposals the presence of the fundamental guidelines of the current project of professional training. It was from this context that the research happened to be built by two main axes. The first sought to examine the historical role played by the state and the business community represented by CNI on the formation of the Brazilian workforce. The second part of the research was organized with a view to analyzing a possible confluence between the public current project of professional training and the private, developed by the CNI. From this analysis it was possible to prove that part of the current guidelines for professional education of the bourgeois fraction analyzed here, has been expressing in public education policies professional selected. As background to the discussion is the relationship between State and entrepreneurs at building a hegemony based on the project national development, which subordinate the working class, in the case in question, from vocational training projects. Keywords: National industrial business. Guideline of formation of the National Industrial Apprenticeship Service. Public policy professional education.
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Zoneamento escolar em Rio Branco-AC : democratização do acesso e segregação socioespacial

Almeida, Lucilene Ferreira de 2015 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Tais Moura Tavares Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 04/12/2015 Inclui referências : f. 216-224 Resumo: O objetivo desta pesquisa é analisar a política de zoneamento escolar na cidade de Rio Branco/AC e sua relação com a democratização da educação e a segregação socioespacial. O zoneamento foi criado no bojo do reordenamento da rede estadual de ensino, a partir de 1999, quando a Frente Popular Acreana (FPA), sob a liderança do Partido dos Trabalhadores (PT), passou a implantar várias mudanças em todos os setores do estado. Partimos da compreensão de que a democratização da educação exige estabelecer critérios para distribuição dos alunos no espaço, de modo que não se reforcem privilégios, clientelismos e favoritismos. Temos como pressuposto que a democratização da educação, em seu sentido mais amplo, esbarra nas contradições inerentes ao Estado, por meio de políticas que podem conduzir e reafirmar a segregação socioespacial. As hipóteses da pesquisa são: as origens socioeconômicas dos alunos têm impacto sobre seu contexto educacional, não apenas por seu capital (cultural, econômico e social), mas também pela forma como o sistema de ensino tende a ser mais precário em localidades mais periféricas; que mecanismos específicos que direcionam a escola a ser frequentada pelos alunos podem, ao reforçar a segregação, contribuir para uma desigual democratização das oportunidades educacionais; escolas localizadas em áreas mais privilegiadas da cidade, cujos alunos possuem melhores condições socioeconômicas, tendem a ter melhores desempenhos educacionais. A pesquisa coteja abordagens teóricas sobre democratização da educação e a relação cidade e educação, no contexto da segregação socioespacial, com a análise de dados educacionais, como Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e Seape/AC (Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem), taxas de rendimento, Inse (Indicador de Nível Socioeconômico), ICME (Indicador da Condição Material da Escola) e Índice de Adequação da Formação Docente, e, dados sobre características socioeconômicas na cidade de Rio Branco. Os resultados apontam que a política de zoneamento escolar confirma um fenômeno já existente na cidade, que é a segregação, ao determinar que o aluno se matricule dentro do "seu" zoneamento, estabelecendo um grau de limitação quanto a circulação e movimento do aluno pelo espaço citadino, reforçando a fragmentação urbana já existente. A análise evidenciou que os melhores desempenhos estão no zoneamento localizado onde há a maior concentração de bens e serviços, infraestrutura urbana e melhores rendas, reforçando nossa hipótese que escolas localizadas em áreas mais privilegiadas da cidade, cujos alunos possuem melhores condições socioeconômicas, tendem a ter melhores desempenhos educacionais. Desse modo, o zoneamento, ao impedir que o aluno transite para fora do território em que vive, reforça a segregação. Palavras-chave: zoneamento escolar; democratização da educação; segregação socioespacial; Rio Branco/Acre. Abstract: The objective of this research is to analise the school zoning policy in the city of Rio Branco/AC and its relation with the democratization of education and socio-spatial segregation. The zoning was created in the wake of the reorganization of state schools, from 1999, when the Popular Front of Acre (PFA), under the leadership of the Worker's Party (PT), implemented several changes in all parts of the state. Our point of departure is the understanding that the democratization of education requires establishing criteria