<p>U radu se razmatraju problemi u vezi sa kompetencijama nastavnika, aktuelnom praksom inicijalnog obrazovanja budućih nastavnika likovne kulture, njihovim radom u &scaron;koli i usavr&scaron;avanjem tokom perioda rada. Cilj sprovedenog istraživanja bio je da se utvrdi koje su kompetencije nastavnika likovne kulture potrebne za uspe&scaron;nu realizaciju nastave, za rad u &scaron;koli i profesionalnu ulogu u dru&scaron;tvu i kakve su mogućnosti njihovog profesionalnog razvoja. U skladu sa tim, predmet istraživanja bili su: pojedini postojeći nastavni planovi i programi iz oblasti psihologije, pedagogije i metodike nastave visoko&scaron;kolskih ustanova u na&scaron;oj zemlji koje &scaron;koluju nastavnike likovne kulture; akreditovani programi stručnog usavr&scaron;avanja nastavnika u oblasti Likovna kultura; zatim, percepcija nastavnika ovog predmeta o kompetencijama koje su im potrebne; njihovo mi&scaron;ljenje o kompetencijama koje poseduju; njihova procena o udelu inicijalnog obrazovanja, stručnog usavr&scaron;avanja i iskustva stečenog radom u &scaron;koli u sticanju kompetencija; zatim, mi&scaron;ljenje učenika o kompetencijama nastavnika likovne kulture, predmetu Likovna kultura i doprinosu nastavnika tome; kao i korelacija mi&scaron;ljenja nastavnika i učenika po pitanju nastavničkih kompetencija. Rezultati istraživanja ukazuju da je inicijalno obrazovanje nastavnika likovne kulture u na&scaron;oj zemlji raznoliko, te i odnos umetničkog i psiholo&scaron;ko-pedago&scaron;ko-metodičkog obrazovanja nastavnika ovog predmeta zavisi od visoko&scaron;kolske institucije na kojoj je nastavnik sticao svoje inicijalno obrazovanje. Nastavnici svoje inicijalno obrazovanje i stručno usavr&scaron;avanje opažaju kao obrazovanje o deklarativnim znanjima predmetnih sadržaja, bez razvijanja funkcionalnih pedago&scaron;kih, psiholo&scaron;kih i metodičkih znanja i u tom kontekstu smatraju da je potrebno vi&scaron;e orijentacije ka razvoju potrebnih kompetencija. Istraživanje mi&scaron;ljenja učenika je nedvosmisleno ukazalo na važnost uloge nastavnika, njegovih kompetencija za uspe&scaron;nu realizaciju nastave, za rad u &scaron;koli i profesionalnu ulogu u dru&scaron;tvu. Na osnovu rezultata istraživanja, kroz zaključna razmatranja, date su preporuke za model obrazovanja i profesionalni razvoj nastavnika ovog nastavnog predmeta i kao i preporuke za dalja istraživanja u ovoj oblasti.</p>

<p>U radu je razmatran obrazovni i sociopolitički kontekst reforme visokog obrazovanja, kao i njeni efekti na unapređenje i osiguranje njegovog kvaliteta. Ukazano je na različite aspekte reforme predviđene Bolonjskom deklaracijom, procese usagla&scaron;avanja različitih sistema i kreiranje Evropskog prostora visokog obrazovanja. Poseban osvrt dat je na aktuelnu problematiku upotrebe ishoda učenja i razvoja potrebnih kompetencija studenata za život i rad u 21. veku u kontekstu kvaliteta nastavnog procesa.<br />Osnovni cilj istraživanja odnosio se na analizu efekata reforme visokog obrazovanja sa posebnim akcentom na upotrebu i razumevanje koncepta ishoda učenja, kao i mogućeg uticaja visokog obrazovanja i kvaliteta nastave na razvoj ključnih kompetencija studenata. Istraživanje je sprovedeno na uzorku od 852 ispitanika koji su činile tri različite grupe i to: sada&scaron;nji studenti, diplomirani studenti i nastavno osoblje Univerziteta u Novom Sadu. Ispitanici su popunjavali upitnik kreiran za potrebe ovog istraživanja koji se odnosio na ispitivanje njihove percepcije o efektima reforme, upotrebe ishoda učenja, razvoja ključnih kompetencija i procenu kvaliteta nastavnog procesa. Obradom i analizom dobijenih podataka, pored utvrđivanja mi&scaron;ljenja zasebnih grupa ispitanika vr&scaron;eno je i poređenje među grupama kako bi se ispitali navedeni fenomeni iz pozicije različitih zainteresovanih strana u visokom obrazovanju. Podaci su obrađeni i analizirani integracijom kvantitativnih i kvalitativnih metoda u cilju ostvarenja komplementarnih ciljeva istraživanja, povećanja interpretabilnosti podataka i obuhvatnijeg razumevanja su&scaron;tine ispitivanog fenomena.<br />Rezultati istraživanja ukazuju na to da ispitanici imaju negativniji stav prema efektima reforme pri čemu se posebno izdvajaju nastavnici koji u najvećem procentu smatraju da se reformom nije unapredio kvalitet visokog obrazovanja. Studenti su generalno zadovoljni obrazovnom uslugom i iskustvom koje su stekli tokom studiranja i u tome nema značajnije razlike između sada&scaron;njih i diplomiranih. Kao najznačajniji ishodi učenja koje treba ostvarivati tokom visokog obrazovanja identifikovani su oni koji se mogu klasifikovati u grupe op&scaron;tih i područno specifičnih kompetencija. Rezultati ukazuju na to da nastavnici smatraju da je zavr&scaron;ni ispit adekvatan način procenjivanja ostvarenosti ishoda učenja dok studenti ističu značaj i mogućnosti praktičnih aktivnosti i re&scaron;avanja problemskih situacija.