Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-07-21T18:35:15Z No. of bitstreams: 1 B_Valeria Andrade Silva.pdf: 1400248 bytes, checksum: 4e5af8b25b075c6893daf79bdf0c096b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 B_Valeria Andrade Silva.pdf: 1400248 bytes, checksum: 4e5af8b25b075c6893daf79bdf0c096b (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / The appropriation of the Curricular Proposal of São Paulo faz escola program into the Portuguese teachers school practice is focus of the analysis in this research, aiming to apprehend those teachers comprehension about the principles and fundaments guiding the Curricular Proposal and also to identify the changes in their teaching practice due to the implement of the program mentioned. The field research took place at state school unit in São Paulo state capital that serves only the ciclo II of Ensino Fundamental. Semi-structured interview were held with five Portuguese teachers and with the pedagogical coordinator along with non-structured observations of HTPCs and informal moments at the teachers room. At first we approach the different steps of the curriculum development as proposed by Sacristán (2000) and adopted in the theoretical and methodological course of this work because it considers the political, social, economical, cultural and administrative dimensions in the prescribed curriculum elaboration and it includes its presentation to the school agents, its re-signification and modeling by them until it is presented as active curriculum in teaching practices, always mediated by school conditioners. After that, we discuss the Curricular Proposal of São Paulo faz escola based on its documents, its implementation mechanisms and theoretical principles and fundaments expressed in it. The Portuguese Curricular Proposal elaborated by the SEE-SP and Teaching Plans made by the investigated school s teachers are presented with the purpose of identifying convergences and divergences from the prescribed curriculum. From the characterization of that school unit as the context of the teaching practice, in the third part of this paper, we analyzed this reform control mechanisms and the Portuguese teachers comprehension about the theoretical fundament of the Curricular Proposal based on the teachers and pedagogical coordinator reports, under the categories of appropriation and objectification and continuities e changes. / A apropriação da Proposta Curricular do programa São Paulo faz escola na prática escolar dos professores da disciplina de Língua Portuguesa é o foco da análise desta pesquisa que tem como objetivo apreender qual a compreensão daqueles professores acerca dos princípios e fundamentos norteadores da Proposta Curricular e identificar mudanças na sua prática docente advindas da implementação do referido programa. A pesquisa de campo se deu em uma unidade escolar da rede estadual na capital paulista que atende apenas o ciclo II do Ensino Fundamental. Realizamos entrevistas semi-estruturadas com cinco professores da disciplina de Língua Portuguesa e com o coordenador pedagógico, além de observações não-estruturadas dos HTPCs e dos momentos informais na sala dos professores. Em um primeiro momento, abordamos a delimitação das diferentes etapas do processo de desenvolvimento do currículo, propostas por Sacristán (2000) e adotadas no percurso teórico-metodológico desta pesquisa, por considerar as dimensões política, social, econômica, cultural e administrativa da elaboração do currículo prescrito, incluir a apresentação deste aos agentes escolares, sua ressignificação e modelação pelos professores, até se apresentar como currículo em ação na prática docente, sempre mediado por condicionamentos escolares. A seguir, discutimos o programa São Paulo faz escola a partir de seus documentos, seus mecanismos de implementação e controle e dos princípios e fundamentos teóricos que este expressa. Apresentamos a Proposta Curricular de Língua Portuguesa elaborada pela SEE-SP, bem como os Planos de Ensino desta disciplina confeccionados pelos professores da escola pesquisada, buscando as convergências e divergências com o currículo prescrito. Partindo da caracterização da unidade escolar como contexto das práticas docentes, no terceiro momento, analisamos os mecanismos de controle da reforma e a compreensão dos professores de Língua Portuguesa dos fundamentos teóricos da proposta curricular, segundo as falas dos professores e do coordenador pedagógico, à luz das categorias apropriação e objetivação e continuidades e mudanças.