Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo82_1.pdf: 1357713 bytes, checksum: 82163b78bfbc54f2b79bbc56f7f92acf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com as mudanças no cenário econômico e cultural mundial, a formação continuada hoje se apresenta com o desafio de facilitar não só a aquisição de conhecimentos, mas também de desenvolver competências e saberes para que os trabalhadores possam enfrentar cada vez mais situações profissionais complexas. O Curso Formação em Educação a Distância para Educação de Trânsito trouxe uma proposta contextualizada e flexível em EAD para a formação voltada à prática profissional. Os participantes deste curso foram os funcionários e orientadores educacionais de trânsito que atuam na Coordenadoria de Educação de Trânsito do Departamento Estadual de Trânsito de Pernambuco (DETRAN/PE). Este se realizou como Curso de extensão, numa parceria entre o Programa de pós-graduação em Educação Matemática e Tecnológica da Universidade Federal de Pernambuco e o DETRAN/PE. Teve o formato semipresencial e abordagem colaborativa da aprendizagem, realizado em três módulos consecutivos, com 45 horas de duração. Assim, esta pesquisa investiga a proposta pedagógica e a realização do Curso de atualização no formato modular com a utilização de ferramentas de comunicação no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Tem como objetivo analisar se a utilização destas ferramentas potencializa a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento profissional. A hipótese principal é que a proposta pedagógica potencializa o desenvolvimento profissional e a aprendizagem colaborativa, propiciando o contexto para a interatividade, a reflexão da prática profissional, visando à autodeterminação do seu desenvolvimento. Os referenciais teóricos fundamentam-se em três conceitos básicos: Desenvolvimento Profissional, Aprendizagem Colaborativa e Ambiente Virtual de Aprendizagem; e na Teoria da Distância Transacional. A metodologia utilizada para o seu desenvolvimento foi de pesquisa-intervenção, quanto ao planejamento e à implementação da proposta do Curso; e de observação participante no acompanhamento da experiência no ambiente de trabalho e no espaço virtual. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram: registro em diário de campo, questionários para o perfil dos participantes. A análise de conteúdo foi utilizada para avaliar dos dados construídos e coletados no ambiente virtual de aprendizagem. Estes foram interpretados com base nos três conceitos teóricos desta pesquisa e na Teoria da Distância Transacional. Os resultados confirmam que a realização da proposta pedagógica, utilizando-se as ferramentas comunicativas do ambiente virtual de aprendizagem pelos participantes, evidenciou o Desenvolvimento Profissional na reflexão e no delineamento de perspectivas para mudanças e inovações da prática profissional, autoconhecimento pela descrição do seu processo de aprendizagem, e a Aprendizagem Colaborativa pela descrição da importância de compreender as percepções do outro, ação colaborativa com seus pares para construção do conhecimento voltado à prática profissional e desejo de criar e entender as dinâmicas e motivações individuais em favor de um engajamento coletivo para a formação. Ou seja, nesta proposta a utilização das tecnologias se revelou como potencial instrumento formativo para levar à sistematização e à expressão das reflexões dos participantes e ao desenvolvimento de uma maior autonomia para tomada das decisões. A intervenção e a estruturação constante dos formadores se mostraram essenciais para elaboração de estratégias e metodologias para estimular uma maior interação entre os participantes e permitir a apropriação destes meios de comunicação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-12T17:50:43Z No. of bitstreams: 1 Enilson Elias de Castro Monteiro.pdf: 2242730 bytes, checksum: 604477581dfb2b3ea8ed0e47112a9370 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T17:50:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enilson Elias de Castro Monteiro.pdf: 2242730 bytes, checksum: 604477581dfb2b3ea8ed0e47112a9370 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Fundação São Paulo - FUNDASP / This research dissertation is titled Case Study About Evasion in a Distance Learning Theology Course. The work is within the concentration area of Cognitive Processes and Digital Environments aligned with the research field of Learning and Cognitive Semiotics from the Stricto Sensu Graduate Program of Intelligence and Digital Design Technologies. The study aims to answer a guiding question about what are the reasons that led students to evade from the Distance Learning Free Theology Course of Latin American Faculty (FLAM). The objective of the research is to investigate the dropout phenomenon in the Distance Learning Free Theology Course offered by FLAM, analyzing it by the theory of transactional distance. For this, it commits to investigate the perceptions of evaded students and their course tutors about the teaching and learning process of this specific course as long as the possible causes of evasion; examine these reasons, categorizing them according to the variables dialogue, structure and autonomy, as presented in Theory of Transactional Distance and propose possible interventions that may reduce the evasion rates of the course. The research methodology is based on a qualitative approach, searching not only to pull up data but also to interpret and give them meaning in their own context. About the dissertation work type, it is a case study. As an instrument for data collection it was used the application of an online questionnaire to alumni and semi-structured interviews with two tutors of the course. For data analysis, this work employees the methodology of thematic analysis of content. The research result ends up denying the initial hypotheses to conclude that dropout reasons external to the course were a major factor than internal reasons and thus the phenomena is not related to the variables of transactional distance / A pesquisa tem como título Estudo de Caso sobre a Evasão em um Curso de Teologia a Distância e se insere na área de