Ce travail empirique porte sur l'étude des décisions chronogénétiques des enseignants au collège. Le contexte d'observation est celui d'un enseignant de physique intervenant dans deux classes de cinquième simultanément. Nous inférons la prise d'une décision à partir des observables de la situation. Nous considérons qu'une décision est formée de trois composantes : les raisons de la décision, les indicateurs d'une prise de décision et le résultat de cette décision. La procédure suivie a été de découper les deux séquences concernées en unités de sens (les épisodes). Sur cette base nous avons construit un outil méthodologique permettant, d'une part, de relier l'échelle microscopique du savoir enseigné avec les échelles mésoscopique et macroscopique, reconstruisant ainsi la cohérence du discours d'un enseignant autour du contenu enseigné ; d'autre part, d'étudier l'effet qu'a le passage d'une classe à une autre sur la restructuration du savoir dans le discours de l'enseignante (décisions rétro-interactives). Notre analyse a produit une typologie des décisions chronogénétiques : les décisions temporelles (s'attarder, progresser) et les décisions d'articulation du contenu (appeler, annoncer, avancer, rappeler, reprendre, remettre). Elle nous a permis également de suivre la négociation de la progression du savoir au cours d'une séquence, et d'introduire les notions d'intention didactique et d'histoire des décisions. Nous avons pu mettre en évidence les ressemblances et les différences entre les pratiques de l'enseignant dans les deux classes. Finalement, à partir de l'exhaustivité du découpage en épisodes de la séquence, et l'implémentation experte sur Transana de la méthodologie correspondante, nous avons défini un modèle d'analyse du discours didactique.