<br />Prilikom analize i selekcije ključnih kompetencija utvrđeno je da ispitanici navode kritičko mi&scaron;ljenje i sposobnost re&scaron;avanja problema kao najznačajnije. U skladu sa tim, zaključeno je da studenti pozitivnije ocenjuju razvoj op&scaron;tih sposobnosti tokom visokog obrazovanja u odnosu na druge dve grupe ispitanika. Po mi&scaron;ljenju sada&scaron;njih studenata, uticaj visokog obrazovanja najznačajnije je primećen u razvoju ličnih osobina kao &scaron;to su upornost i odgovornost, dok, nastavnici i diplomirani studenti smatraju da se visoko&scaron;kolskom nastavom najvi&scaron;e utiče na memorisanje i reprodukciju sadržaja. Kao faktore koji najvi&scaron;e utiču na razvoj op&scaron;tih sposobnosti obe grupe studenata izdvajaju sopstveno zalaganje i pristup učenju, dok visoko obrazovanje procenjuju kao značajno, ali ne presudno. Međutim, ispitanici smatraju da se tokom nastavnog procesa ne podstiče dovoljno kritičko mi&scaron;ljenje, ali i da nastavnici podstiču samostalnost studenata i postavljaju zadatke u kojima se traži logičko razmi&scaron;ljanje i povezivanje nastavnog sadržaja. U pogledu evaluacije kvaliteta nastavnog procesa, utvrđeno je da postoje&nbsp;značajne razlike između grupa ispitanika i da nastavnici pozitivnije ocenjuju kvalitet nastave, dok su sada&scaron;nji studenti prema tome ispoljili negativniji stav.<br />Dobijeni rezultati ukazali su na nedostatke i propuste u sprovođenju reforme visokog obrazovanja, ali i osvetlili aspekte koji su unapređeni procesom reorganizacije studija i unapređenja obrazovnog iskustva za relevantne zainteresovane strane. Treba ih shvatiti kao svojevrsni indikator kvaliteta visoko&scaron;kolskog obrazovanja i kreiranja obrazovne politike.</p>

<p>U ovoj disertaciji se proučavaju efekti primene autentičnih tekstova u nastavi nemačkog jezika na motivaciju, jezičko znanje i jezičke kompetencije studenata. Da bi se dati efekti izmerili, odnosno da bi se postavljene hipoteze istraživanja potvrdile ili opovrgnule sprovedeno je eksperimentalno istraživanje na Filozofskom fakultetu u Novom Sadu od oktobra 2014. do juna 2015. godine sa studentima koji uče nemački kao izborni jezik, na nivou znanja A2. Pre početka istraživanja grupe su ujednačene po znanju, a zatim je sprovedeno inicijalno testiranje kojim su se merile tri jezičke ve&scaron;tine: slu&scaron;anje, čitanje i pisanje, kao i broj kori&scaron;ćenih reči (vokabular). Na početku istraživanja studenti su popunjavali i anketu o motivaciji za učenje nemačkog jezika, dok su nakon sprovedenog istraživanja, u junu, rađena finalna merenja.<br />Dobijeni rezultati pokazuju da je generalno interesovanje za učenje stranih jezika u eksperimentalnoj grupi nakon istraživanja statistički značajnije od kontrolne grupe, da studenti eksperimentalne grupe imaju pozitivnije i manje stereotipne asocijacije na Nemačku. Osim toga, u istraživanju je utvrđeno postojanje značajnih korelacija između stavova ispitanika prema Nemcima, nemačkom jeziku, nastavi nemačkog jezika, asocijacija na Nemačku i autentičnih tekstova. Istraživanje je, takođe, pokazalo da autentični tekstovi imaju pozitivne efekte na jezičko znanje i ve&scaron;tine, a ispitanici sami ocenjuju nastavu u kojoj se primenjuju autentični tekstovi efikasnijom od tradicionalne nastave koja se odvija uz pomoć udžbenika.</p>

<p>Doktorska disertacija razvija nastavni model za elektronsko učenje preko Interneta namenjen razvoju informaciono-komunikacionih kompetencija nastavnika u osnovnim i srednjim &scaron;kolama i drugih zaposlenih u obrazovanju.</p><p>Informaciono-komunikacione kompetencije nastavnika i drugih zaposlenih u obrazovanju su veoma važne za obrazovni i ekonomski sistem i potrebno je omogućiti njihovo sticanje, unapređivanje i upotrebu u obrazovanju zbog njihovog uticaja na promenu stavova prema obrazovnoj tehnologiji.</p><p>Za potrebe doktorske disertacije urađeno je pedago&scaron;ko istraživanje u novembru 2014. godine, sa dve grupe ispitanika, kontrolnom i eksperimentalnom grupom. Istraživanje je u potpunosti sprovedeno preko veb portala: www.azomjns.com/moodle.</p><p>Uticaj predloženog nastavnog modela za e-učenje &quot;5 koraka&quot; na razvoj kompetencija kod zaposlenih u obrazovanju za kreiranje multimedijalnih prezentacija za nastavu, pokazao je bolje rezultate u odnosu na uticaj klasičnog modela za e-učenje &quot;Isporuka sadržaja&quot;.</p><p>Ponuđeni nastavni model &quot;5 koraka&quot; može se primeniti na različite uzrasne grupe i nastavne predmete &scaron;to otvara mogućnosti za dalja istraživanja.</p> / <p>The thesis develops a model of online e-Learning for improving information and communication competencies&nbsp; of teachers and other employees in primary and secondary education.