for distribution of students in space in a way that does not reinforce privilege, patronage and favoritism. We therefore assume that the democratization of education in its broadest sense, coming up in the contradictions inherent in the State, through policies that can lead and reaffirm the socio-spatial segregation. The hypotheses of the research are: the socioeconomic backgrounds of the students have an impact on their educational context, not only for its capital (cultural, economic and social), but also by the way the education system tends to be more precarious in outlying locations; that specific mechanisms that drive school attence by students can, strengthen segregation and thereby contribute to an uneven democratization of educational opportunities; schools in more privileged areas of the city, whose students have better socioeconomic conditions, tend to have better educational performance. The survey incorporatesindicators derived from theoretical approaches to democratization of education and the relationship between city and education in the context of socio-spatial segregation, in an analysis of educational data, such as IDEB (Basic Education Development Index) and SEAPE/ AC (State System of Assessment of Learning in Acre), rates of return, INSE (Indicator of socioeconomic Status), ICME (Indicator of the Material Condition of the School) and Teacher Training Adequacy Ratio, and data on socioeconomic characteristics of the city of Rio Branco. The results show that school zoning policy reflects segregation in the city, which determine that a student enrolls in their zone, which in turn limits the circulation and movement of students zmong zones in the city, reinforcing the existing urban fragmentation. The analysis showed that the best performers are the zonesing with the highest concentration of goods and services, urban infrastructure and higher incomes, reinforcing our hypothesis that schools in more privileged areas of the city, whose students have better socioeconomic conditions, tend to have better educational performance. Thus, zoning, to prevent the student transit from the territory in which they live, reinforces segregation. Keywords: School zoning; democratization of education; socio-spatial segregation; Rio Branco / Acre
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O perfil dos professores do campo no estado do Acre : uma análise das políticas de formação docente (2007-2013) e das desigualdades na condições de trabalho

Santos, Adriana Ramos dos 2015 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Andréa Barbosa Gouveia Co-orientadora: Profa. Dra. Ednaceli Abreu Damasceno Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 14/12/2015 Inclui referências : f. 247-256 Resumo: Esta tese objetiva avaliar as políticas de formação dos professores no estado do Acre e seu alcance na constituição do perfil dos docentes da educação básica do campo, a fim de investigar se estas estão contribuindo para reduzir os efeitos das desigualdades e propiciar condições de mais equidade no cenário educacional do campo. Nesse sentido, delineou-se o perfil dos professores do campo a partir das políticas de formação docente implementadas no estado do Acre no período de 2007 a 2013, analisando em que medida essas políticas impactaram a constituição dos perfis dos profissionais da educação básica do campo. Para a avaliação das políticas de formação, elaborou-se uma matriz de avaliação com indicadores que possibilitaram a constituição de unidades de análises referentes ao perfil dos docentes do campo no Acre e com as categorias que permeiam a discussão teórica deste trabalho: desigualdade, igualdade e equidade. A matriz de avaliação foi elaborada a partir do aporte teórico-metodológico presente na literatura de avaliação de políticas (ARRETCHE, 2009; DRAIBE, 2001; STAKE, 1982). As categorias teóricas utilizadas para análise dos dados consistiram na discussão da desigualdade/igualdade e da equidade (ARROYO, 2010, 2012; BOBBIO, 1996; FITOUSSI e ROSANVALLON, 1997; FRISCHEISEN, 2007; SOUZA, 2006). A escolha intencional dessas categorias se justifica por sua presença forte nas políticas educacionais, apresentando-se como forma de enfrentar situações e tensões sociais e políticas vindas dos movimentos sociais e sindicais, como, também, para minorar situações de desigualdade. A pesquisa utilizou dados quantitativos e qualitativos e procedimentos metodológicos variados: a análise documental que passa pela LBD 9.394/96, as resoluções do Conselho Nacional da Educação que definem diretrizes para a carreira do magistério, Lei do Piso do Magistério, o PNE e as legislações estaduais que regulamentam a carreira dos professores no Acre. O questionário foi aplicado junto aos professores da rede estadual do campo no Acre e a entrevista semiestruturada realizada com a representante da Secretaria de Educação. O estudo evidenciou fortes desigualdades quando se comparou a situação