La présente thèse porte sur les activités d’écriture et d’enseignement/apprentissage instrumentées développées dans des dispositifs de formation d’adultes médiatisés. Elle se propose d’étudier les formes que prend la « révolution numérique » à l’oeuvre et ce que recouvrent écrire, apprendre et faire apprendre dans ce contexte. L’approche pluridisciplinaire convoque les sciences de l’éducation (andragogie, psycho et sociopédagogie, philosophie), l’anthropologie et les sciences de l’information et de la communication pour élucider les transformations en cours, liés aux usages du numérique en formation. Le modèle d’interprétation conceptuel élaboré permet de vérifier empiriquement les évolutions de la raison graphique sur les terrains de la formation de base et de l’enseignement supérieur, dans des dispositifs de formation à enjeux d’écriture (« apprendre à écrire » et « apprendre par l’écriture »). Notre positionnement de praticien-chercheur nous conduit à mener une « recherche dans l’action ». L’approche méthodologique est donc pragmatique, dialogique et s’inscrit dans un cadre épistémologique marqué par les théories de l’action en éducation. Elle repose sur le recours croisé à plusieurs techniques d’investigation (observation participante, étude des traces et des interactions, enquête par entretiens semidirectifs et questionnaires). / This thesis deals with writing, learning and teaching/training activities developed in the adult technology-mediated education solutions. It studies the various forms the current “digital revolution” takes; and what writing, learning, teaching/training mean in this context.The pluridisciplinary approach involves research in Education (Andragogy, Psycho and Socio Pedagogy, Philosophy), Anthropology and research in Information Technologies in order to clear up the transformations at work related to the uses of Information Technologies in education. The conceptual interpretation model built allows to empirically check the evolutions of the “scriptural mind” in the fields of basic and universitary training, in groups where writing is at stake (“learning how to write” and “learning by writing”). Our stance as both researcher and practitioner leads us to carry out a “research in the core of action”. The methodological approach is then pragmatic, dialogic and linked to an epistemological frame influenced by the theories of action in education. It combines several investigation techniques (participant observation, study of texts and messages produced on line, survey by means of semi-directive interviews and questionnaires).

This study examined the impact of principals’ leadership styles on the academic achievement of students as measured by the Mississippi Curriculum Test, Second Edition (MCT2). The 2013-2014 school year MCT2 mathematics and language arts scores were used as measures of student achievement and high-stakes testing. The Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ5x) was distributed to 420 principals. However, because of incomplete information given by the principals on the questionnaire, and the fact that the Mississippi Department of Education (MDE) did not report MCT2 scores for particular schools, some of the principals’ information was not useful; thus leaving the researcher with a sample size of n = 110 participants. This study was guided by 2 research questions. Relationships were analyzed using the Multivariate test for Analysis of Covariance (MANCOVA) in which the variable of socioeconomic status was used as a covariate because it was found to result statistically different scores across group means. The research questions sought to determine what type of principal leadership style resulted in higher student achievement in mathematics and language arts. The findings of this study indicated that there were no statistically significant differences among the transformational, transactional, and passive avoidant leadership styles. It is imperative that principals draw from all leadership approaches (i.e. transformational, transactional, and passive avoidant approach) in their practice instead of focusing on just one type of leadership style. This is true especially in schools that serve a large percentage of students that come from families with low socioeconomic status since this study found that socioeconomic status had a statistical significant effect on student achievement. Only through the utilization of research-based practices will schools be able to raise the bar of student achievement by revamping the leadership style of the school’s ultimate instructional leader, the principal.

Diss.--Darmstadt--Technische Universität, 2002. / Bibliogr p. 176-188.

Universiẗat, Diss., 2000--Bonn.

abstract: This dissertation examines the intellectual debate over the concept of laissez faire in American political thought, which took place between 1880 and 1914. It presents an account of how the concept of laissez faire rose to prominence in American political thought during the Gilded Age as well as an account of how critics responded. The Gilded Age was a period of revolutionary economic change which prompted a renewed debate over the proper role of government. Much of the existing scholarship devoted to this period takes the form of historical overview or extensive focus on a particular thinker. My own analysis focuses on the specific arguments of three particular thinkers: Henry Demarest Lloyd, Thorstein Veblen, and Herbert Croly. In order to explain the various features of this intellectual debate, I present a conceptual analysis of laissez faire and identify its key components. I also provide a critical comparison of the competing economic visions of Thomas Jefferson and Alexander Hamilton to illustrate the relationship between laissez faire thinking and the American Founding. I then present the laissez faire arguments of nineteenth-century thinkers, particularly the Social Darwinists. Finally, I critically appraise the arguments presented by Lloyd, Veblen, and Croly in order to show how the prevailing notions about the proper role of government were changing. In this research, I show that the debate over laissez faire was about more than identifying the appropriate economic policy for the United States. It centered upon competing theories of society, human nature, and economic progress. In criticizing laissez faire, Lloyd, Veblen, and Croly also challenged the traditional American commitment to individualism, and in so doing, they laid the intellectual groundwork for a more affirmative government and the emergence of the welfare state in the twentieth century. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Political Science 2014

La réservation du savoir-faire : l'apport du contrat / The reservation of know-how: the contribution of the contract

No description available.

Thèse--Droit--Lausanne, 1973. / Bibliogr. p. 347-363. Index.

The problem of this study is to make an appraisal of laissez-faire, and its aims, methods, and accomplishments in its rise to pinnacle heights, its philosophy, and finally its decline in the maelstrom of society demanding more security, today, than ever before, in our standards of economy and living.

Le travail présenté dans cette thèse aborde la question de faire ou faire-faire de point de vue de l'optimisation des flux de produits dans la chaîne logistique. Plus particulièrement, il a pour objectif de définir un outil d'aide à la décision pour le choix de faire ou faire-faire. Dans un premier temps, et en considérant une structure linéaire pour les coûts nous nous sommes basés sur la programmation linéaire pour modéliser le problème. La modélisation est effectuée en deux étapes : d'abord en supposant que le choix concerne uniquement les produits finis de l'entreprise, ensuite en supposant que le choix touche également ses composants ce qui nous ramène à considérer toute la chaîne logistique du produit. Un outil d'aide à la décision est développé à la base de ce dernier modèle afin de tester différentes stratégies de réseautage. Dans un second temps, nous avons généralisé notre modèle en prenant en compte les économies d'échelle dans les coûts de transport. On se ramène à un programme non linéaire pour lequel nous avons proposé une méthode de résolution basée sur une linéarisation par morceaux de la fonction des coûts de transport. Dans un troisième temps, nous avons proposé de valider la structure de la chaîne ainsi configurée en réponse au choix de faire ou de faire-faire en supposant une politique de gestion de stock basée sur les économies d'échelle.