RESUMO O trabalho aborda o estudo da grandeza comprimento no ambiente real da sala de aula. De acordo com minhas pesquisas, autores como Miguel e Miorim (1986), Lima e Bellemain (2002) verificam posturas, por parte da comunidade escolar, que comprometem, seriamente, o ensino de Geometria, especialmente o das grandezas geomÃtricas. Dentre essas posturas, cito a Ãnfase nos conteÃdos voltados para a AritmÃtica, como problemas com as operaÃÃes fundamentais e fraÃÃes, enquanto os tÃpicos de Geometria sÃo abordados superficialmente. A partir dessa constataÃÃo, elaborei e apliquei sessÃes didÃticas cujo objetivo central consistiu em investigar o uso de instrumentos de mediÃÃo como suporte para a aprendizagem da grandeza comprimento. Os referenciais teÃricos norteadores do aspecto cognitivo estÃo vinculados aos processos de assimilaÃÃo e acomodaÃÃo de Piaget (1982), no processo de interaÃÃo social de Vygotsky (1994) e em elementos da EducaÃÃo MatemÃtica. A pesquisa à de natureza qualitativa, na abordagem de um estudo de caso (LÃDKE & ANDRÃ, 1986) e teve uma prÃtica pedagÃgica, por meio da intervenÃÃo de sessÃes didÃticas, com alunos, na faixa etÃria de 11 a 15 anos, de uma escola pÃblica municipal de Fortaleza. Como resultado, confirma-se que o trabalho, com instrumentos de mediÃÃo, desenvolvido com os alunos se mostrou um recurso eficiente para o aumento do conhecimento do assunto proposto. Espero que a evidÃncia deste fato possa ajudar a desconstruir o mau hÃbito, por parte do sistema escolar, da abordagem do estudo das grandezas, com os alunos, tomando como recurso didÃtico, somente o livro texto adotado. / ABSTRACT This work approaches a study of âlargeness lengthâ in a real environment of a classroom. According to my researches, authors such as Miguel and Miorim (1986), Duarte (2002), Lima e Bellemain (2002) verify some postures from the school community, which seriously compromise the Geometry teaching, especially in the study field of geometry largeness. Among these postures, I can cite the emphasis given to the contents directed toward to Arithmetic, such as basic Math operations and fractions, while some Geometry topics are superficially approached. From this evidence, I applied and elaborated didactic sessions which the central objective consisted of investigating the use of measurement instruments as a support for the learning of âlargeness lengthâ. The theoretical references that give direction to the cognitive aspect are tied with the Piagetâs assimilation and accommodation processes (1982), in the social interaction process of Vygotsky (1994) and also tied with some Math education elements. This research is of qualitative nature, and in its approach of study of case (LÃDKE & ANDRÃ, 1986) it had a pedagogical practice, through didactic intervention sessions with some students, ages from 11 to 15, in a public school of FortalezaÂs city. As a result, it was confirmed that the work using measurement instruments with students has showed itself as a very efficient resource for the knowledge growth of the considered subject. I hope the evidence of this fact, helps in the destruction of a bad habit created by the school system regarding the approach given to the Math study field âGeometry largenessâ, and not to make students use the adopted textbook as the only didactic resource anymore. Key-Words: largeness length, didactic sessions, instruments of measurement.

ROCHA, Elizabeth Matos. Uso de instrumentos de medição no estudo da grandeza comprimento a partir de sessões didáticas. 2006. 225f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:57:22Z No. of bitstreams: 1 2006_Dis_EMRocha.pdf: 1282206 bytes, checksum: 75215e922308c2f1c0059d4149cb1450 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T14:13:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Dis_EMRocha.pdf: 1282206 bytes, checksum: 75215e922308c2f1c0059d4149cb1450 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T14:13:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Dis_EMRocha.pdf: 1282206 bytes, checksum: 75215e922308c2f1c0059d4149cb1450 (MD5) Previous issue date: 2006 / This work approaches a study of “largeness length” in a real environment of a classroom. According to my researches, authors such as Miguel and Miorim (1986), Duarte (2002), Lima e Bellemain (2002) verify some postures from the school community, which seriously compromise the Geometry teaching, especially in the study field of geometry largeness. Among these postures, I can cite the emphasis given to the contents directed toward to Arithmetic, such as basic Math operations and fractions, while some Geometry topics are superficially approached. From this evidence, I applied and elaborated didactic sessions which the central objective consisted of investigating the use of measurement instruments as a support for the learning of “largeness length”. The theoretical references that give direction to the cognitive aspect are tied with the Piaget’s assimilation and accommodation processes (1982), in the social interaction process of Vygotsky (1994) and also tied with some Math education elements. This research is of qualitative nature, and in its approach of study of case (LÜDKE & ANDRÉ, 1986) it had a pedagogical practice, through didactic intervention sessions with some students, ages from 11 to 15, in a public school of Fortaleza´s city. As a result, it was confirmed that the work using measurement instruments with students has showed itself as a very efficient resource for the knowledge growth of the considered subject. I hope the evidence of this fact, helps in the destruction of a bad habit created by the school system regarding the approach given to the Math study field “Geometry largeness”, and not to make students use the adopted textbook as the only didactic resource anymore. Key-Words: largeness length, didactic sessions, instruments of measurement. / O trabalho aborda o estudo da grandeza comprimento no ambiente real da sala de aula. De acordo com minhas pesquisas, autores como Miguel e Miorim (1986), Lima e Bellemain (2002) verificam posturas, por parte da comunidade escolar, que comprometem, seriamente, o ensino de Geometria, especialmente o das grandezas geométricas. Dentre essas posturas, cito a ênfase nos conteúdos voltados para a Aritmética, como problemas com as operações fundamentais e frações, enquanto os tópicos de Geometria são abordados superficialmente. A partir dessa constatação, elaborei e apliquei sessões didáticas cujo objetivo central consistiu em investigar o uso de instrumentos de medição como suporte para a aprendizagem da grandeza comprimento. Os referenciais teóricos norteadores do aspecto cognitivo estão vinculados aos processos de assimilação e acomodação de Piaget (1982), no processo de interação social de Vygotsky (1994) e em elementos da Educação Matemática. A pesquisa é de natureza qualitativa, na abordagem de um estudo de caso (LÜDKE & ANDRÉ, 1986) e teve uma prática pedagógica, por meio da intervenção de sessões didáticas, com alunos, na faixa etária de 11 a 15 anos, de uma escola pública municipal de Fortaleza. Como resultado, confirma-se que o trabalho, com instrumentos de medição, desenvolvido com os alunos se mostrou um recurso eficiente para o aumento do conhecimento do assunto proposto. Espero que a evidência deste fato possa ajudar a desconstruir o mau hábito, por parte do sistema escolar, da abordagem do estudo das grandezas, com os alunos, tomando como recurso didático, somente o livro texto adotado.