Este estudio de caso verificó, con base en la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson (1986, 1995), la influenza de respuestas sugeridas en la evaluación hecha por cinco profesores de Lengua Portuguesa de seis interpretaciones de estudiantes verosímiles de la primera serie de la enseñanza secundaria a respecto del texto ¿ Qué es filosofía?. Para hacerlo, se analizó el texto de base a partir de las herramientas teóricas: forma lógica, explicatura e implicatura. Basado en ese análisis, se aplicaron cinco preguntas interpretativas a alumnos de la primera serie de la enseñanza secundaria de una escuela de la red pública estatal de la ciudad de Orleans, SC. A partir de las respuestas de esos alumnos, fueron elaboradas seis interpretaciones verosímiles con distinguidos grados de fieldád textual a respuestas listas, o sea, a respuestas sugeridas especialmente creadas para la evaluación de la tarea. Después, se solicitó a cinco profesores de Lengua Portuguesa que, de pose del texto y de las respuestas sugeridas, corrigiesen las interpretaciones y explicasen sus respectivos criterios de evaluación. Los datos sugieren que las variables ‘tipo de respuesta’ y ‘atribución de corrección’ están correlacionadas estadísticamente, pues 81,33% de las respuestas textuales fueron aprobadas contra 22,66% de las inferenciales y 5,33% de las respuestas textuales fueron reprobadas contra 49,33% de las inferenciales, apuntando que las respuestas que se aproximaban del texto y las respuestas sugeridas eran más aprobadas. Además, hay una disminución de la nota potencial de los estudiantes conforme la cantidad de respuestas inferenciales crece. Aunque todas las respuestas estén correctas en teoría, solo mitad de ellas fue aprobada por los profesores, sin evidencias de interferencia de las preguntas creadas o del profesor evaluador en ese proceso. Sin embargo, del punto de vista cualitativo, los datos sugieren que la evaluación fue hecha apoyada en las inferencias autorizadas por los profesores con base en su interpretación tanto del texto como de las respuestas sugeridas, verificándose evidencias de distinguidos grados de consideración de respuestas sugeridas / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:49:31Z No. of bitstreams: 1 105541_Marina.pdf: 1361044 bytes, checksum: 97b8f572657e380520b70c487e5814e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:19:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 105541_Marina.pdf: 1361044 bytes, checksum: 97b8f572657e380520b70c487e5814e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:19:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 105541_Marina.pdf: 1361044 bytes, checksum: 97b8f572657e380520b70c487e5814e6 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este estudo de caso verificou, com base no aparato descritivo e explanatório da Teoria da Relevância de Sperber e Wilson (1986, 1995), a influência de um gabarito na avaliação de cinco docentes de Língua Portuguesa em seis interpretações do texto O que é filosofia?, elaboradas por seis estudantes verossímeis do ensino médio. Para dar conta dessa demanda, analisou-se o texto de base a partir das noções teóricas de forma lógica, explicatura e implicatura. Fundamentado nessa análise, aplicaram-se cinco questões interpretativas a alunos da primeira série de uma escola de ensino básico da rede pública estadual do município de Orleans, SC. A partir das respostas desses alunos, elaboraram-se seis interpretações verossímeis com diferentes graus de fidelidade textual a um gabarito especialmente construído para a avaliação da tarefa. Em seguida, solicitou-se a cinco docentes de Língua Portuguesa que, de posse do texto e do gabarito, corrigissem as interpretações e justificassem os respectivos critérios de avaliação. Os dados sugerem que as variáveis ‘tipo de resposta’ e ‘atribuição de acerto’ estão correlacionadas estatisticamente, pois 81.33% das respostas textuais foram aprovadas contra 22,66% das respostas inferenciais e 5,33% das respostas textuais foram reprovadas contra 49,33% das respostas inferenciais, apontando que as respostas que se aproximarem textualmente às respostas gabaritadas tendem a ser mais aprovadas. Além disso, há um decréscimo da nota potencial dos estudantes à medida que a quantidade de respostas inferenciais aumenta. Apesar de as respostas, em tese, serem corretas, apenas metade delas foi aprovada pelos docentes, não havendo evidências de interferência das questões elaboradas ou do docente avaliador nesse processo. Todavia, do ponto de vista qualitativo, os achados sugerem que a avaliação foi feita com base nas inferências autorizadas pelos docentes com base em sua interpretação tanto do texto como do gabarito, verificando-se evidências de diferentes graus de consideração do gabarito conforme o profissional

