Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-05T15:43:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-05T15:45:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T15:45:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) Previous issue date: 2017-09-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / El objetivo de la presente investigación fue comprender la percepción de los estudiantes de la Enseñanza Media de la Red Estadual de Enseñanza sobre la Amazonia. Buscamos analizar esta cuestión a la luz de la Geografía Humanista con base en la perspectiva fenomenológica, discusión más actual y apropiada del concepto de región que, a lo largo de la evolución del pensamiento geográfico ha venido asumiendo diferentes acepciones que posibilitar la permanencia de esta categoría que es una de las más importantes Geografía y que, en la presente investigación fue tratada como espacio vivido. Nuestra investigación fue realizada junto a los alumnos de cuatro escuelas estatales del Centro de Manaus, donde utilizamos como metodología la investigación cualitativa participante con la aplicación de cuestionarios y elaboración de mapas mentales. Las entrevistas también fueron elaboradas junto a los profesores, así como el análisis de una colección del libro didáctico para verificar cómo se aborda el concepto de región en estos. Los resultados mostraron que la ausencia en la Geografía Regional en el currículo escolar imposibilita que los alumnos tengan una visión holística sobre la Amazonia, lo que da espacio para la incorporación de la visión formulada por los medios de comunicación de masas y por la experiencia cotidiana. Esta última, entiende que la Amazonia se resume al Estado del Amazonas oa la ciudad de Manaus. El enfoque sobre la región amazónica en la mayoría de los libros de texto es exigua, cargada de estereotipos o pautada sólo en los elementos naturales. También identificamos que el concepto de región no es debidamente apropiado por los profesores en función de cierto distanciamiento entre la Geografía académica y la Geografía escolar. Que las escuelas trabajen en la construcción de una Geografía escolar cada vez más concatenada con la realidad amazónica a partir de sus espacios vividos, de modo a posibilitar comprensiones mejores y, sobre todo para la valorización de la cultura local como elemento importante en el entendimiento de la complejidad socioambiental de la Amazonia . / O objetivo da presente pesquisa foi compreender a percepção dos estudantes do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino sobre a Amazônia. Buscamos analisar essa questão à luz da Geografia Humanista com base na perspectiva fenomenológica, discussão mais atual e apropriada do conceito de região que, ao longo da evolução do pensamento geográfico veio assumindo diferentes acepções que possibilitaram a permanência desta categoria que é uma das mais importantes da Geografia e que, na presente pesquisa foi tratada como espaço vivido. A nossa pesquisa foi realizada junto aos alunos de quatro escolas estaduais do Centro de Manaus, onde utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa participante com a aplicação de questionários e elaboração de mapas mentais. As entrevistas também foram elaboradas junto aos Professores, bem como a análise de uma coleção do livro didático para verificarmos como o conceito de região é abordado nestes. Os resultados mostraram que a ausência no Geografia Regional no currículo escolar impossibilita que os alunos tenham uma visão holística sobre a Amazônia, o que dá espaço para a incorporação da visão formulada pelos meios de comunicação de massa e pela experiência cotidiana. Esta última, entende que a Amazônia se resume ao Estado do Amazonas ou à cidade de Manaus. A abordagem sobre a região Amazônica na maioria dos livros didáticos é exígua, carregada de estereótipos ou pautada apenas nos elementos naturais. Identificamos ainda que o conceito de região não é devidamente apropriado pelos professores em função de certo distanciamento entre a Geografia acadêmica e a Geografia escolar. Que trabalhemos nas escolas na construção de uma Geografia escolar cada vez mais concatenada com a realidade amazônica a partir dos seus espaços vividos, de modo a possibilitar compreensões melhores e, sobretudo para a valorização da cultura local como elemento importante no entendimento da complexidade socioambiental da Amazônia.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saberes Docentes e a Geografia Urbana Escolar.pdf: 461717 bytes, checksum: 382567a278a97009e838ec6c1124efc5 (MD5) Previous issue date: 2008-08-23 / This dissertation investigated the development process education of a Geography teacher. The focus of this research was on the composition of the teacher s knowledge about "urban Geography school". It used formation conception of the teacher as a continuum, as composed by teacher s background, his initial education at the University and by his work at school. When designing the school knowledge , "urban Geography school" as a teacher s knowledge the research development came from the following guiding questions: what is the role of teacher formation in the building of the teacher s knowledge about urban Geography school ? How does city is taught in Geography courses at University? How does city is taught in Geography as a school subject? From the content city , in the case study based on qualitative approach, we investigated the formation trajectory of five Geography teachers that studied at Goiás Universities: Federal, Catholic and State. About University training we investigated: the aspirations of teachers in relation to the University, the course of Geography and the teaching profession, their conditions to conduct the course, as well as their assessement about their formation on the content city at University. We