formativa e profissional dos professores do campo e da cidade. A remuneração, o nível de formação e a vinculação profissional são inferiores a dos professores que atuam na cidade, além disso, as condições de trabalho desses professores são precárias, pois estes convivem com sobrecarga de trabalho, falta de apoio pedagógico, alta rotatividade e dificuldades de acesso às escolas. Essa realidade dificulta a fixação do professor no campo e vem se constituindo em um grande desafio para a gestão estadual. O perfil dos professores do Acre sinalizou que a valorização dos professores acreanos está consubstanciada na política de formação e vem elevando a titulação dos professores do campo, contudo, estas vêm sendo planejadas e executadas de forma isolada e desarticuladas de outras categorias que são fundamentais para a valorização docente. A política de formação só será capaz de reduzir os efeitos das desigualdades e promover maior equidade quando for integrada à estruturação da carreira docente, à política salarial que assegure a dignidade do professor e à garantia de condições adequadas de trabalho no campo, pois, sem essas condições, essas politicas de caráter emergencial acabam se tornando permanentes, na medida em que continuarão faltando professores qualificados no campo porque o problema da valorização persiste. Palavras-chave: Desigualdades. Educação do campo. Formação de Professores. Perfil Docente. Políticas Educacionais. Abstract: This thesis aims to evaluate teacher training policies in the state of Acre and its reach in the constitution of the profile of teachers of basic education in rural areas in order to investigate whether these are contributing to reducing the effects of inequalities and provide more conditions equity in the educational field setting. In this sense, outlined the profile of the field teachers from teacher training policies implemented in the state of Acre, from 2007 to 2013 was analyzed, so, to what extent these policies have impacted the creation of professional profiles of basic education in the rural areas. For the evaluation of training policies, it was prepared an evaluation matrix, with indicators that enabled the formation of units of analysis for the profile of the teachers in the rural areas of Acre and with the categories that permeate the theoretical discussion of this research: inequality, equality and equity. The evaluation matrix was drawn from the theoretical and methodological support in this policy evaluation literature (ARRETCHE, 2009; DRAIBE, 2001; Stake, 1982). The theoretical categories used for data analysis were inequality / equality and equity (ARROYO, 2010, 2012; BOBBIO, 1996; Fitoussi and Rosanvallon, 1997; Frischeisen, 2007; SOUZA, 2006). The deliberate choice of these categories is justified by the strong presence of these educational policies, which are used either to face situations, social tensions and goings policies of social and trade union movements, sometimes to alleviate situations of inequality. The research used quantitative and qualitative data and different methodological procedures: document analysis, which includes the LBD 9.394 / 96, the resolutions of the National Education Council to define guidelines for teaching career, the Magisterium Law of the Act, the PNE and state laws regulating the careers of teachers in Acre. The questionnaire was administered together with the state of the rural school teachers and semi-structured interview held with the representative of the Department of Education. The study showed strong inequalities when comparing the training and professional status of teachers in rural and urban areas. The remuneration, the level of training and professional ties are less than the teachers who work in the city, in addition, the working conditions of these rural teachers teachers are precarious because they live with work overload, lack of pedagogical support, high turnover and poor access to schools. This reality makes it difficult to fix the teacher in the rural areas and has constituted a great challenge for state management. The Acre teacher profile indicated that the value of Acre teachers is embodied in the formation of policy and has raised the education of the rural teachers. However, this policy has been planned and executed in an isolated and disjointed manner of other categories that are central to the teaching value. The training policy will only be able to reduce the effects of inequalities and to promote greater equity when integrated into the structure of the teaching profession, the wage policy to ensure the dignity of the teacher and guarantee adequate working conditions in the rural areas. Without these conditions, such an emergency policies eventually become permanent in that remain missing qualified teachers in this area, because the problem of enhancement persists. Keywords: Inequalities. Rural education. Teacher training. Teacher profile. Educacional policies.