Based on relevance theory, we analyzed in this study the influence of an answer template in the correction the students of Mid-School’s first year with learning problems make of their own textual interpretations. To achieve this goal, we investigated six students of Programa Estadual Novas Oportunidades de Aprendizagem na Educação Básica (PENOA) from Escola de Educação Básica Caetano Bez Batti of Urussanga, SC. We assumed the hypothesis that these students would tend to behave as naïve interpreters in this process, due their reading difficulties. To test this prediction, we proposed an interpretation activity, using Luís Fernando Veríssimo’s text “A Verdade”, with ten questions representing Marcuschi’s (2008) question categories. The activity was followed by a session of autocorrection, mediated by an answer template with errors, and a session of activity evaluation. From a quantitative perspective, the grade that students attribute to themselves is similar to the grade that the student would have if they followed the answer template created by the researcher unconditionally. From a qualitative perspective, the students do not refute the authority of the answer template when the answers are not subjective; they do not return to the text to analyze the pertinence of their answers; and they depend on the teacher to problematize the instrument. We concluded that the students trust naïvely in the answer template as representative of the teacher’s authority, suggesting that it is more relevant to trust in this presumption than keeping in the epistemic vigilance in the activity. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2017-10-23T16:55:54Z No. of bitstreams: 1 112439_Gabriela.pdf: 1107093 bytes, checksum: 3e7c34e15951ab34abb5715ba67a85f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiane dos Santos (fabiane.santos3@unisul.br) on 2017-10-23T16:56:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 112439_Gabriela.pdf: 1107093 bytes, checksum: 3e7c34e15951ab34abb5715ba67a85f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T16:56:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 112439_Gabriela.pdf: 1107093 bytes, checksum: 3e7c34e15951ab34abb5715ba67a85f0 (MD5) Previous issue date: 2016-07-07 / Com base na teoria da relevância, analisamos neste estudo a influência do gabarito de respostas na correção que estudantes do primeiro ano do Ensino Médio diagnosticados com dificuldades de aprendizado fazem de suas próprias interpretações textuais. Para tanto, investigamos seis estudantes do Ensino Médio do Programa Estadual Novas Oportunidades de Aprendizagem na Educação Básica (PENOA) da Escola de Educação Básica Caetano Bez Batti do Município de Urussanga, SC, assumindo a hipótese de que esses estudantes, dadas as suas dificuldades em leitura, tenderiam a se comportar como intérpretes ingênuos neste processo. Para testar essa predição, propusemos um exercício de interpretação da crônica “A Verdade”, de Luís Fernando Veríssimo, contendo dez questões representando as diferentes categorias de perguntas propostas por Marcuschi (2008), seguida de uma sessão de autocorreção mediada por um gabarito de respostas com erros e de uma sessão de avaliação. Do ponto de vista quantitativo, a média que os estudantes atribuem a si próprios é mais aderente à média proposta pela remissão incondicional ao gabarito do que aquela derivada da correção da pesquisadora. Do ponto de vista qualitativo, os estudantes não contestam a autoridade do gabarito salvo em questões subjetivas; não voltam ao texto para conferir a pertinência de suas respostas; e são dependentes do professor para problematizar o instrumento. Concluímos, portanto, que os estudantes, confiam ingenuamente no gabarito como preposto da autoridade do professor, sugerindo ser mais relevante confiar nessa presunção do que manter-se em vigilância epistêmica na atividade.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:09:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte4.pdf: 2480068 bytes, checksum: 34bc2a4e8a262fe9f29d5e3768665cbb (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work discusses the stepped control of building heights in three seashore districts of João Pessoa-PB, Brazil Cabo Branco, Tambaú e Manaíra , with a view to grasp the principles and concepts underlying the adoption of that instrument. The discussion of the issue required an analysis of the relations between density and the performance of the urban organism. A simulation was made to foresee the densification of a sample of Tambaú district following the present legislation and the tendencies of the property market and the impact of this densification on the local traffic was pointed out. The research has shown that the instrument in question and the other relevant legislation are not able to control effectively the local density / O presente trabalho discute a questão do gabarito escalonado em vigor na orla marítima de João Pessoa - PB (bairros do Cabo Branco, de Tambaú e de Manaíra), buscando esclarecer os princípios e conceitos que fundamentaram a adoção desse mecanismo. Para embasar a discussão do tema, analisaram-se as relações entre a densidade e o funcionamento do organismo urbano. Foi simulado um adensamento em conformidade com a legislação vigente e as tendências do mercado de um trecho do bairro de Tambaú e verificaram-se as repercussões dele no funcionamento do sistema viário. Constatou-se na pesquisa que a legislação em vigor na área sujeita ao gabarito escalonado não consegue controlar de forma eficaz a densidade local