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Resolução de conflitos em contextos de educação infantil bilíngueGazzotti, Daniele 28 October 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-10-28 / This paper is based on Vygotsky s (1930-33-35/1984) studies concerning education
and its role upon human development. It aims to critically understand conflicts
resolution with children from bilingual education contexts and how it may enable
them to act collaboratively. This research is underpinned by the concepts of higher
mental functions internalization (VYGOTSKY, 1930/1984), zone of proximal
development (VYGOTSKY, 1933-35/1984 and NEWMAN & HOLZMAN, 2002) and
infant oral argumentation (LEITÃO & BANKS-LEITE, 2006; PONTECORVO, 2005;
FARIA, 2004 and OLIVEIRA, 2006), once it uses reflection and argumentation as
tools to conflict resolution, contributing to children s higher mental functions
development and resulting in the attainment of autonomy. The data collection was
made from daily video records of children s school time within one school year thus
enabling the recording of conflicts that normally take place throughout children s
interaction and also the chronological evaluation of the participants development
and improvement. In the interpretation and analysis section, the bilingual educators
language mediation is highlighted as well as how they make it possible for the
infants to develop collaborative actions, who, by the end of one year, are capable of
using argumentative tools for communicating and acting collaboratively in both
languages with almost no interference from the teacher. This research is inserted in
the social-historical-cultural perspective (VYGOTSKY 1933-35/1984, LEONTIEV 1977-
1978, BAKHTIN/VOLOCHÍNOV 1929/2010 and BAKHTIN, 1981), once it points out
the importance of the environment and the social, historical and cultural contexts
influence on children s psychological development, especially by the time they begin
to speak and master language as a way of interacting in the world. According to
Vygotsky: the moment of major significance in the course of intellectual
development which generates to the solely human forms of practical and abstract
intelligence, happens when speaking and practical activity, so far two completely
different development lines, converge (VYGOTSKY, 1930/1984: 11). Once the
transformation of individuals as well as their social situation by the use of linguistic
instruments is one of the major concerns of this paper, it is inserted in the field of
Applied Linguistics (LIBERALI, 2006) in a critic paradigm (PENNYCOOK, 2004). It is a
critical collaboration research (MAGALHÃES, 2009), in which the method is
simultaneously a pre-requisite and a product, the tool and the result of the study (VYGOTSKY, 1978:65) and aims at analyzing and criticizing the context of action with
the goal of transforming it collaboratively with its participants / Este trabalho baseia-se nas reflexões de Vygotsky (1930-33-35/1984) sobre
educação e seu papel no desenvolvimento humano. Seu objetivo é compreender
criticamente o trabalho com resolução de conflitos em contextos de educação infantil
bilíngue e como ele pode promover ações colaborativas. Os conceitos de
internalização das funções psicológicas superiores (VYGOTSKY, 1930/1984), zona de
desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1933-35/1984 e NEWMAN & HOLZMAN,
2002) e argumentação oral infantil (LEITÃO & BANKS-LEITE, 2006; PONTECORVO,
2005, FARIA, 2004 e OLIVEIRA, 2006) fundamentam este trabalho, que utiliza a
reflexão e argumentação como ferramenta para a resolução dos conflitos,
colaborando no desenvolvimento das funções psicológicas superiores das crianças e
resultando na obtenção da autonomia. A coleta de dados foi realizada por meio de
filmagens diárias de momentos escolares de crianças de em média 2 anos de idade
durante um ano letivo, possibilitando assim a gravação dos conflitos ocorridos entre
elas durante este período e a avaliação progressiva do desempenho e progresso dos
participantes. Na interpretação e análise, evidencia-se o papel mediador da
linguagem utilizada pelas educadoras bilíngues e a maneira como suas ações
propiciam o desenvolvimento de ações colaborativas em seus alunos, que, ao fim de
um ano de trabalho, já conseguem utilizar algumas formas argumentativas e agir
colaborativamente na resolução independente de seus conflitos, utilizando duas
línguas. Esta pesquisa está inserida na perspectiva sócio-histórico-cultural
(VYGOTSKY 1933-35/1984, LEONTIEV 1977-1978, BAKHTIN/VOLOCHÍNOV
1929/2010 e BAKHTIN 1981), uma vez que ressalta a importância do ambiente e a
influência dos contextos sócio, histórico e cultural no desenvolvimento humano, em
especial no desenvolvimento psicológico infantil no momento em que as crianças
começam a falar e a dominar a linguagem como forma de interação com o mundo.
