MARTINS, Daniel Gadelha. Formação semipresencial de professores de ciências utilizando mapas conceituais e ambiente virtual de aprendizagem. 2009.238f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-05T14:22:01Z No. of bitstreams: 1 MODELO DA DESCRIÇÃO.doc: 61952 bytes, checksum: cb54756971550d1fc8021a8f3ea85b34 (MD5) / Rejected by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br), reason: arquivo errado on 2012-07-09T13:19:30Z (GMT) / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:28:54Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:38:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) Previous issue date: 2009 / Com o cenário da sociedade do conhecimento do século XXI, os alunos, de posse dos recursos das tecnologias da informação e comunicação, adquirem vários conhecimentos fora da escola. Urge se estabelecer novas estratégias educacionais, exemplificando: como integrar a tecnologia ao currículo e à prática pedagógica, tornado a escola menos obsoleta e mais atrativa? Para reverter o quadro apontado, no tocante à necessidade de adequação de disciplinas de informática do ensino superior e que são ofertadas para os cursos de ciências. Baseado na literatura foi então promovida a concepção de novas estratégias de ensino e aprendizagem, destacando-se: a teoria de aprendizagem significativa ausubeliana e mapas conceituas de Novak, para auxiliar na construção de conhecimentos e os princípios postulados por Valente, focando o uso das novas tecnologias, na concepção construcionista. Nesta direção, se concebeu a presente Dissertação, buscando despertar os alunos para a construção cooperativa e telecolaborativa de conhecimentos na área de ciências. Assim, se elaborou um notebook, via técnicas de programação simbólica, contendo textos, formulações matemáticas, gráficos e animações, disponibilizado para os alunos no AVA TELEDUC. Escolheu-se a disciplina, “informática aplicada ao ensino de ciências, IAEC”, ofertada pioneiramente pelo departamento de computação da UFC, a partir do semestre letivo 2007.1, para os cursos de licenciaturas de ciências, atendendo às novas necessidades educacionais. A abordagem metodológica da pesquisa é do tipo qualitativa e, segundo seu objetivo geral, se caracteriza como pesquisa exploratória. Realizou-se um estudo piloto nesta disciplina ofertada em 2007.1. As atividades discentes eram mediadas pelo orientando e supervisionadas pelo orientador da presente Dissertação. Isto desencadeou uma mudança de visão pedagógica em todos os participantes, quando foram feitas reconstruções, enlaçando teoria e prática educacionais. Posteriormente, se realizou uma pesquisa-participante na disciplina IAEC, ofertada em 2007.2 e a coleta de dados gerados pelos alunos, através da aplicação de questionários interrogativos ou de dados oriundos das mensagens postadas nos fóruns de discussão ou de mapas conceituais, postados no portfólio, podendo assim se observar, investigar, analisar e proceder a uma avaliação qualitativa dos resultados. Com isto, se pode concluir como os alunos estabeleceram os processos de aprendizagem significativa de conteúdos de física, a mudança de visão pedagógica dos docentes e discentes e como se desenvolveram habilidades e competências, no intuito de utilizar operacional e pedagogicamente os recursos do computador. Das atividades previstas, treze discentes participaram de algumas e seis participaram efetivamente de todas. Da teoria de Ausubel, abordaram-se técnicas, processos e construção de mapas conceituais. Em sessões didáticas posteriores, os alunos elaboraram seqüencialmente mapas conceituais de quatro, oito e doze caixas, enfocando o tema lançamento de projéteis. Isto os levou a desenvolverem e maturar reflexões mais críticas, envolvendo o desafio de como expressar, didaticamente, em um sucessivo maior número de caixas de um mapa conceitual, todas as informações representativas do problema de lançamento de projétil. Das ferramentas pedagógicas do TELEDUC, utilizadas em apoio às atividades pedagógicas presenciais, destacam-se: proposta de dez fóruns de discussão, onde ocorreu o desenvolvimento da aprendizagem telecolaborativa e o uso do portfólio, para socializar as tarefas discentes.