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Avaliação em larga escala como regulação : o caso do Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar - SEAPE/ACRE

Nogueira, Rivanda dos Santos 2015 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Andréa Barbosa Gouveia Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 11/12/2015 Inclui referências : f. 232-254 Resumo: O problema central deste estudo situa-se nas conexões estabelecidas entre a avaliação em larga escala e a definição de políticas educacionais no âmbito estadual. O foco de análise pauta-se no Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar (Seape) e nas políticas dele decorrentes, tensionadas pelos mecanismos de regulação. Os antecedentes do Seape remontam aos anos 1990, assim, apresenta-se uma retrospectiva panorâmica da conjuntura local, mas com um foco no período de 2009 a 2012, justamente porque a partir de 2009 os exames em larga escala são realizados anualmente no Estado do Acre, de forma mais sistemática, estando o Seape na sua 4ª edição em 2012. O objetivo geral consiste em analisar como o Seape é concebido, identificando seus princípios, concepções, indicadores e motivações que contribuíram para que a avaliação em larga escala fosse colocada na agenda da política local. O suporte conceitual e analítico tem como referência a regulação educacional, a partir de fundamentos discutidos por Duarte (2012), Augusto (2010), Dupriez (2010), Barroso (2006), Maroy (2006), Lessard (2004), Diebolt (2001), Afonso (2001) e Demailly (2001), especialmente no que tange às formas pelas quais os mecanismos de regulação influenciam as diretrizes de ações pensadas para os sistemas de ensino, desde o seu processo de elaboração, até à política em ação, como orienta Palumbo (1994). A avaliação em larga escala coleta indicadores do desempenho escolar, com o potencial de mobilizar mecanismos de regulação, monitoramento das ações empreendidas. Aliada a outros dispositivos concretos de regulação, a avaliação externa pode se constituir como mecanismo de controle social, seja para garantir direitos, seja para acionar mecanismos de responsabilização, na perspectiva de obrigação de resultados. Como procedimento metodológico decidiu-se pela pesquisa documental para extrair as informações que compuseram a fase preparatória do Seape, a implementação e as ações decorrentes dessa política. Para suprir as lacunas identificadas nos documentos, optou-se pela realização de entrevistas e, ainda, considerou-se alguns elementos socioeconômicos e outros mais ligados diretamente ao contexto escolar para caracterizar o sistema educacional acreano, contexto para o qual o Seape foi concebido. Ao se debruçar sobre a concepção da política e a sua fase inicial, os resultados da pesquisa evidenciaram a perspectiva diagnóstica da educação básica, sobretudo, como suporte para dimensionar o sistema público de ensino acreano e como elemento significativo na definição de políticas públicas. Na continuidade, esse sistema oficial de avaliação vai se constituindo sob um formato de responsabilização educacional que, atualmente, subsidia a definição de outras políticas educacionais focadas em resultados. A pesquisa também apontou evidências para a necessidade do Estado explorar mais o potencial pedagógico da avaliação em larga escala. Palavras chave: política educacional; avaliação em larga escala; regulação educacional; sistema público de ensino do Acre. Abstract: This study is set to investigate and discuss the connections between procedures for large scale evaluation procedures and educational policy definitions at State level in Acre, Brazil. The analysis focus is based on the current policies of the State System of Evaluation of the School Learning Process (SEAPE, the official Portuguese acronym), pressured by the ruling mechanisms. The analysis is based on policies based on the State System on Educational Assessment (SEAPE, the Portuguese acronym equivalent), influenced by regulating mechanisms. The origins of SEAPE dates back to the 1990s, and, in this study, a broad retrospective of the local situation is presented, focusing on the period between 2009 through 2012. The reason for the selected time frame is due to the fact that large scale assessment tests started in 2009 on a yearly basis. The general objective consists in analyzing how SEAPE is conceived, identifying its principles, conceptions, figures, and motivations that have contributed to inserting these large scale assessment tests part of a local agenda. The conceptual and analytical support brings as reference the educational regulation, as discussed by Duarte (2012), Augusto (2010), Dupriez (2010), Barroso (2006), Maroy (2006), Lessard (2004), Diebolt (2001), Afonso (2001) and Demailly (2001), especially relating to the ways by which the regulation mechanisms exert influence in the action guidelines devoted to the educational systems, from its elaboration process to the policy in action, as postulated by Palumbo (1994). This large scale evaluation has collected school achievement indexes, and may activate regulation devices and monitor research procedures. In combination with other