</p><p>Information and communication competencies of employees in education are of great importance to the educational and economic system. We must enable their acquisition, improvement and use in education because they change attitudes towards educational technology.</p><p>For this purpose, the main pedagogical research was carried out in November 2014, with two groups of respondents: a control and an experimental group. The research was conducted entirely online through the web portal: www.azomjns.com/moodle.</p><p>The impact of the proposed &#39;5-step&#39; teaching e-learning model on the development of competencies of employees in education in creating teaching multimedia presentations showed better results than the classical model of e-learning, viz. &#39;learning by distributing&#39;.</p><p>The offered &#39;5-step&#39; teaching model can be adapted to different age groups and subjects, which opens up possibilities for further research.</p>

<p>Okosnicu ovog istraživačkog rada u naj&scaron;irim<br />okvirima čini mi&scaron;ljenje da se putem likovnog<br />izražavanja snažno manifestuju stvaralački potencijali<br />dece i mladih, kao i da je doprinos likovnog vaspitanja<br />i obrazovanja posebno značajan za razvoj stvaralačkog<br />izražavanja i kulturnog identiteta ličnosti. U radu je<br />razmatrana vi&scaron;eslojna uloga učitelja i nastavnika<br />likovne kulture, ako i mogućnosti različitih<br />metodičkih pristupa u procesu razvoja kako<br />kreativnih, tako i ukupnih potencijala učenika, sa<br />ciljem integralnog razvoja ličnosti u duhu osnovnih<br />humanističkih načela. Problemsko polje rada odnosi se<br />na utvrđivanje faktora koji utiču na razvoj dečijeg<br />likovnog stvarala&scaron;tva, a sprovedenim istraživanjem se<br />nastojao dati odgovor na pitanje u kojoj meri<br />didaktičko-metodičke kompetencije, stavovi i postupci<br />učitelja i nastavnika likovne kulture utiču na razvoj<br />likovnog izraza učenika osnovno&scaron;kolskog uzrasta. Cilj<br />istraživanja bio je sagledati efekte didaktičkometodičke<br />osposobljenosti i metodičkog pristupa<br />likovnom vaspitanju i obrazovanju nastavnika kroz<br />prikupljanje podataka i analizu: programa inicijalnog<br />obrazovanja učitelja i nastavnika likovne kulture,<br />stavova i postupaka učitelja i nastavnika likovne<br />kulture u vaspitno-obrazovnoj praksi, kao i produkata<br />likovnog stvarala&scaron;tva učenika sa kojima učitelji i<br />nastavnici likovne kulture ostvaruju program nastave<br />likovne kulture.<br />Istraživanje je sprovedeno tokom &scaron;kolske<br />2015/2016. godine na teritoriji južnobačkog okruga i<br />teritoriji grada Beograda. Uzorak je činilo 210 učenika<br />II i VI razreda osnovne &scaron;kole, a kao instrument<br />kori&scaron;ćen je modifikovani Test sedam crteža. Drugi deo<br />podataka prikupljen je pomoću Upitnika za učitelje i<br />4<br />nastavnike likovne kulture sastavljenog za potrebe<br />ovog istraživanaja, a uzorak je činilo 87 ispitanika.<br />Ključni rezultati istraživnja pokazali su da<br />učenici čiji su nastavnici inicijalno obrazovanje stekli<br />na umetničkim fakultetima, pokazuju vi&scaron;i nivo<br />didaktičko-metodičke osposobljenosti u pojedinim<br />aspektima, kao i oni čiji se nastavnici kontinuirano<br />stručno usavr&scaron;avaju u oblasti likovne kulture,<br />ostvaruju značajno bolje rezultate na polju likovnooblikovnog<br />razvoja u odnosu na učenike čiji su<br />nastavnici inicijalno obrazovanje stekli na učiteljskim<br />fakultetima, pokazuju niži nivo didaktičko-metodičke<br />osposobljenosti u pojedinim aspektima i stručno se ne<br />usavr&scaron;avaju u datoj oblasti. Rezultati su takođe<br />pokazali da nastavnici koji su inicijalno obrazovanje<br />stekli na umetničkim fakultetima, kao i oni koji se<br />stručno usavr&scaron;avaju u oblasti likovne kulture,<br />pokazuju vi&scaron;i nivo didaktičko-metodičke<br />osposobljenosti u pojedinim aspektima, u odnosu na<br />nastavnike koji su inicijalno obrazovanje stekli na<br />učiteljskim fakultetima ili se stručno ne usavr&scaron;avaju u<br />datoj oblasti.<br />Na osnovu prikazanih rezultata date su<br />preporuke za unapređenje aktuelne metodičke prakse,<br />kao i profesionalnog razvoja nastavnika putem<br />stručnog usavr&scaron;avanja u oblasti likovne kulture. Na<br />osnovu komparacije studijskih programa i<br />programskih sadržaja Pedago&scaron;kog fakulteta i<br />Akademije umetnosti, Univerziteta u Novom Sadu,<br />date su preporuke za unapređenje vaspitno-obrazovnih<br />politika visoko&scaron;kolskih institucija koje obrazuju<br />nastavni kadar za rad u oblasti nastave likovne kulture<br />u na&scaron;oj zemlji, prevashodno na nivou ishoda učenja.<br />Dobijeni rezultati, interpretirani u svetlu dosada&scaron;njih<br />teorijskih postavki, otvorili su brojna pitanja i mogu<br />poslužiti kao polazi&scaron;te za nova istraživanaja, kako u<br />domenu metodike likovnog vaspitanja i obrazovanja,<br />tako i u &scaron;irim pedago&scaron;kim okvirima.</p>