concentração Processos Cognitivos e Ambientes Digitais e na linha de pesquisa Aprendizagem e Semiótica Cognitiva do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Tecnologias da Inteligência e Design Digital. Como questão norteadora, busca responder quais são os motivos que conduziram os alunos a evadirem do curso livre de Teologia a distância da Faculdade Latino-americana (FLAM). O objetivo da pesquisa é investigar o fenômeno da evasão no curso livre de Teologia a distância oferecido pela FLAM, analisando-o a partir da Teoria da Distância Transacional. Para isso, se dedica a descobrir a percepção dos alunos evadidos e a de suas tutoras acerca do processo de ensino e aprendizagem do curso em análise e as possíveis causas da evasão; a examinar esses motivos, categorizando-os conforme as variáveis diálogo, estrutura e autonomia, apresentadas na Teoria da Distância Transacional e a propor possíveis intervenções que possam minimizar o índice de evasão do curso. A metodologia da pesquisa baseia-se em uma abordagem qualitativa, buscando não apenas levantar os dados, mas também interpretá-los e dar-lhes significado em seu próprio contexto. Quanto à tipologia, é um estudo de caso. Utiliza, como coleta de dados, a aplicação de questionário on-line a ex-alunos e de entrevista semiestruturada a duas tutoras do curso. Para análise dos dados, utiliza a metodologia da análise temática de conteúdo. O resultado da pesquisa acaba por negar as hipóteses iniciais ao concluir que os motivos de evasão externos ao curso foram majoritários sobre os motivos internos e, assim, não estavam relacionados às variáveis da distância transacional

Submitted by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-03-14T12:51:46Z No. of bitstreams: 2 Mônica Maria Penalber de Menezes.pdf: 1886489 bytes, checksum: 2bb1b5e880e70c1b3c62a362ac89552e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-04-03T15:15:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Mônica Maria Penalber de Menezes.pdf: 1886489 bytes, checksum: 2bb1b5e880e70c1b3c62a362ac89552e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T15:15:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Mônica Maria Penalber de Menezes.pdf: 1886489 bytes, checksum: 2bb1b5e880e70c1b3c62a362ac89552e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / In the context of Distance Education it is important to recognize language as a tool capable of going beyond just organizing the information necessary for the training of the student. The starting point for this reflection is the existence of a concern, not with the geographic distance, typical of EaD, but with a pedagogical and psychological distance, denominated Transactional Distance, very common in this modality of teaching-learning. In this perspective, considering that the discourse is a communicative situation, in a specific context and it concerns the speaker, the speaker and the speaker, the objective of this work is to analyze if the discourse present in the didactic material made available to the student contributes to a proximity relation, thus minimizing the Transactional Distance. It is known that the discourse is related to a subject, in a time and in a space, and implies a recipient and an established relation between them, that is, the discourse is interactive. That said, much must contribute to the interaction between student and didactic material. In addition, we sought discursive strategies that not only create an effect of proximity between the student and the didactic material, but also present a potentially significant material to contribute to the teaching-learning process in ED environments. Thus, we arrived at the theory of meaningful learning of Ausubel, Novak and Hanesian (1980 apud MOREIRA, 2016). Based on these principles, this paper proposes to analyze the type of discourse present in the didactic material, used in undergraduate courses, in the distance modality, and to investigate in what form this discourse can contribute to minimize the Transactional Distance by taking advantage of theories on meaningful learning. The theoretical assumptions of the analysis of the French discourse were considered in the analysis from the conceptions presented by Maingueneau (2013; 2015). / No contexto da Educação a Distância (EaD) é importante reconhecer a linguagem como ferramenta capaz de ir além de somente organizar a informação necessária à formação do aluno. O ponto de partida para esta reflexão é a existência de uma preocupação, não com a distância geográfica, típica da EaD, mas com uma distância pedagógica e psicológica, denominada de Distância Transacional, muito comum nessa modalidade de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, considerando que o discurso se insere em uma situação comunicativa, em um contexto específico e diz respeito a quem fala, para quem fala e por que fala, o objetivo deste trabalho é analisar se o discurso presente no material didático disponibilizado ao aluno contribui para uma relação de proximidade, minimizando, assim, a Distância Transacional. Sabe-se que o discurso está relacionado a um sujeito, em um tempo e em um espaço, e implica um destinatário e uma relação estabelecida entre eles, ou seja, o discurso é interativo. Diante disso, muito tem a contribuir para a interação entre aluno e material didático. Além disso, buscou-se por estratégias discursivas que não só criassem um efeito de proximidade entre aluno e material didático, mas também apresentasse um material potencialmente significativo de forma a contribuir com o processo de ensino-aprendizagem em ambientes de EaD. Assim, chegou-se na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, Novak e Hanesian (1980 apud MOREIRA, 2016). Com base nesses princípios, este trabalho propõe-se a analisar o tipo de discurso presente no material didático, utilizados em cursos de graduação, na modalidade a distância, e investigar de que forma esse discurso pode contribuir para minimizar a Distância Transacional lançando mão das teorias sobre a aprendizagem significativa. Considerou-se na análise os pressupostos teórico-metodológicos da análise do discurso francesa a partir das concepções apresentadas por Maingueneau (2013; 2015).