mechanisms of regulations, the external evaluation may constitute as a mechanism of social control, in order to ensure rights, or to trigger mechanisms of liability, in the perspective of obtaining results. Documental research was adopted as the methodological procedure in order to identify information regarding the preparatory phase of SEAPE, its implementation and the actions deriving from this policy. Interviews were conducted in order to identify possible gaps in the timeline of the documentation available. Socio-economic data was also collected as a means to delineate the profile of the educational system in the State of Acre, the context in which SEAPE has been conceived. After studying the conception of educational policies and their implementation, the results reveal the diagnostic perspective of the basic education, especially as a support to analyze the public educational system in Acre, and as an important element in the definition of public educational policies. This official system of evaluation has constituted a format of education liability that currently subsidizes the definition of other educational policies focusing on outcomes. The research has also pointed out to evidences for the State to explore much the pedagogical potential of the large scale evaluation. Key words: educational policy; large scale evaluation; educational regulation; teaching public system of Acre.
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A relação do professor com seu aluno psicótico (TGD) em processo de inclusão escolar : a palavra e o ato

Fernandes, Consuelo de Almeida Vasques 2015 (has links)
Orientadora: Profª Drª Tamara da Silveira Valente Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/03/2013 Inclui referências : f. 98-101 Resumo: Tendo como objetivo conhecer aspectos da relação entre o professor e seu aluno psicótico (TGD) em processo de inclusão escolar circunscritos às atividades em sala de aula, essa pesquisa se propôs a investigar as percepções que esses professores têm sobre a maneira com a qual estabelecem suas relações com seus alunos psicóticos em processo de inclusão escolar. As bases teóricas que sustentam a discussão neste estudo advêm da interlocução da psicanálise e educação, trazendo principalmente cinco autores que contribuem para este estudo: Sigmund Freud, Jaques Lacan, Catherine Millot, Maria Cristina Kupfer e Leandro de Lajonquière. Os participantes da pesquisa foram professores regentes e professores de apoio educacional especializado- PAEE, da rede estadual de ensino de Curitiba, que atuam no processo de inclusão escolar de crianças psicóticas (TGD). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, observações em sala de aula e análise documental das anotações sobre o aluno, registradas em diários de classe e na ficha do aluno, sendo que deles surgiram cinco categorias: diagnóstico psicanalítico versus diagnóstico psiquiátrico, a "pouca" informação sobre o aluno psicótico em processo de inclusão escolar, entre os "ditos" sobre o aluno e os "feitos" na prática inclusiva, a relação do professor com seu aluno com TGD-psicose em processo de inclusão escolar e o professor de apoio educacional especializado - PAEE. Assim, o resultado deste estudo parece indicar que, quando o professor considera a singularidade de seu aluno com TGD-psicose, existe a possibilidade de se estabelecer uma relação professor-aluno com melhores chances de realizar uma inclusão efetiva nas escolas regulares. Palavras chave: inclusão escolar do aluno com TGD-psicose, relação professor- aluno com TGD-psicose, psicanálise e educação. Abstract: This study had the objective of knowing some aspects of the relation teacher-student with TGD-psychosis in process of school inclusion. More specifically, the aim was to investigate the speech and the actions the teacher takes to establish this relationship, restricted to classroom activities. The theoretical bases supporting the discussion of the study are related to the interface psychoanalysis and education, mainly the contributions of Sigmund Freud, Jacques Lacan, Catherine Millot, Maria Cristina Kupfer and Leandro de Lajonquière. The subjects of the research were regular classroom teachers and teachers with specialization in Special Education, being the data collected through semi-structured interviews, classroom observations and official scholar documents. From the data emerged five categories: psychoanalytical diagnostic versus x psychiatric diagnostic, the insufficient information on the TGDpsychotic student in school inclusion process, between the "sayings" about the TGDpsychotic student and the 'doings' of the inclusion practices, the teacher's relationship with his TGD-psychotic student in process of school inclusion, and the support teacher with specialization in Special Education. The result of the study indicates that, when the teacher considers the singularity of his TGD-psychotic student, it is possible to establish a teacher-student relationship with better chances of being effective in regular schools. Key-words: school inclusion of the TGD-psychotic student, teacher-TGD-psychotic student relationship, psychoanalysis and education.