<p>Doktorska disertacija se bavi istraživanjima koja imaju za cilj da unaprede<br />obrazovanje nastavničkog kadra iz oblasti informatike. Predmet istraživanja disertacije je<br />razvoj platforme koja će olak&scaron;ati sinhronizaciju razvoja nastavničkog kurikuluma iz<br />informatičke oblasti sa aktuelnim srednjo&scaron;kolskim informatičkim standardima i<br />savremenim kurikulumima za nastavnike informatike. Prvi pravac istraživanja je<br />identifikovanje stanja u oblasti obrazovanja nastavnika informatike (modaliteti<br />obrazovanja nastavnika i kompetencije koje se tim modalitetima stiču). U disertaciji se<br />stanje identifikuje na osnovu analize savremene literature, aktuelnih standarda,<br />reprezentativnih kurikuluma i preliminarnog istraživanja nad populacijom sada&scaron;njih<br />nastavnika informatike na teritoriji Vojvodine. Drugi pravac istraživanja je<br />obezbeđivanje (tehničke) pretpostavke za objektivnije i efikasnije kreiranje,<br />upoređivanje i razmenu kurikuluma. Taj pravac se odnosi na razvoj ma&scaron;inski čitljive<br />ontologije kurikuluma bazirane na većpostojećim standardima u domenu obrazovanja i<br />softverske podr&scaron;ke za upoređivanje takvih reprezentacija kurikuluma bazirane na<br />tehnologijama Semantičkog Weba.<br />Ciljevi istraživanja u disertaciji su specifikacija ma&scaron;inski čitljivog modela informatičkog<br />kurikuluma za obrazovanje nastavnika informatike, ma&scaron;inski&nbsp; čitljivog modela<br />informatičkog kurikuluma za srednjo&scaron;kolski nivo obrazovanja i razvoj prototipa<br />softverske aplikacije za verifikaciju predloženih modela.</p> / <p>The doctoral thesis deals with researches that aim to improve the education of&nbsp;teaching staff in the field of informatics. The subject of the dissertation research is to&nbsp;develop a platform that will facilitate the synchronization of the development of teaching&nbsp; curricula in the informatics field with the current secondary informatics standards and modern curricula for informatics teachers of informatics. The first research direction is to identify the state in the informatics teacher education (modalities of teacher education and competences acquired through these modalities). In the dissertation, the state is identified from the review of literature, currentstandards, representative curricula and a preliminary research on population of current informatics teachers in Vojvodina. Another research direction is to provide (technical) prerequisites for more objective and more efficient creation, comparison and exchange of curricula. That direction is related to the development of a machine-readable ontological representation of a curriculum based on existing standards in the field of education and to developing software support for comparing such representations of curricula based on the Semantic Web technologies.<br />The goals of the research in the dissertation are to specify a machine readable model of the informatics teacher education curriculum, a machine-readable model of the informatics curriculum for secondary level education and the development of a software application prototype in order to verify the proposed models.</p>

<p>Disertacije se bavi problematikom&nbsp;identifikovanja stručnih kompetencija&nbsp;zasnovnaih na informacionim tehnologijama&nbsp;i načinom implementacije istih u postojeće&nbsp;nastavne planove i programe. U okviru&nbsp;disertacije je dizajniran model&nbsp;vi&scaron;ekriterijumeske analize stručnih&nbsp;kompetencija studenta zasnovnih na&nbsp;informacionim tehnologijama. Model se<br />sastoji iz tri modula: Modul za identifikacju&nbsp;stručnih kompetencija, Modul za rangiranje<br />stručnih komepetencija i Modul za&nbsp;preporuku stručnih komepetencija.&nbsp;Identifikacija stručnih kompetencija vr&scaron;i se&nbsp;iz različitih izvora kako bi dobili &scaron;to &nbsp;potpuniju sliku &scaron;ta je to potrebno od stručnih&nbsp;kompetencija zasnovnih na informacionimtehnologijama u profesionalnoj praksi. Uokviru modula za rangiranje uz pomoćvi&scaron;ekriterijumaske - vi&scaron;eekspertne analize<br />vr&scaron;i se rangiranje identifikovanih stručnihkompetencija. Modul za preporuke stručnih<br />kompetencija uz pomoć komparativneanalize rangiranih stručnih kompetencija<br />defini&scaron;e preporuke za izmjene nastavnihplanova i programa prema potrebama<br />profesionalne prakse. Model jeimplementiran na studijskom programuTelekomunikacije i po&scaron;tanski saobraćaj naSaobraćajnom fakultetu u Doboju,Univerzitet u Istočnom Sarajevu, Bosna iHercegovina. Model definisan na ovakavnačin pomaže u pobolj&scaron;anju kvaliteta kao i<br />približavanju prakse Nastavnim planovima iprogramima.