Tendo como uma de suas preocupações centrais a transformação dos indivíduos e da
situação na qual se encontram por meio do uso de instrumentos linguísticos, este
trabalho se insere no campo da Linguística Aplicada (LIBERALI, 2006), dentro do
paradigma crítico (PENNYCOOK, 2004). Trata-se de uma pesquisa crítica de
colaboração (MAGALHÃES, 2009), na qual o método é simultaneamente um pré requisito e um produto, o instrumento e o resultado do estudo... (VYGOTSKY,
1978:65) e visa à análise e crítica do contexto de ação com o objetivo de transformálo
colaborativamente com seus participantes
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A (re) invenção de si: investigando a constituição de sujeitos gays, travestis e transexuaisLongaray, Deise Azevedo January 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014 / Esta tese foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências:
Química da Vida e Saúde, na linha de pesquisa "Educação científica: implicações das práticas
científicas na constituição dos sujeitos", e teve como objetivo geral investigar os enunciados e
as práticas de si que constituem os/as sujeitos/as gays, travestis e transexuais nos espaços
educativos. A pesquisa foi produzida com base nos pressupostos teóricos da perspectiva
foucaultiana e da teoria Queer. O corpus de análise foi composto por narrativas produzidas
por sujeitos/as gays, travestis e transexuais do município de Rio Grande/RS, com a
articulação entre a metodologia da História Oral Temática e a Observação Participante. Para o
processo analítico, utilizamos algumas ferramentas da Análise do Discurso proposta por
Michel Foucault. Ao analisar as enunciações, destacamos a emergência de alguns discursos e
enunciados, os quais foram problematizados ao longo dos artigos que compõem a tese. Entre
estes, elencamos o enunciado a constituição da homossexualidade, o qual foi problematizado
com base em três cenas enunciativas: a busca de uma explicação e/ou gênese para a
homossexualidade; o desejo como constituinte da subjetividade homossexual; e as questões
de gênero e suas relações com a homossexualidade. Destacamos o discurso da
heteronormatividade com as enunciações que evidenciam o quanto alguns espaços educativos
interpelam os sujeitos e produzem efeitos em suas subjetividades. Ao mesmo tempo em que
se constituem como espaços educativos, buscam conduzir a vida dos sujeitos com base em
suas estratégias de governo/governamento. O outro enunciado analisado foi a produção do
corpo e a (re)invenção de si, o qual foi problematizado com as enunciações de travestis e
transexuais sobre a fabricação dos seus corpos e a produção da feminilidade. A rede de
enunciações produzida possibilitou entendermos como se constituem os sujeitos que
participaram deste estudo e quais são as práticas de si e as estratégias de fabricação de si
envolvidas no processo de produção de suas subjetividades. Evidenciamos a escola e a
universidade como instituições em que o controle e a vigilância regem sua organização e
estrutura. Problematizamos a necessidade de articular a discussão das temáticas
multiplicidades sexuais e de gênero aos projetos político-pedagógicos das instituições de
ensino, buscando desconstruir algumas “verdades” produzidas sobre as subjetividades
lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais que, de alguma forma, colaboram para a
produção da desigualdade e da homofobia. A heteronormatividade é expressa e reforçada em
diferentes espaços sociais, em normas reguladoras de gênero e sexuais, reproduzindo práticas
excludentes e discriminatórias, pois tais normas incidem sobre a negação e a invisibilidade de
determinadas subjetividades. A partir de técnicas de si, transexuais e travestis trazem à tona
diferentes posições de sujeito, desafiando, em muitos casos, a heteronormatividade. / This thesis was developed in the Post-Graduate Program in Science Education (Programa de
Pós-Graduação em Educação em Ciências: química da vida e saúde), in the research line
"Scientific Education: implications of scientific practices in the constitution of subjects", in
order to investigate the discourses and practices of self that constitute gay, transvestite and
transsexual subjects in educational spaces. The study was produced based on the foucaultian
theoretical assumptions and Queer theory. The corpus of analysis consisted of narratives
produced by gays, transvestites and transsexuals from Rio Grande/RS, with the link between
the Thematic Oral History methodology and Participant Observation. For the analytical
process, some tools from the Discourse Analysis proposed by Michel Foucault were used.
While analyzing the enunciations, we highlighted the emergence of discourses and statements
which were problematized in the articles that compose this thesis. Among these, we listed the
statement 'the constitution of homosexuality’, which was problematized based on three
enunciative scenes: the search for an explanation and/or genesis for homosexuality, the desire
as constituent of homosexual subjectivity, and gender issues and their associations with
homosexuality. The discourse of heteronormativity was emphasized with enunciations that
show how some educational spaces question subjects and effect on their subjectivities. At the
same time that they constitute themselves as educational spaces, they seek to lead lives of
individuals based on their government strategies. The other analyzed statement was ‘the
production of the body and self-(re)invention, which was problematized with the narratives
from transvestites and transsexuals on their body fabrication and the production of femininity.
The network of produced enunciations allowed us to understand how the subjects who
participated in this study are constituted and what are the practices of self and the strategies of
self-production involved in the production process of their subjectivities. We highlighted the
school and the universitie as institutions in which control and surveillance govern its
organization and structure. Also, we problematized the need for articulation between the
discussion of the themes of the sexual and gender multiplicities to political-pedagogical
projects of educational institutions, seeking to deconstruct some "truths" produced on lesbian,
gay, bisexual, transvestite and transsexual subjectivities which, somehow, collaborate for the
production of inequality and homophobia. The heteronormativity is expressed and reinforced
in different social environments, in gender and sexual controlling norms, reproducing
exclusionary and discriminatory practices, given that such norms affect the denial and
invisibility of certain subjectivities. From techniques of the self, transsexuals and transvestites
bring up different subject positions, challenging, in many cases, the heteronormativity.
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