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O campesinato tradicional e a indústria de biodesel : integração subordinada no sul do Brasil 2003 - 2008

Lunardi, José Clovis Teles 2011 (has links)
Orientadora: Drª. Acácia Zeneida Kuenzer Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/02/2011 Inclui referências : f. 149-155 Resumo: A partir das diretrizes implementadas pelo Programa Nacional de Produção de Biodiesel - PNPB torna-se importante compreender o papel da qualificação profissional na integração subordinada do campesinato tradicional nesta nova cadeia produtiva. Partese do pressuposto que o Selo Combustível Social foi a materialização do princípio de inclusão social do Programa. A pesquisa aqui apresentada foi realizada no período compreendido entre os anos de 2003 a 2008, na região Sul do Brasil, e teve como hipóteses que o controle social da inclusão do campesinato no Programa se deu através da política pública implementada pelo Selo Combustível Social, sob os seguintes critérios: 1- a celebração de contratos entre as indústrias e os agricultores familiares; 2- a anuência contratual das organizações representativas da agricultura familiar; 3- a qualificação profissional, através da prestação de assistência técnica e capacitação aos agricultores familiares e suas organizações integrados na cadeia de biodiesel. Outra hipótese foi que a mediação entre esses elementos (contratos, anuência e qualificação profissional) se deu via qualificação, cujo objetivo é a conformação da subjetividade camponesa, forjada no movimento social, via um novo disciplinamento para o trabalho subordinado. Como resultado conclusivo da pesquisa, constatamos que a relação mais democrática de controle social da integração produtiva agroindustrial de biodiesel não foi suficiente para gerar um processo de incremento de renda e inclusão social sustentável do campesinato tradicional na região Sul do Brasil, com a melhor apropriação dos resultados econômicos, sociais e ambientais gerados na nova cadeia produtiva. Pelo contrário, a integração ou inclusão subordinada da agricultura familiar camponesa sob o viés da integração do campesinato ao complexo soja deixa inócua a relação de equivalência entre inclusão social e o Selo Combustível Social. Quanto a qualificação dos agricultores, o selo também não garantiu, mas retrocedeu em questões fundamentais, como a definição de uma correta política agrícola para a agricultura familiar, com um agravante, o selo combustível social estimula uma concepção privatista de Assistência Técnica e Extensão Rural - ATER, com a desregulamentação do sistema público oficial destinada para a agricultura camponesa, fomentando a ATER privada. Palavras-chaves: Educação Rural, Agricultura Familiar, Programa Nacional de Produção e Uso de Biodiesel, Selo Combustível Social.