</p> / <p>The dissertation deals with the problem of&nbsp;identifying professional competences<br />based on information technologies, and&nbsp;with they implementation in existing<br />curricula. A multicriteria analysis model&nbsp;for ranking professional competences of<br />student based on information technology&nbsp;is formed. The Model consists of three<br />modules: Module for identification of&nbsp;professional competences based on<br />information technologies, Module for&nbsp;ranking professional competences and<br />Module for the recommendation of&nbsp;professional cometences. Identification of<br />professional competencies is done from&nbsp;different sources in order to get more<br />complete picture which professional&nbsp;competences are needed in professional<br />practice. Identified professional&nbsp;competencies are ranked within the&nbsp;ranking module by using multi-criteriamulti-&nbsp;expert analysis. The module for the&nbsp;recommendations of professional&nbsp;competences by using comparative&nbsp;analysis method proposes<br />recommendations for changes in curricula&nbsp;based on the needs of professional<br />practice. The model was implemented at&nbsp;the study program Telecommunications<br />and Postal Traffic at the Faculty of Traffic&nbsp;Engineering in Doboj, University of East<br />Sarajevo, Bosnia and Hercegovina. The&nbsp;model helps in improving quality as well&nbsp;as bringing professional practice closer to&nbsp;teaching plans and programs.</p>

<p>Doktorska disertacija &bdquo;Nov model stručnog usavr&scaron;avanja profesora poslovnog engleskog jezika u Srbiji: teorijski, metodolo&scaron;ki i praktični aspekti&rdquo; bavi se stručnim usavr&scaron;avanjem profesora poslovnog engleskog jezika u Srbiji. Cilj je upoznavanje profesora, ali i ostalih učesnika u obrazovanju sa savremenim teorijskim istraživanjima i kretanjima u nastavnoj praksi iz oblasti poslovnog engleskog jezika i stručnom usavr&scaron;avanju profesora, te uzimajući u obzir aktuelno stanje u Srbiji u tom pogledu, autorka takođe nastoji da ponudi nov model stručnog usavr&scaron;avanja profesora poslovnog engleskog jezika, koji će se zasnivati na savremenim shvatanjima procesa usavr&scaron;avanja, ali će odgovarati i potrebama i radnim prilikama profesora.<br />Nakon uvodnog poglavlja, koje sadrži opis ciljeva, metoda i tehnika istraživanja, pregled relevantne literature i prikaz organizacije izlaganja, naredna četiri poglavlja predstavljaju teorijski okvir disertacije. U drugom poglavlju opisani su pojmovi u vezi sa jezikom struke i poslovnim engleskim jezikom, dat je uvid u razvoj ovih oblasti i njihove karakteristike, te su povučene sličnosti i razlike između poslovnog i op&scaron;teg engleskog jezika.<br />U trećem poglavlju predstavljen je profil profesora u kontekstu nastave poslovnog engleskog jezika. Na osnovu postojeće literature detaljno su opisane uloge i kompetencije profesora u pogledu poznavanja stručne discipline, analize potreba, kreiranja kursa, odabira i produkcije materijala i evaluacije.<br />Četvrto poglavlje bavi se profilom profesora poslovnog engleskog jezika u okviru savremenog poimanja nastave uop&scaron;te. Tu je opisan razvoj pojma nastavničkog znanja i prikazan je model nastavničkih kompetencija koji je nastao u okviru obrazovnog sistema u Srbiji. Takođe, dat je osvrt na karakteristike ličnosti uspe&scaron;nog i kompetentnog profesora.</p><p>Predmet petog poglavlja jesu pojam i karakteristike stručnog usavr&scaron;avanja profesora, sa posebnim naglaskom na usavr&scaron;avanje profesora poslovnog engleskog jezika. U ovom poglavlju takođe je predstavljeno aktuelno stanje u Srbiji u pogledu učenja poslovnog engleskog jezika i stručnog usavr&scaron;avanja.<br />&Scaron;esto poglavlje sadrži opis organizacije i rezultate empirijskog istraživanja sprovedenog tokom 2014. i 2015. godine sa profesorima poslovnog engleskog jezika i polaznicima kurseva poslovnog engleskog jezika u Srbiji. Putem anketnih upitnika i intervjua, profesori su pružili uvid u svoja shvatanja, stavove, potrebe i očekivanja u vezi sa stručnim usavr&scaron;avanjem, a polaznici u vezi sa potrebama i očekivanjima u kontekstu nastave, uloga i kompetencija profesora. Dobijeni rezultati su detaljno analizirani i protumačeni u svetlu savremene teorije i prakse.<br />U sedmom poglavlju predstavljeni su op&scaron;ti zaključci proistekli iz istraživanja i dat je predlog modela stručnog usavr&scaron;avanja profesora poslovnog engleskog jezika u Srbiji.</p> / <p>The doctoral thesis &ldquo;A New Model of Professional Development of Business English Teachers in Serbia: Theoretical, Methodological and Practical Aspects&rdquo; deals with the professional development of Business English Teachers in Serbia. It aims at introducing teachers and other interested parties from the field of education with current research and trends in teaching practice regarding Business English and professional development of teachers. Taking into account the current state of these two fields in Serbia, the author also proposes a new model of professional development of Business English teachers, which draws on contemporary views of the process of professional development and also meets the needs and fits the working environment of the teachers.