Com o cenÃrio da sociedade do conhecimento do sÃculo XXI, os alunos, de posse dos recursos das tecnologias da informaÃÃo e comunicaÃÃo, adquirem vÃrios conhecimentos fora da escola. Urge se estabelecer novas estratÃgias educacionais, exemplificando: como integrar a tecnologia ao currÃculo e à prÃtica pedagÃgica, tornado a escola menos obsoleta e mais atrativa? Para reverter o quadro apontado, no tocante à necessidade de adequaÃÃo de disciplinas de informÃtica do ensino superior e que sÃo ofertadas para os cursos de ciÃncias. Baseado na literatura foi entÃo promovida a concepÃÃo de novas estratÃgias de ensino e aprendizagem, destacando-se: a teoria de aprendizagem significativa ausubeliana e mapas conceituas de Novak, para auxiliar na construÃÃo de conhecimentos e os princÃpios postulados por Valente, focando o uso das novas tecnologias, na concepÃÃo construcionista. Nesta direÃÃo, se concebeu a presente DissertaÃÃo, buscando despertar os alunos para a construÃÃo cooperativa e telecolaborativa de conhecimentos na Ãrea de ciÃncias. Assim, se elaborou um notebook, via tÃcnicas de programaÃÃo simbÃlica, contendo textos, formulaÃÃes matemÃticas, grÃficos e animaÃÃes, disponibilizado para os alunos no AVA TELEDUC. Escolheu-se a disciplina, âinformÃtica aplicada ao ensino de ciÃncias, IAECâ, ofertada pioneiramente pelo departamento de computaÃÃo da UFC, a partir do semestre letivo 2007.1, para os cursos de licenciaturas de ciÃncias, atendendo Ãs novas necessidades educacionais. A abordagem metodolÃgica da pesquisa à do tipo qualitativa e, segundo seu objetivo geral, se caracteriza como pesquisa exploratÃria. Realizou-se um estudo piloto nesta disciplina ofertada em 2007.1. As atividades discentes eram mediadas pelo orientando e supervisionadas pelo orientador da presente DissertaÃÃo. Isto desencadeou uma mudanÃa de visÃo pedagÃgica em todos os participantes, quando foram feitas reconstruÃÃes, enlaÃando teoria e prÃtica educacionais. Posteriormente, se realizou uma pesquisa-participante na disciplina IAEC, ofertada em 2007.2 e a coleta de dados gerados pelos alunos, atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios interrogativos ou de dados oriundos das mensagens postadas nos fÃruns de discussÃo ou de mapas conceituais, postados no portfÃlio, podendo assim se observar, investigar, analisar e proceder a uma avaliaÃÃo qualitativa dos resultados. Com isto, se pode concluir como os alunos estabeleceram os processos de aprendizagem significativa de conteÃdos de fÃsica, a mudanÃa de visÃo pedagÃgica dos docentes e discentes e como se desenvolveram habilidades e competÃncias, no intuito de utilizar operacional e pedagogicamente os recursos do computador. Das atividades previstas, treze discentes participaram de algumas e seis participaram efetivamente de todas. Da teoria de Ausubel, abordaram-se tÃcnicas, processos e construÃÃo de mapas conceituais. Em sessÃes didÃticas posteriores, os alunos elaboraram seqÃencialmente mapas conceituais de quatro, oito e doze caixas, enfocando o tema lanÃamento de projÃteis. Isto os levou a desenvolverem e maturar reflexÃes mais crÃticas, envolvendo o desafio de como expressar, didaticamente, em um sucessivo maior nÃmero de caixas de um mapa conceitual, todas as informaÃÃes representativas do problema de lanÃamento de projÃtil. Das ferramentas pedagÃgicas do TELEDUC, utilizadas em apoio Ãs atividades pedagÃgicas presenciais, destacam-se: proposta de dez fÃruns de discussÃo, onde ocorreu o desenvolvimento da aprendizagem telecolaborativa e o uso do portfÃlio, para socializar as tarefas discentes.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2018-09-17T21:26:09Z No. of bitstreams: 2 VAGNER DA SILVA.pdf: 6654752 bytes, checksum: 6b39051202d68aad16af376bc71230ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-09-20T15:26:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 VAGNER DA SILVA.pdf: 6654752 bytes, checksum: 6b39051202d68aad16af376bc71230ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-20T15:26:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 VAGNER DA SILVA.pdf: 6654752 bytes, checksum: 6b39051202d68aad16af376bc71230ff (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The assessment methods used in the modality of courses and in virtual learning or distance learning environments tend to provide insufficient or incomplete information about the development of learning. Among instruments used in evaluations there are questions of multiple choice, forum, projects and chats, often focusing only on the summative evaluation, of classification feature; consequently, providing incomplete data regarding the learning. Many of these environments make it difficult through the offered tools to develop assessments capable of presenting as accurate information as possible about the knowledge constructed by the student. Providing students with activities that can be assessed by process-based instruments, such as the conceptual organization, tend to strengthen the teaching/learning process. These activities should complement assessment tools based on multiple-choice, test, or project questions. This work presents a model that allows following the learning through the use of individual and collaborative conceptual maps, providing indexes and using measures to follow learning evolution. In this model, the conceptual maps are assessments qualitatively and, among others, the results are used to inform students’ conceptual organization index and to define groups division for collaborative conceptual map development. In addition, the model provides information for students and teachers regarding the development of learning, so, they will be able to make individual or joint decisions to achieve the proposed learning objective. / Os métodos de avaliações usados, na modalidade de Cursos presenciais e em Ambientes Virtuais de Aprendizagem ou ensino a distância tendem a fornecer informações insuficientes ou incompletas sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Dentre os instrumentos usados nas avaliações, estão questões de múltipla escolha, fórum, projetos e chat, muitas vezes focando apenas a Avaliação Somativa, de caráter classificatório e, consequentemente, fornecendo dados incompletos a respeito da aprendizagem. Muitos desses ambientes dificultam, pelas ferramentas oferecidas, o desenvolvimento de avaliações capazes de apresentar informações o mais precisas possíveis sobre o conhecimento construído pelo aluno. Proporcionar aos alunos atividades que possam ser avaliadas por instrumentos baseados no processo, como a organização conceitual, tende a fortalecer o processo ensino/aprendizagem. Essas atividades, devem complementar os instrumentos de avaliações baseados em questões de múltipla escolha, teste ou projetos. Este trabalho apresenta um modelo que permite acompanhar a aprendizagem pelo uso de Mapas Conceituais Individuais e Colaborativos, fornecendo índices e utilizando medidas para acompanhamento da evolução da aprendizagem. Nesse modelo, os Mapas Conceituais são avaliados qualitativamente e os resultados são usados para, dentre outros, informar o índice de organização conceitual do aluno e definir a divisão dos grupos para desenvolvimento do Mapa Conceitual Colaborativo. Além disso, o modelo fornece informações para alunos e professores a respeito do desenvolvimento da aprendizagem; assim, eles terão condições de tomar decisões individuais ou em conjunto para alcançar o objetivo de aprendizagem proposto.