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El método lógico inductivo en la enseñanza de la asignatura Informática Básica y Utilitarios y su influencia en el desarrollo de competencias informáticas en alumnos de la Universidad Técnica de Manabí, 2015Arteaga Pita, Iván Gasendy January 2017 (has links)
Publicación a texto completo no autorizada por el autor / El documento digital no refiere asesor / Expone las ventajas de utilizar el método lógico inductivo al momento de enseñar la asignatura Informática Básica y Utilitarios a los alumnos de la Universidad Técnica de Manabí. Es una investigación cuantitativa que utiliza una metodología cuasi experimental. Realiza una comparación entre un grupo experimental y un grupo control. Encuentra que al utilizar correctamente el método lógico inductivo en la asignatura Informática Básica y Utilitarios se genera un mejor desarrollo de competencias informáticas. / Tesis
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Diseño de una plataforma de programación tangible como herramienta educativa que pueda permitir el desarrollo del pensamiento computacional en niños de la educación básica regularManrique Zarate, María Alejandra 30 March 2021 (has links)
El pensamiento computacional, que se puede entender como el conjunto de habilidades
y capacidades para resolver problemas a través de las ciencias computacionales y la
programación, permite desarrollar tres competencias del Currículo Nacional de
Educación Básica que plantea el Ministerio de Educación (MINEDU): la Competencia
22: "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno", la Competencia 23: "Resuelve problemas de cantidad" y la Competencia 28:
"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC)". Estas tres competencias impactan directamente
en dos de los puntos principales del perfil de egreso de un estudiante de la Educación
Básica Regular (EBR) que promueve el MINEDU. El primero de estos puntos es el
aprovechamiento responsable de las TIC para interactuar con la información y
gestionar su comunicación y aprendizaje, el cual se puede medir con el índice NRI
(Networked Readiness Index) que revela la correlación casi perfecta entre el nivel de
absorción de las TIC de un país y los impactos económicos y sociales que las
Tecnologías de Información y Comunicación tienen en su economía y sociedad. El
segundo de los puntos del perfil de egreso hace referencia a la interpretación de la
realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto y se puede medir con el Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE (PISA) en el rubro de matemáticas. Con respecto a ambos
indicadores, el Perú se encuentra por debajo de la media mundial con puntajes que lo
ubican en el nivel 1 de la evaluación PISA y en el puesto 90 del índice NRI. La
programación puede mejorar estos resultados; sin embargo, la única iniciativa que
existió en el Perú para promoverla, "Una laptop por niño", fracasó debido a la
complejidad y altos costos de las herramientas que utilizaba. La programación tangible
surge como alternativa para la enseñanza de la programación, ya que reduce la brecha
de edad, facilita la enseñanza y el aprendizaje y no requiere de una computadora por
usuario, por lo que abarata costos.
La presente tesis hace una revisión de las plataformas de programac10n tangible
existentes y plantea el diseño de una nueva plataforma que tome en cuenta el Currículo
Nacional de Educación Básica. Esta plataforma está compuesta por piezas de
programación tangibles sin diseño electrónico en su interior, a través de las cuales se
codifica una trayectoria, y un robot móvil que virtualiza el código creado a través de
las piezas tangibles y realiza la trayectoria codificada. Finalmente, se obtienen
resultados positivos en las simulaciones realizadas para la plataforma de programación
tangible diseñada, resultando en un dispositivo de bajo costo capaz de seguir
trayectorias programadas a través de piezas tangibles.
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Estudio del diseño de una plataforma de programación tangible como herramienta educativa que pueda permitir el desarrollo del pensamiento computacional en niños de la educación básica regularManrique Zarate, Maria Alejandra 10 September 2020 (has links)
El pensamiento computacional, que se puede entender como el conjunto de habilidades y capacidades para resolver problemas a través de las ciencias computacionales y la programación, permite desarrollar tres competencias del Currículo Nacional de Educación Básica que plantea el Ministerio de Educación (MINEDU): la. Competencia. 22: "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno", la, Competencia 23: "Resuelve problemas de cantidad" y la, Competencia 28: "Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC". Estas tres competencias impactan directamente en dos de los puntos principales del perfil de egreso de un estudiante de la Educación Básica. Regular que promueve el MINEDU. El primero de estos puntos es el aprovechamiento responsable de las TIC para interactuar con la información y gestionar su comunicación y aprendizaje y se puede medir con el índice NRI (Networked Readiness Index)que revela la correlación casi perfecta entre el nivel de absorción de las TIC de un país y los impactos económicos y sociales que las Tecnologías de Información y Comunicación tienen en su economía y sociedad. El segundo de los puntos del perfil de egreso hace referencia a la interpretación de la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto y se puede medir con el Programa. para la. Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA) en el rubro (le matemáticas. Con respecto a ambos indicadores, el Perú se encuentra muy por debajo de la inedia mundial, con puntajes muy bajos que lo ubican en el nivel 2 de la evaluación PISA y en el puesto 90 del índice N R I. La programación puede mejorar estos resultados; sin embargo, la única iniciativa que existió en el Perú para promoverla, "Una laptop por niño", fracasó debido a la complejidad y altos costos de las herramientas que utilizaba. La programación tangible surge como alternativa para la enseñanza de la programación, ya que reduce la brecha de edad, facilita la enseñanza y el aprendizaje y no requiere de una computadora por usuario, por lo que abarata costos. El presente trabajo (le investigación hace una revisión de las plataformas de programación tangible existentes y los conceptos teóricos necesarios para el diseño de una nueva plataforma que tome en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica.
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