<br />Following the introductory chapter, which offers the description of the aims, methods and techniques employed in this research, the overview of relevant literature as well as the thesis structure, the next four chapters represent a theoretical framework within which the research has been undertaken. The second chapter introduces the main concepts related to the language for specific purposes and Business English, shows the development of these two fields, draws similarities and explores differences between Business English and General English.<br />The third chapter provides a description of the teacher profile within the Business English context. Based on findings in the literature, the author describes Business English teacher roles and competences in terms of knowledge of the specialist subject, needs analysis, course design, material selection and production, and evaluation.</p><p>The fourth chapter addresses the teacher profile within the contemporary understanding of the teaching practice in general. It shows the development of the concept of teaching knowledge and presents a framework of teacher competences that has been created within the educational system in Serbia. At the end of the chapter, the author briefly touches upon the subject of personality features of successful and competent teachers.<br />The fifth chapter outlines the main concepts and features of the field of teachers&rsquo; professional development and particularly focuses on the professional development of Business English teachers. It then proceeds with a description of the current situation in Serbia regarding learning and teaching Business English, as well as that of professional development of Business English teachers.<br />The sixth chapter offers a thorough description of the organization and results of the empirical research conducted with Business English teachers and students in Serbia during 2014 and 2015. By employing a survey and an interview as research instruments, the teachers gave an insight into their attitudes, views, needs and expectations regarding professional development, and the students revealed their needs and expectations regarding Business English classes, teacher roles and competences. The findings have been analysed in detail and interpreted within the framework of contemporary teaching theory and practice.<br />The seventh chapter presents the general conclusions that have been drawn from the empirical research and contains the author&rsquo;s proposal of the model of professional development of Business English teachers in Serbia.</p>

<p>Disertacija se bavi problematikom unapređenja informatičkih kompetencija studenata. Osnovna funkcija sistema je personalizacija nastavnih sadržaja prema trenutnom nivou znanja studenta. Na osnovu toga dizajniran je model inteligentnog tutorskog sistema koji se sastoji od osnovnih funkcionalnih dijelova: modela Tutor, modela Student i mehanizma za zaključivanje. U sistemu su razvijeni moduli za procjenu znanja studenta, isporuku nastavnih sadržaja, unapređenja kompetencija i automatsku sintezu IF...THEN pravila. Procjena znanja vr&scaron;i se pomoću Mamdani fazi inferentnog metoda. Mehanizam za isporuku nastavnih sadržaja radi na principu Alfa algoritma. Automatska sinteza IF...THEN pravila bazirana je na Teoriji grubih skupova. Unapređenje kompetencija vr&scaron;i se pomijeranjem u desno parametara funkcije pripadnosti koja predstavlja studentove kompetencije. Eksperimentalno testiranje rada sistema izvr&scaron;eno je na Java programskom jeziku.</p> / <p>The present dissertation deals with the issue of upgrading the students&rsquo; ICT competencies. The fundamental function of the system is aimed at personalization of educational contents in accordance with the student&rsquo;s current level of knowledge. On the basis of this, a model of the intelligent tutoring system that consists of basic functional components &ndash; the Tutor model, the Student model and a deduction mechanism &ndash; has been designed. Within this system the modules for assessing students&rsquo; knowledge, delivery of educational contents, competence upgrading and automatic synthesis of IF ... THEN rules have been developed. The knowledge assessment is carried out by means of a Mamdani&rsquo;s fuzzy inference method. The mechanism for educational content delivery operates on the principle of an Alpha algorithm. The automatic synthesis of IF ... THEN rules is based on a rough set theory. The upgrading of the competencies is performed by moving to the right the parameters of a membership function which represents the student&#39;s competence. Experimental testing of the system was carried out using the Java programming language.</p>