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Escola maternal : história, assistência e escolarização da infância em Curitiba (1928-1944)

Turina, Keli Fernanda Rucco 2010 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Marcus Aurelio Taborda de Oliveira Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/04/2010 Inclui referências : f. 116-126 Linha de pesquisa: História e historiografia da educação Resumo: A pesquisa teve como objeto de investigação as práticas de atendimento à infância pequena no Paraná no início do século XX por meio da constituição da Escola Maternal da Sociedade de Socorro aos Necessitados. A proposta deste texto é compreender a constituição da Escola Maternal na cidade de Curitiba, suas modalidades, suas formas de atendimento e as motivações que a constituíram como necessária no cenário curitibano. Algumas inquietações sobre a proposta da Sociedade de Socorro aos Necessitados motivaram a investigação que deu origem a este trabalho. O foco de análise do estudo é compreender quais elementos motivaram e sustentaram a necessidade de organização de uma Escola Maternal na capital paranaense no início do século XX e sobre quais bases esta Escola foi definida, defendida e organizada pela Sociedade de Socorro aos Necessitados. O recorte temporal proposto é o período de 1928 a 1944. O ano de 1928 marca as discussões, a elaboração do regimento e a fundação da Escola Maternal, considerada, com base nas fontes analisadas, como a primeira escola maternal do Paraná. Para o recorte final indica-se o ano de 1944 porque neste ano iniciou-se o processo de desvinculação entre a Escola Maternal e a Sociedade de Socorro aos Necessitados. As fontes priorizadas no desenvolvimento do trabalho são: regimento e relatórios da Sociedade de Socorro aos Necessitados e da Escola Maternal; algumas matérias jornalísticas e diversos documentos, como artigos, produzidos por personagens envolvidos com a assistência e a escolarização da infância. Parte dos referenciais teóricos que contribuem com a discussão sobre a infância e sua educação são Egle Becchi, Maria Luiza Marcílio e Tizuko Kishimoto, entre outros. A proposta de trabalho é conduzida com base nas considerações de Kuhlmann Jr. sobre a assistência científica e educação assistencialista, bem como as contribuições de Faria Filho sobre a escolarização da infância e Vincent; Lahire & Thin, sobre forma escolar. Estes estudos corroboram a ideia defendida aqui que a práticas de escolarização e assistência à infância ocorriam concomitantemente na Escola Maternal. As propostas e ações da Escola Maternal pretendiam modificar hábitos morais, sociais e higiênicos da população pobre tendo em vista a moralização e a civilidade destas crianças e de suas famílias. Palavras-chave: Escola Maternal, História da Escolarização da Infância; História da Assistência à Infância, História da Infância, História da Educação. Abstract: The research had as subject of investigation, the practice of little children care in Paraná in the early twentieth century through the establishment of the Nursery School of the Poor Children's Aid Society. The purpose of this study is to understand the formation of the Nursery School of Curitiba, its modalities and forms of care and the reasons why it became necessary in Curitiba. Some concerns about the purpose of the Poor Children's Aid Society motivated the research which led to this work. The main subject of this study is to understand what factors motivated and asserted the need to organize a Nursery School foundation in Paraná's main city in the beginning of the XX century and explore the fundaments that shaped this school, supported and organized by the Poor Children's Aid Society. The time frame proposed on this research is from 1928 to 1944. The year of 1928 opens the discussion, the regiment's creation and the foundation of the Nursery School, considered the various sources analysed, the first nursery school of Paraná. The year of 1944 marks the beginning of the Nursery School independence process from the Poor Children's Aid Society. The main sources of this research are: reports and regiment's from the Poor Children's Aid Society and from the Nursery School; some newspaper report and other documents - such as articles produced by characters involved on children care and education. Some of the reference writers that contributed to the debate over childhood and children education are: Egle Becchi, Maria Luiza Marcilio and Tizuko Kishimoto, among others. The aim of this work is based on Kuhlmann Jr ideas about scientific support and pedagogic attendance, as well as Faria Filho's contributions on childhood formation and Vincent; Lahire & Thin, about school form. These studies support the idea that the Nursery is set in a binomial of childhood care, practices of child welfare and pedagogic work, concomitant or not. The Nursery School's proposals and actions intended to modify moral, social and hygiene habits of the poor, aiming for the moral and civility of these children and their families. Keywords: History of Education; History of Childhood; History of Child Care; History of Early Childhood Education; Nursery School.
