Made available in DSpace on 2016-08-11T14:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFLC_DISSERT.pdf: 2159584 bytes, checksum: c7690122812938b723f2a603162543e8 (MD5) Previous issue date: 2013-12-10 / This dissertation is the result of an analysis of how a group of teachers conceive digital technologies and how these modes of perception become the route of training workshops in an educational environment. We start from the initial research question seeking to understand how modes of conceiving and producing with digital technologies transform the course of training workshops for teachers in a public school, emphasizing attention to you in the know - live process. As a working hypothesis, we believe that the meeting of teachers with digital technologies in an exercise experience of authorship, enhances the understanding of technology as a device that modifies the ways of life school, learning, knowledge. The experience of the workshops encouraged the development of research that we believe do with the subject teachers when they lend us their actions, experiences, emotions. The network of theoretical underpinning of the research studies considered the Biology of Cognition by Humberto Maturana and Francisco Varela (2011), the inventive knowledge perspective that brings in Henry Bergson (1979), understanding the relationship of Gilbert Simondon human - machine (1958, 1989) , known as the philosopher of technology and also the buildings on the modus operandi of care developed by Virginia Kastrup (2004, 2005) and Claudia Rodrigues de Freitas (2011). While intervention research, the methodological procedures involved the proposition workshops in which teachers interacted with digital technologies, conducted various productions related to its unique demands and their pedagogical activities and at the same time, the analysis of productions that are woven in the form of networks conversations in which teachers share the learning experience. Observed recurrences and movements of transformation referred to understand how the technologies in the construction of knowledge. We follow the inventive production pathways that allowed the observation and analysis of changes in networks built by teachers, cognitive processes referred to the way we perceive the technologies that we can observe in the coordination of gestures, ideas and emotions in the making. The enactive perspective of knowing that brings us Varela (2001) contended do the research we observe that emerged from be - do - knowing teachers. As a result of the work we distinguish cognitive processing referred to attentional processes in themselves do with digital technologies. By analyzing images, and written productions that make up this intervention study, we observed movements in which teachers, in the early stages of the workshops, gave visibility to a thrill of insecurity, fear of not knowing operate, anguish, a certain discomfort and resistance in producing with digital tools. Furthermore, the group of tools for use or disposal when no longer needed rejected the technology concept. In the course of the experience of the workshops, we have in ducts greater articulation in the interaction with digital technologies and changes in the way people feel and perceive when confidence in making himself steps in and interferes in our understanding of technology, now as a partner in circumstances of daily life / Esta dissertação é o resultado de uma análise sobre como um grupo de professores concebem as tecnologias digitais e como esses modos de percepção se transformam no percurso de oficinas de formação em um ambiente educacional. Partimos da questão inicial da pesquisa buscando compreender como os modos de conceber e de produzir com as tecnologias digitais se transformam no percurso de professores durante oficinas de formação em uma escola pública, enfatizando a atenção a si no processo de conhecer-viver. Como hipótese de trabalho, acreditamos que o encontro de professores com tecnologias digitais, em uma experiência de exercício de autoria, potencializa o entendimento de tecnologia enquanto dispositivo que modifica os modos de viver a escola, a aprendizagem, o conhecimento. A experiência das oficinas favoreceu o desenvolvimento da pesquisa que acreditamos fazer com os sujeitos professores, quando estes nos emprestam suas ações, experiências, emoções. A rede de sustentação teórica da pesquisa considerou os estudos da Biologia da Cognição de Humberto Maturana e Francisco Varela (2011); a perspectiva inventiva do conhecimento que nos aporta Henry Bergson (1979); o entendimento da relação humano-máquina de Gilbert Simondon (1958; 1989), conhecido como o filósofo da técnica e ainda, as construções sobre as formas de funcionamento da atenção desenvolvidas por Virgínia Kastrup (2004; 2005) e Cláudia Rodrigues de Freitas (2011). Enquanto pesquisa intervenção, os procedimentos metodológicos envolveram a proposição de oficinas em que professores interagiram com tecnologias digitais, realizaram diferentes produções relacionadas às suas demandas singulares e às suas atividades pedagógicas e, ao mesmo tempo, à análise de produções que se tecem na forma de redes de conversações em que professores compartilham as aprendizagens na experiência. Observamos as recorrências e os movimentos de transformação referidos ao modo como entendem as tecnologias na construção de conhecimento. Acompanhamos os percursos inventivos de produção que permitiram a observação e a análise das transformações nas redes construídas pelos professores, processos cognitivos referidos a modo de perceber as tecnologias que podemos observar na coordenação de gestos, ideias e de emoções no fazer. A perspectiva enativa do conhecer que nos aporta Varela (2001) sustentou o fazer da pesquisa em que observamos o que emergia do ser-fazer-conhecer dos professores. Como resultado do trabalho, pudemos distinguir transformações cognitivas referidas aos processos de atenção a si no fazer com tecnologias digitais. Ao analisar imagens, produções e escritas que configuram esta pesquisa intervenção, pudemos observar movimentos em que os professores, nos momentos iniciais das oficinas, davam visibilidade a um emocionar de insegurança, medo de não saber operar, angústias, um certo desconforto e resistência na produção com ferramentas digitais. Além disso, o conceito de tecnologia acolhido pelo grupo era o de ferramentas para uso ou descarte quando não mais necessário. No transcurso da experiência das oficinas, temos nas condutas uma maior articulação na interação com as tecnologias digitais e mudanças no modo de sentir e perceber, quando a confiança no próprio fazer entra em cena e interfere na direção do entendimento da tecnologia, agora como parceira nas circunstâncias do viver cotidiano