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato de Amorim Gomes.pdf: 5900636 bytes, checksum: d83603fadc8f3f5c606b4caca01f16ec (MD5) Previous issue date: 2013-05-22 / This master s thesis presents some reflections on the pedagogical modeling in online education. The study focused on trying to identify what is the influence of the pedagogical model in the sensation of proximity and distance between the subjects in virtual environments for teaching and learning. With this in mind, we sought in some authors the theoretical basis to address the issue, highlighting Behar (2009) and Coll and Monereo (2010) on pedagogical models; Peters (2001), Moore (2007) and Tori (2010) on proximity and distance; Silva (2010) and Mattar (2009) on interactivity; and Merleau-Ponty (1999) and Basbaum (2005) on sensation. In the virtual ethnographic research, based on the orientations from Godoi, Mello e Silva (2006), Hine (2004) and Meister (2011), we observed, in the period between June 2010 and December 2012, the reaction evaluation of six groups of students from an online course of university extension from the Municipal University of São Caetano do Sul (USCS), whose offer took place in two different virtual environments for teaching and learning: a commercial LMS for the first three groups and the Moodle environment for the others. The results revealed that, in the pedagogical architecture - the first of the elements of the pedagogical model, composed by organizational aspects, aspects related to content, technology and methodology there are several interdependent factors that exert an influence on the sensation of proximity and distance, and that in online education the mere availability of technological resources is not a guarantee that there will be proximity between students and teachers, as well as between students and students. We observe that the transactional distance may increase when the structure is maximized in a virtual environment for teaching and learning of a socio-constructivist and interactionist conception (in the case of this study, Moodle) if it offers "expectations" of dialogue between the participants. On the other hand, transactional distance may decrease when the dialogue is expanded in an environment of behaviorist conception (reflected in this study in a commercial virtual environment for teaching and learning) and when the teacher makes use of mechanisms to increase proximity, especially with students who are digital immigrants / Esta dissertação de mestrado apresenta algumas reflexões sobre a modelagem pedagógica na educação on-line. A pesquisa teve seu foco na tentativa de identificar qual é a influência do modelo pedagógico na sensação de proximidade e distância entre os sujeitos nos ambientes virtuais de ensino-aprendizagem. Para tanto, buscamos em alguns autores a base teórica para tratar do tema, destacando Behar (2009) e Coll e Monereo (2010) sobre modelos pedagógicos; Peters (2001), Moore (2007) e Tori (2010) sobre proximidade e distância; Silva (2010) e Mattar (2009) sobre interatividade; e Merleau-Ponty (1999) e Basbaum (2005) sobre sensação. Na pesquisa etnográfica virtual, com base nas orientações de Godoi, Mello e Silva (2006), Hine (2004) e Meister (2011), acompanhamos, no período de junho de 2010 a dezembro de 2012, a avaliação de reação de seis turmas de alunos de um curso on-line de extensão universitária da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS), cuja oferta ocorreu em dois ambientes virtuais de ensino-aprendizagem distintos: um LMS comercial nas três primeiras turmas e o ambiente Moodle nas três turmas posteriores. Os resultados revelaram que na arquitetura pedagógica o primeiro dos elementos do modelo pedagógico, composto pelos aspectos organizacionais, de conteúdo, tecnológicos e metodológicos residem diversos fatores interdependentes que influenciam a sensação de proximidade e distância, e que na educação on-line a simples disponibilidade de recursos tecnológicos não é sinônimo de que haverá proximidade entre aluno/professor e aluno/aluno. Notamos que a distância transacional pode aumentar quando a estrutura é maximizada em um ambiente virtual de ensinoaprendizagem de concepção socioconstrutivista-interacionista (no caso desta pesquisa, no Moodle), se este oferece expectativas de diálogo entre os participantes; por outro lado, a distância transacional pode diminuir quando o diálogo é ampliado em um ambiente de concepção behaviorista (refletido nesta pesquisa em um ambiente virtual de ensino-aprendizagem comercial), e quando o docente se utiliza de mecanismos para aumentar a proximidade, principalmente com alunos imigrantes digitais