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Políticas públicas de educação escolar indígena e a formação de professores indígenas no Acre

Silva, José Alessandro Cândido da 2015 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Paulo Vinicius Baptista da Silva Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 22/10/2015 Inclui referências : f. 170-182 Resumo: Este trabalho analisa uma das maiores e mais desafiantes políticas educacionais para a diversidade no Brasil, a política de Educação Escolar Indígena. O estudo foca questões que apontam para problemáticas na sua efetivação, permitindo-nos refletir como tem ocorrido o processo de implementação e desenvolvimento das políticas públicas educacionais indígenas no Estado do Acre, com ênfase na formação de professores indígenas a partir do final da década de 1990. A pesquisada aponta para os embates travados na (re) definição da educação escolar para esses povos, destacando o papel de todos os agentes envolvidos nessas ações desde as suas formulações até a execução nos contextos formais de escolarização. Para tanto toma com base metodológica o Ciclo de Políticas de Stephen Ball e Richard Bowe, na medida em que considera a importância das pesquisas no campo das políticas públicas educacionais e os diversos movimentos que tornam determinada política relevante a ponto de ser homologada e efetivada. O Ciclo de Políticas evidencia como toda essa trajetória é permeada de relações de poder, fato essencial a ser considerado por quem formula, executa e pesquisa. Assim, a discussão apresenta uma panorâmica geral sobre a educação escolar, mas trata com especialidade o processo de formação dos professores indígenas no Estado, problematizando as questões concernentes, a partir do movimento indígena e do indigenismo regional. Portanto investiga como se deu a constituição da proposta de educação diferenciada como um direito dos grupos indígenas no Acre, de maneira a apontar nessa política os percalços pelos quais ela vem passando na medida em que a instituição escolar se dissemina pelas Terras Indígenas acreanas. Tomando a formação de professores indígenas como um destaque central para a viabilização da propaganda educação diferenciada, problematiza os discursos indígenas sobre essa instituição proferidos a partir da escola indígena. De modo geral, entre as questões específicas resultantes do estudo destacamos nessa discussão que a institucionalização das propostas e práticas de Educação Escolar Indígena no Acre tem transformado os direitos educativos dos povos indígenas em obrigações de Estado, ganhando espaço no campo legal e oficial, mas perdendo seu caráter de autoria, de produção coletiva e autônoma. Palavras - Chave: Educação escolar indígena. Indigenismo. Políticas Públicas. Professores indígenas. Acre. Abstract: This paper examines one of the largest and most challenging educational policies for diversity in Brazil, the Indigenous Education policy. The study focuses on issues that point to problems in its execution, allowing us to reflect as has been the process of implementation and development of indigenous educational policies in the State of Acre, with emphasis on the training of indigenous teachers from the end of the 1990s . The researched points to the conflicts in the (re) definition of education for these people, highlighting the role of all those involved in these actions from its formulations to execution in formal schooling contexts. Therefore take with methodological basis Stephen Ball Policy Cycle and Richard Bowe, in that it considers the importance of research in the field of educational policies and the various movements that make certain relevant policy about to be approved and take effect. The Policy Cycle shows how all this history is permeated by power relations, essential fact to be considered by those who formulate, execute and research. Thus, the discussion presents an overview of school education, but deals with specialty the process of training of indigenous teachers in the state, questioning concerning the issues from the indigenous movement and the regional indigenous movement. Therefore investigates how was the constitution of differentiated education proposal as a right of indigenous groups in Acre, in order to point out that political mishaps by which it has been going in that the school institution is spread by Indigenous Lands Acre. Taking the training of indigenous teachers as a central emphasis on the viability of differentiated education propaganda, discusses indigenous discourses on this institution delivered from the indigenous school. Overall, among the specific issues arising from the study highlight this discussion that the institutionalization of the proposals and Indigenous Education practices in Acre have transformed the educational rights of indigenous peoples in government bonds, gaining ground in the legal and official camp, but losing its character of authorship, collective and autonomous production. Key-words: Indigenous school education. Indigenism. Public policies. Indigenous teachers. Acre.

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