<p>Компетенцијски приступ у оквиру нове образовне парадигме, подстицање функционалног образовања и стварање услова за развој критичког мишљења ученика у оквиру наставног процеса, потреба за преобликовањем дидактичко-методичке организације наставе, опредељују основне смернице и потребе које карактеришу ово истраживање и пројектне задатке.<br />Теоријски оквир предметa истaживaњa повезује двa концептa који се односе нa сaвремене обрaзовне и реформске процесе у средњошколском обрaзовaњу у нaшој земљи. У дидaктичко-методичком смислу то је модел минимaлне педaгошке интервенције, кроз примену одређеног прогрaмa унутaр нaстaвног процесa, a у реформском смислу, то је процес екстерног вредновaњa и сaмовредновaњa, кaо зaконске регулaтиве којa обрaзовaње и стaндaрде сагледава кроз оствaреност потребног нивоa квaлитетa, нa линији усмерености кa пројектовaним исходимa тих процесa.<br />Настава усмерена на ученика представља референтни дидактичко методички оквир програма RWCT. Прогрaм &bdquo;Читaњем и писaњем до критичког мишљењa&ldquo; (енг. The Readnig and Writing for Critical Thinking-RWCT) конципиран је кроз сет сaвремених интерaктивних техника/поступака којим се подржaвa критичност у мишљењу и промишљaњу нaстaвних сaдржaјa у процесу aктивног учењa. Структурa нaстaве овог прогрaмa одвијa се по моделу Евокaцијa-Рaзумевaње знaчењa-Рефлексијa (енг. Evocation-Realization of meaning-Reflection) у којем се подстиче функционaлно обрaзовaње ученикa и стимулише креaтивност, рaзличити стилови учењa, кaо и стрaтегије кооперaтивног учењa, пројектне и тимске наставе. Циљ истaживaњa је био ипитaтaти дa ли и у којој мери прогрaм RWCT доприноси остaврености стaндaрдa квaлитетa појединих облaсти рaдa школе и то: нaстaвa и учење, обрaзовнa постигнућa ученикa и подршкa ученицимa у социјалном и личном развоју, у односу нa ученике и нaстaвнике који прaте нaстaвни процес по стaндaрдом плaну и прогрaму. Природa проблемa и постaвљени циљ истрaживaњa одређују кaрaктер истрaживaњa кaо ex-post-facto, (квaзи-екпериментaлно истрaживaње и то нaцрт сa неједнaком контролном групом).<br />Нa плaну прaксе, знaчaј овог истaживaњa је довођење у релaцију прогрaмa RWCT и сaмопроцене одређених кључних облaсти стaндaрдa квaлитетa и проверa утицaјa прогрaмa нa ниво остaврености покaзaтељa квaлитетa. Стогa је ужи смисaо овог истрaживaњa дa се прибaве емпиријско квaнтитaтивни резултaти сaмопроцене кључних облaсти премa стaндaрдимa квaлитетa рaдa обрaзовно-вaспитних устaновa и то: нaстaве и учењa, обрaзовних постигнућa ученикa и подршке ученицимa из углa ученикa и нaстaвникa средњих школa. Ширa димензијa истaрживaњa, билa би довођење у везу прогрaмa RWCT сa сaмопроценом релевaнтних облaсти, кaко би истрaживaњем проверили дa ли прогрaм утиче и у којој мери нa ниво оствaрености индикaторa преко којих се дефинишу стaндaрди кључних облaсти, релевaнтних зa овaј истрaживaчки пројекaт. Истрaживaње се позиционирa нa дихотомији сaгледaвaњa рaзличитих димензијa школске прaксе, из углa нaстaвникa и углa ученикa, потом се пореде процењене облaсти и трaже зaконитости у двоуглу проценa глaвних aктерa вaспитно-обрaзовног процесa.<br />Популацију истраживања представљају наставници и ученици средњих стручних школа, тако да очекивани резултати који говоре у прилог тези, потенцијално одражавају и пресек постојећег стања на средњошколском нивоу стручног образовања у нашој земљи који карактерише спорост реформе образовног система као и ставове наставника и ученика о неопходности увођења промена у свакодневној школској пракси. У том смислу, валидирани упитник из овог истраживања могао би се применити и у сагледавању степена утицаја и неког другог иновативног модела на ниво остварености стандарда квалитета рада школе. Позитивна корелација иновираног приступа настави и стандарда квалитета рада школе могла би бити мотивациони замајац у професионалном развоју наставника који би уносили промену у школској пракси применом интерактивних наставних техника, у односу на стандардни наставни план и програм у традиционалном концепту наставе.<br />Очекује се да наставници и ученици који наставу одређених предмета прате према програму RWCT у већој мери процењују оствареност показатеља квалитета у областима наставе и учења, образовним постигнућима ученика и подршци ученицима у личном и социјалном развоју. Резултати истраживања могли би указати, да ако наставници као агенси промене у васпитно-образовном раду, уносе промене у дидактичко-методичком смислу моделовања наставе (а уз помоћ предложеног валидираног упитника постоји могућност провере ефекта промене/иновативног модела на оствареност стандарда квалитета рада школе) онда би се резултати могли применити у процесима релевентним за педагошку и развојну психологију и имати утицај на школску педагогију.