Diese wissenschaftliche Arbeit widmet sich dem Unterrichtsthema Holocaust und seinen Umsetzungsmöglichkeiten in der Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Im Interesse des Verfassers ist zu betonen, dass die Publikation mit der Intention angefertigt wurde, den Lehrkräften im Bereich geistige Entwicklung Möglichkeiten aufzuzeigen, wie sie den Holocaust in Zusammenarbeit mit ihren Schüler:innen unterrichtlich ausgestalten können. Bei der Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema Holocaust im Bereich geistige Entwicklng sind Ansichten und Erfahrungen aus dem Primarstufenbereich und dem Förderbereich Lernen unerlässlich. Deshalb wird im ersten Hauptteil der Arbeit ein Diskurs zur Notwendigkeit der Thematisierung des Holocaust in der Grundschule geführt. Darauf aufbauend sind die konkreten Ziele und Umsetzungsmöglichkeiten in der Primarstufe erläutert und zusammengefasst. Im zweiten Hauptteil ist das Augenmerk zunächst auf eine wissenschaftliche Veröffentlichung aus dem Förderschwerpunkt Lernen gelegt. Bei der anschließenden Erarbeitung des Themas Holocaust im Unterricht mit Kindern und Jugendlichen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung fließen außerdem relevante Grundlagen der Entwicklungspsychologie und der Didaktik aus konstruktivistischer Perspektive ein. Die Summe der Ergebnisse bilden abschließend die Bausteine des unterrichtlichen Gestaltungsvorschlags.:1 Einführung in die Thematik 2 Der Holocaust als Thema in der Grundschule 2.1 Terminologische Eingrenzung der Begriffe Holocaust und Auschwitz 2.2 Die Entwicklung der Debatte um das Thema Holocaust in der Grundschule 2.3 Der Holocaust – ein Grundschulthema?! 2.4 Ziele des Themas Holocaust in der Grundschule 2.5 Methodisches Vorgehen Exkurs: Der Comic Maus von Art Spiegelman 2.6 Umsetzung und weiteres Vorgehen 2.7 Nachbereitung 2.8 Zusammenfassung 3 Der Holocaust als Thema in der Förderschule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung 3.1 Terminologische Eingrenzung des Förderschwerpunkts geistige Entwicklung 3.2 Die Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung 3.3 Umsetzung des Themas Holocaust im Förderbereich Lernen 3.4 Thema Holocaust in der Förderschule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung? 3.5 Zusammenfassung 3.6 Unterrichtlicher Gestaltungsvorschlag: Daniels Geschichte 4 Schlussbetrachtung

Basierend auf Erläuterungen zu Rassismus, Rassismuskritik sowie einem Plädoyer für eine theoretisch informierte, kritisch-reflexive und sich als „eingreifende […] Wissenschaft“ (Kepser, 2013, S. 52) verstehende Fachdidaktik geht dieser Beitrag der Frage nach, unter welchen Prämissen rassismuskritische Fachdidaktik (er)möglich(t) werden kann und welche Herausforderungen damit verbunden sind. Die Notwendigkeit einer bisher nur marginal vertretenen rassismuskritischen Perspektive auf rassismusrelevante Sachverhalte in den Fachdidaktiken stellt dabei den Ausgangspunkt der nachfolgenden Betrachtung dar. Dies ist auch insofern von Bedeutung, als dass den Fachdidaktiken neben dem Generieren wissenschaftlicher Erkenntnisse die Aufgabe zukommt, diese in fachdidaktische Umsetzungsvorschläge zu übersetzen, nicht zuletzt deshalb, um Lehramtstudent*innen, Referendar*innen und Lehrer*innen einen Zugang zum Feld rassismuskritischer Fachdidaktik zu ermöglichen.

In diesem Beitrag wird am Beispiel von Jonas Hassen Khemiris „Invasion!“ der dramen- und theaterdidaktische Mehrwert einer subjektivierungskritischen Perspektive anhand konkreter Anregungen für den (Deutsch-)Unterricht herausgearbeitet. Das 2006 in Schweden und 2008 in Deutschland uraufgeführte Theaterstück kreist mittels eines Spiels mit verschiedenen Stilmitteln und dramatischen Formen um das Bild des u.a. als ‚bedrohlich‘ inszenierten ‚Fremden‘ und damit um die Konstruktionen sprachlicher und kultureller Identität. Ausgehend von der kontextuellen Verortung des Stücks wird das didaktische Potential eines subjektivierungsanalytischen Zugangs zu dramatischen Texten der Gegenwartsliteratur im Unterricht skizziert: Mittels eines textanalytischen Zugangs zum Drama werden die Schüler*innen dazu angeregt, die Bedingungen, unter denen sprachliche und kulturelle Identitätskonstruktionen vorgenommen werden, die damit verbundenen Zuschreibungen sowie Konsequenzen aufzudecken. Angestrebt wird somit ein kritischer und (selbst-)reflexiver Lektüreprozess. Der Beitrag mündet in ein Fazit, das mögliche Anknüpfungspunkte an die Behandlung des gesamten Dramas im Deutschunterricht aufzeigt.

Wird im Unterricht (und darüber hinaus) über Stereotype nachgedacht, gerät häufig außer Acht, dass Machtverhältnisse dabei nicht unberücksichtigt gelassen, sondern vielmehr konsequent in die Überlegungen einbezogen werden sollten. Der Beitrag stellt deshalb eine Möglichkeit vor, wie ein solches Nachdenken (ab der 7. Jahrgangsstufe) bei einer Reflexion von Stereotypen beginnen und schließlich in Überlegungen zu Machtverhältnissen (und deren Ineinanderwirken) münden kann.

Am Beispiel des postmigrantischen Theaterstücks „Verrücktes Blut“ entwickelt das Unterrichtsmodell Möglichkeiten, mit Schülerinnen und Schülern vorherrschende migrationsgesellschaftliche Diskurse kritisch zu reflektieren und zu dekonstruieren.