Texte remanié de: Thèse de doctorat--Droit--Aix-Marseille 3, 2005. / En appendice, choix de documents. Bibliogr. p. 425-452. Index.

Thèse de doctorat : Géosciences : INPL : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Géographie, aménagement et urbanisme : Lyon 2 : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse (Ph. D.)--Université Laval, 2009. / Titre de l'écran-titre (visionné le 16 juin 2009). Thèse de doctorat en cotutelle présentée à la faculté de foresterie et de géomatique, Université Laval, Québec et Agroparistech, Montpellier, France. Bibliogr.

Thèse (M.Sc.Géogr.) -- Université Laval, 2006. / Bibliogr.: f. 173-181. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Texte remanié de: Th. Etat--Droit--Aix-Marseille, 1989. / En appendice, choix de documents. Bibliogr. p. 229-236.

Akademisk avhandling--Pedagogik--Lund, 1980. / Bibliogr. p. 154-166.

Texte remanié de: Habil.-Schr.--Universität Bremen, 1979. / Bibliogr. p. 296-320.

Texte remanié de: Habil.-Schr.--Universität Frankfurt am Main, 1983. / Bibliogr. p. 360-388.

La recherche a pour objet la professionnalisation de formateurs d’un dispositif de formation par alternance. Elle postule que l’élaboration et l’usage d’un Référentiel Personnel de l’Agir Professionnel (RPAP) constituent une façon de se professionnaliser. Les formateurs emploient le RPAP pour agir et/ou comprendre sur, hors, dans l’action et ce faisant construire sur elle du sens.L’auteur commence par étudier les deux dispositifs en jeu dans le contexte de la recherche : le dispositif de formation des Maisons Familiales Rurales (MFR) et le dispositif de professionnalisation de formateurs de cette institution. Il se dote, ensuite, d’un outillage conceptuel. Après avoir été construit et mis à l’épreuve, le référentiel personnel est considéré comme un outil de l’activité réflexive et un instrument du monde personnel des formateurs. La méthode retenue, une recherche en cours d’action, attribue au RPAP le statut d’objet frontière. L’objet est introduit dans le dispositif de professionnalisation afin d’étudier son influence sur l’une de ses propriétés, la réflexivité. Pour cela, des formateurs dits « novices » se prêtent à des entretiens d’auto-confrontation visant à appréhender leurs façons de mobiliser, hors et dans l’action pédagogique, leur référentiel personnel et d’en apprécier les effets sur l’agir professionnel. Un protocole similaire contribue à saisir en quoi et comment des formateurs dits « expérimentés » continuent à utiliser un RPAP. Après avoir «inventé » l’objet, la recherche fait du RPAP un artefact. Les résultats montrent que son usage relève de processus réflexifs pilotés par des schèmes d’action. Ces derniers mettent au travail des concepts pragmatiques qui concourent à la pragmatisation de savoirs théoriques et à l’émergence de savoirs d’action. Le RPAP joue un rôle d’instrument de médiation dans l’apprentissage et/ou le renforcement de savoirs et de gestes professionnels. Une synthèse propose des démarches d’expérimentation, de concrétisation et d’emploi du RPAP ainsi que de nouvelles pistes de recherche. / The focus of the research is the professionalization of trainers for alternance schemes. The hypothesis is that the construction and utilization of a Personal Professional Action Framework (PPAF) serves to professionalize the trainers. They use the PPAF to act and/or comprehend on/beyond/by doing, thereby giving the action meaning.We begin with an overview of the two schemes studied in this context: the alternance training scheme of the Maisons Familiales Rurales (rural vocational training centres) and the trainer-training schemes of these centres. We then present conceptual tools. Once the PPAF has been built and tested, it is reviewed as a tool for reflective activity and as an instrument in the personal repertory of the trainers. In our methodology of action research, the PPAF appears as a boundary object. The object is introduced into the professionalization scheme in order to study its influence on one of the scheme’s properties: reflexivity. To do this, “novice” trainers participated in self-confrontation interviews aimed at comprehending the ways in which they utilize (inside and outside of pedagogical action) their personal framework and to assess the effects on their professional action. A similar protocol helps to show to what extent and how “experienced” trainers continue to utilize a PPAF.Once the object has been “created”, the research treats the PPAF as an artefact. The results show that its utilization stems from a reflexive process guided by models of action. These models employ pragmatic concepts which contribute to transforming theory into practice and to establishing knowledge of action. The PPAF plays the role of a mediation tool for learning and/or reinforcing professional knowledge and actions. A summary proposes experimental approaches to building and employing the PPAF, along with new avenues for research.