have identified how the city is taught in Geography courses, at the University. At School, the research examined how teachers teach the content city , the sources and criteria used to select the content being taught and their thoughts about the teaching of the given content. Part of the results obtained during the research corroborate those listed on the theoretical teacher formation, and the results raised in other studies. It was found that experiences as student and teacher of basic education incorporate teachers´s knowledge, the university education is desired with the intention of building scientific knowledge and have a university degree, the formation about city content, the Urban Geography, is assessed as positive. To form the conceptual thinking on the urban is the main goal of the Geography course about city. The practice of the Geography teacher at school is essentially in the classroom, with long work hours and high number of classes, the school textbook is used as prescribed curriculum, the city is more a Geography as a school subject content, although it is addressed so indirect in all lessons. The teaching practice has also elements of innovation in relation to the established culture expressed: in the reading teachers consider the reality of the student, in the search of association between the student s education and background, aiming at taking the place he/she lives as an object of study and education in school, and mainly in the identification of the specificity on urban Geography academic and school. In the research we identified that the formation of a geography teacher, in order to build their knowledge on the urban school geography is marked by a series of precariousness that go from the choice of profession, the route universitary formation, to work conditions at school. There is a broad movement, in that the "urban Geography school " taught is understood from the elements set: the formation of the Geography teacher at University, the teacher´s working conditions and their personal aspirations. It must consider this elements together and take into account the role of the state and the socioeconomic structure in this process and the role of science and knowledge, as a discourse of legitimacy and criticism of this reality. / Na dissertação objetivou-se compreender a constituição dos saberes docentes sobre o conteúdo cidade, denominados de Geografia Urbana Escolar, tendo como parâmetro a formação do professor na universidade e o trabalho realizado por ele na escola. Ao conceber o saber escolar como um saber do professor, o desenvolvimento da pesquisa se deu com base nos seguintes questionamentos: qual o papel da formação de professores de Geografia na constituição de seus saberes sobre a Geografia Urbana Escolar? Como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia? Como a cidade é ensinada na disciplina de Geografia na escola? Com base no estudo de caso de orientação qualitativa e nos instrumentos observação e entrevista, investigou-se a trajetória de formação de cinco professores de Geografia egressos da Universidade Federal de Goiás, Universidade Católica de Goiás e Universidade Estadual de Goiás, que trabalham em Goiânia. Sobre a formação na universidade procedeu-se à análise dos seguintes pontos: as aspirações dos professores em relação à universidade, ao curso de Geografia e à profissão docente; as condições sob as quais eles realizaram o curso; a avaliação desses professores sobre sua formação no conteúdo cidade. Atentou-se também para o modo como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia. Sobre a formação na escola, procurou-se verificar como os professores ensinam o conteúdo cidade, identificar as fontes e os critérios utilizados na seleção dos conteúdos ensinados, bem como os argumentos dos professores sobre o ensino de cidade que realizam. Boa parte dos resultados obtidos corrobora os enunciados teóricos sobre a formação docente, assim como os resultados levantados em outros estudos de caso. Nestes termos, verificou-se que os saberes pré-profissionais dos professores se vinculam as suas experiências como aluno e professor da educação básica e que a formação universitária é almejada com a intenção de construir conhecimentos científicos e obter um curso superior. Nessa linha, a formação no conteúdo da cidade Geografia Urbana é avaliada como positiva, uma vez que o objetivo do ensino de cidade nos cursos de Geografia é a formação do pensamento conceitual sobre o urbano. A prática docente do professor de Geografia na escola é essencialmente em sala de aula, com uma elevada carga horária e muitas turmas. O livro didático é utilizado como currículo prescrito e a cidade é ensinada como mais um conteúdo da matéria Geografia, embora tenha sido abordada de modoindireto em todas as aulas observadas ao longo da pesquisa. Por outro lado, a prática docente possui também elementos prenhes de inovação, em relação à cultura instituída, expressos no modo como os professores analisam a realidade do aluno e buscam associar o ensinado ao vivido. Concluiu-se que, a formação do professor de Geografia, com vistas à construção de seu saber sobre a Geografia Urbana Escolar, é marcada por uma série de precariedades, asquais vão desde a opção pela profissão, passam pelo percurso universitário e chegam àscondições de trabalho na escola. Assim, há um movimento amplo que não possibilita creditar as fragilidades da Geografia Urbana Escolar ensinada pelos professores à formação na universidade, tampouco às condições de trabalho e menos ainda às aspirações pessoais dos professores sem considerá-los em conjunto tendo como referência o papel do Estado e da estrutura socioeconômica nesse processo. A isso ainda deve ser associado o papel da ciência, do conhecimento, como discurso de legitimação e de crítica dessa realidade