I detta examensarbete har olika undervisningsmetoder för att lära ut Fouriertransformen jämförts och analyserats med syftet att skapa nya lärmoment för kursen DA383A. Genom att undersöka både DA383A och liknande kurser vid andra lärosäten samt samla in data och återkoppling från studenter och kursansvarige, har de specifika kraven för att undervisa ämnet identifierats. En litteraturstudie och två enkätundersökningar i kombination med semistrukturerade intervjuer har genomförts. Som ett resultat har nya strukturerade lärmoment utvecklats, inkluderande fyra föreläsningar och två laborationer, samt en översikt av MATLAB-funktioner som används under laborationerna. Vid utformningen av de nya lärmomenten har olika pedagogiska strategier beaktats för att bättre tillgodose studenternas behov och förväntningar. Detta inkluderar användning av visuella illustrationer och digitala verktyg för att göra förklaringar mer tillgängliga och underlätta för studenterna att tillämpa teoretiska begrepp i praktiken. De nya lärmomenten utvärderades dels genom granskning av de definierade kraven och pedagogiska metoder, dels genom utvärdering med både kursansvarig och studenter. Resultaten visar att lärmomenten uppfyllde kraven och de pedagogiska metoderna samt förväntningarna från kursansvarig. Dessutom erhöll studenterna som genomförde laborationerna korrekta resultat och gav positiv återkoppling på lärmomenten. Detta tyder på lärmomentens effektivitet och relevans för att stödja studenternas lärande. En slutsats som därmed kan dras är att de nya lärmomenten tydligt har bidragit till förbättringen av undervisningen gällande Fouriertransformen i kursen DA383A. / In this thesis various teaching methods for instructing Fourier Transform have been compared and analyzed with the aim of creating new learning modules for the course DA383A. By examining both DA383A and similar courses at other institutions and collecting data and feedback from students and course coordinator, the specific requirements for teaching the subject have been identified. This was achieved through a literature review and two surveys, complemented by semi-structured interviews. As a result, new structured learning modules have been developed, including four lectures and two laboratory sessions, along with an overview of MATLAB functions used during the labs. In the design of these new learning modules, various pedagogical strategies have been considered to better meet the needs and expectations of the students. This includes the use of visual illustrations and digital tools to make explanations more accessible and facilitate students' practical application of theoretical concepts. The new learning modules were evaluated both through examination of the defined requirements and pedagogical methods, and through evaluation with both the course coordinator and students. The results indicate that the modules met the requirements and pedagogical methods, as well as the expectations of the course coordinator. Additionally, the students who conducted the laboratory sessions achieved accurate results and provided positive feedback on the learning modules. This indicates the effectiveness and relevance of the learning modules in improving teaching and supporting student learning. It can be concluded that the new structured learning modules have significantly contributed to the improvement of teaching Fourier Transform in the course DA383A.

Diese Arbeit stellt einen Prozess vor, der das Ziel hat, automatisch Kursmaterialen aus Wissen zu generieren und zu einem Kurs zusammenzusetzen. Dazu werden vier Phasen durchlaufen. Im ersten Prozess wird das Wissen gesammelt und strukturiert. Das gewünschte Material für einen Kurs wird in der zweiten Phase aus dem vorhanden Wissen generiert und in der dritten Phase zu einem Kurs zusammengesetzt. Die letzte Phase kann über die Zeit neuen Wissen erlangen und die Kursmaterialien aktualisieren. Dieser Prozess wird als Model-Driven Teaching (kurz MDTea) eingeführt. Bisher ist dieser Begriff nicht definiert wurden. Diese Arbeit erklärt die einzelnen Phasen von MDTea, zeigt verwandte Arbeiten zu dem Thema 'Generirung von Kursmaterialen/Kursen' und zeigt einen ersten Prototypen, welcher die zweite und dritte Phasen teilweise als 'Proof of concept' umsetzt.:1. Einleitung 1.1. Motivation 1.2. Forschungsfragen 2. Grundlagen 2.1. E-Learning und Lernplattformen 2.2. Model-Driven Development 2.3. Wissensgenerierung 3. Model-Driven Teaching 3.1. Architektur 3.2. Definierte Begriffe 3.3. Aggregation 3.3.1. Benötigte Materialien 3.3.2. Ablauf 3.3.3. Erzeugte Materialien 3.4. Generation 3.4.1. Benötigte Materialien 3.4.2. Ablauf 3.4.3. Materialgruppen 3.4.4. Erzeugte Materialien 3.5. Finalization 3.5.1. Benötigte Materialien 3.5.2. Ablauf 3.5.3. Erzeugte Materialien 3.6. Synchronization 3.6.1. Benötigte Materialien 3.6.2. Ablauf 3.6.3. Erzeugte Materialien 4. Verwandte Arbeiten 4.1. Phasen von MDTea 4.1.1. Arbeiten zu Aggregation 4.1.2. Arbeiten zur Generation 4.1.3. Arbeiten zur Finalization 4.1.4. Arbeiten zur Synchronization 4.2. Art der Umsetzung 4.2.1. Modell-getrieben 4.2.2. Modell-basiert 4.2.3. Anderer Ansatz 4.3. Weitere Konzepte aus der Literatur 4.4. Zusammenfassung 5. Design 5.1. Wissensmodell 5.1.1. Struktur 5.1.2. Elemente und Relationen 5.1.3. Quellen 5.2. Der Kursplan 5.2.1. Allgemeine Struktur 5.2.2. Metadaten 5.2.3. Inhalt 5.2.4. Struktur 5.3. Generator 5.4. Vorlagen 5.5. Synchronisationsinformationen 6. Implementierung 6.1. Das Wissensmodell 6.1.1. Datenhaltung 6.1.2. Wissensmodellgenerator 6.2. Der Kursplan 6.2.1. Datenhaltung 6.2.2. Der Lehrplangenerator 6.3. Das Tool - MDTea-Gen 6.3.1. Generation mit MDTea-Gen 6.3.2. Finalization mit MDTea-Gen 7. Auswertung 7.1. Testumgebung 7.1.1. Befüllung des Wissensmodell 7.1.2. Erstellung des Testkurses 7.2. Möglichkeiten und Limitationen des Prototypen 7.3. Möglichkeiten und Limitationen des generierten Kurses 7.4. Auswertung einer Fallstudie 7.4.1. Versuchsaufbau 7.4.2. Auswertung von Probanden 7.5. Zusammenfassung 8. Ausblick und Zusammenfassung 8.1. Beantwortung der Forschungsfragen 8.2. Ausblick 8.3. Zusammenfassung Literatur A. Bilder B. Listen 69 B.1. Antworten zu Frage 9 B.2. Antworten zu Frage 10 C. Weiters 71 C.1. Weitere Kommentare von P2 C.2. Fragebogen