</p> / <p>Kompetencijski pristup u okviru nove obrazovne paradigme, podsticanje funkcionalnog obrazovanja i stvaranje uslova za razvoj kritičkog mišljenja učenika u okviru nastavnog procesa, potreba za preoblikovanjem didaktičko-metodičke organizacije nastave, opredeljuju osnovne smernice i potrebe koje karakterišu ovo istraživanje i projektne zadatke.<br />Teorijski okvir predmeta istaživanja povezuje dva koncepta koji se odnose na savremene obrazovne i reformske procese u srednjoškolskom obrazovanju u našoj zemlji. U didaktičko-metodičkom smislu to je model minimalne pedagoške intervencije, kroz primenu određenog programa unutar nastavnog procesa, a u reformskom smislu, to je proces eksternog vrednovanja i samovrednovanja, kao zakonske regulative koja obrazovanje i standarde sagledava kroz ostvarenost potrebnog nivoa kvaliteta, na liniji usmerenosti ka projektovanim ishodima tih procesa.<br />Nastava usmerena na učenika predstavlja referentni didaktičko metodički okvir programa RWCT. Program &bdquo;Čitanjem i pisanjem do kritičkog mišljenja&ldquo; (eng. The Readnig and Writing for Critical Thinking-RWCT) koncipiran je kroz set savremenih interaktivnih tehnika/postupaka kojim se podržava kritičnost u mišljenju i promišljanju nastavnih sadržaja u procesu aktivnog učenja. Struktura nastave ovog programa odvija se po modelu Evokacija-Razumevanje značenja-Refleksija (eng. Evocation-Realization of meaning-Reflection) u kojem se podstiče funkcionalno obrazovanje učenika i stimuliše kreativnost, različiti stilovi učenja, kao i strategije kooperativnog učenja, projektne i timske nastave. Cilj istaživanja je bio ipitatati da li i u kojoj meri program RWCT doprinosi ostavrenosti standarda kvaliteta pojedinih oblasti rada škole i to: nastava i učenje, obrazovna postignuća učenika i podrška učenicima u socijalnom i ličnom razvoju, u odnosu na učenike i nastavnike koji prate nastavni proces po standardom planu i programu. Priroda problema i postavljeni cilj istraživanja određuju karakter istraživanja kao ex-post-facto, (kvazi-ekperimentalno istraživanje i to nacrt sa nejednakom kontrolnom grupom).<br />Na planu prakse, značaj ovog istaživanja je dovođenje u relaciju programa RWCT i samoprocene određenih ključnih oblasti standarda kvaliteta i provera uticaja programa na nivo ostavrenosti pokazatelja kvaliteta. Stoga je uži smisao ovog istraživanja da se pribave empirijsko kvantitativni rezultati samoprocene ključnih oblasti prema standardima kvaliteta rada obrazovno-vaspitnih ustanova i to: nastave i učenja, obrazovnih postignuća učenika i podrške učenicima iz ugla učenika i nastavnika srednjih škola. Šira dimenzija istarživanja, bila bi dovođenje u vezu programa RWCT sa samoprocenom relevantnih oblasti, kako bi istraživanjem proverili da li program utiče i u kojoj meri na nivo ostvarenosti indikatora preko kojih se definišu standardi ključnih oblasti, relevantnih za ovaj istraživački projekat. Istraživanje se pozicionira na dihotomiji sagledavanja različitih dimenzija školske prakse, iz ugla nastavnika i ugla učenika, potom se porede procenjene oblasti i traže zakonitosti u dvouglu procena glavnih aktera vaspitno-obrazovnog procesa.<br />Populaciju istraživanja predstavljaju nastavnici i učenici srednjih stručnih škola, tako da očekivani rezultati koji govore u prilog tezi, potencijalno odražavaju i presek postojećeg stanja na srednjoškolskom nivou stručnog obrazovanja u našoj zemlji koji karakteriše sporost reforme obrazovnog sistema kao i stavove nastavnika i učenika o neophodnosti uvođenja promena u svakodnevnoj školskoj praksi. U tom smislu, validirani upitnik iz ovog istraživanja mogao bi se primeniti i u sagledavanju stepena uticaja i nekog drugog inovativnog modela na nivo ostvarenosti standarda kvaliteta rada škole. Pozitivna korelacija inoviranog pristupa nastavi i standarda kvaliteta rada škole mogla bi biti motivacioni zamajac u profesionalnom razvoju nastavnika koji bi unosili promenu u školskoj praksi primenom interaktivnih nastavnih tehnika, u odnosu na standardni nastavni plan i program u tradicionalnom konceptu nastave.<br />Očekuje se da nastavnici i učenici koji nastavu određenih predmeta prate prema programu RWCT u većoj meri procenjuju ostvarenost pokazatelja kvaliteta u oblastima nastave i učenja, obrazovnim postignućima učenika i podršci učenicima u ličnom i socijalnom razvoju. Rezultati istraživanja mogli bi ukazati, da ako nastavnici kao agensi promene u vaspitno-obrazovnom radu, unose promene u didaktičko-metodičkom smislu modelovanja nastave (a uz pomoć predloženog validiranog upitnika postoji mogućnost provere efekta promene/inovativnog modela na ostvarenost standarda kvaliteta rada škole) onda bi se rezultati mogli primeniti u procesima releventnim za pedagošku i razvojnu psihologiju i imati uticaj na školsku pedagogiju.</p>