Aquest treball, amb una metodologia radicalment qualitativa, proposa una revisió de la situació del Comentari de text com a instrument didàctic en les aules de secundària del sistema educatiu valencià i, a partir d'aquesta, una reflexió sobre la situació de la didàctica de la llengua i sobre el sistema educatiu espanyol.L'anàlisi discursiva, emanada del commentaire francès, s'ha convertit en un autèntic recurs per a avaluar competències diverses; no obstant això, se n'ha posat en entredit la utilitat, la funció i, inclús, el model d'un comentari que ha esdevingut objectiu en compte d'instrument pedagògic. Així, la tesi aporta una revisió de la literatura crítica que s'ha produït sobre el tema en l'àmbit definit i una reflexió sobre el que és avui un comentari i quina utilitat pot tenir per a afrontar una autèntica educació basada en competències. A més, aporta una revisió dels informants i una proposta pedagògica per tal d'aconseguir que es convertisca en una autèntica estratègia d'aprenentatge dins l'educació literària i lingüística.El treball conclou que, efectivament, el Comentari de text és una activitat d'activitats que genera atmosferes creatives i crítiques, fomenta l'autonomia i la creativitat mentre permet, alhora, el treball en equip, recreant, doncs, situacions versemblants. És una acció educativa que demana, sobretot, una actitud investigadora i que presenta tres aspectes essencial: el procediment (l'autèntic model de comentari), l'aparat conceptual (amb gran capacitat d'enriquiment i adaptabilitat) i una producció final que, articulada en dues parts (l'anàlisi i la reflexió, és a dir, la valoració personal) ha estat un aspecte ben oblidat en la major part de la literatura crítica que bandejava les paraules i la definició barthiana: un comentari és un discurs sobre un altre discurs.El treball arriba a diverses conclusions i, especialment, a la convicció que davant d'una societat líquida -com l'ha definida Bauman- el sistema educatiu ha d'anar cap als procediments i les competències i, per tant, s'ha de dotar d'instruments que, com el comentari de text permeten l'alumnat incorporar-se a les nostres societats de forma autònoma, crítica i tenint en compte tant la intel·ligència racional com l'emocional en el que vol definir com una autèntica pedagogia del discurs. / This work, through a radical qualitative research methodology, proposes a reframing of the didactical role of the text commentary at the classroom of secondary level in the Comunitat Valenciana (Spain). From this stand point, a general discussion about language didactics and the whole spanish educational system is made.Discursive analysis, emanated from french commentaire, has become a real evaluation resource for all kind of competences; in contradiction, its utility, its function, even the model of commentary have been put at stake. In fact, text commentary is nowadays more an evaluation goal than a pedagogical resource. Critical literature on this subject -limited to the study area- and the testimonies of informants have been reviewed in order to obtain an overview about the definition and utility of text commentary in an education founded in competences. Moreover, this work makes a pedagogical proposal to achieve the goal of text commentary as a true learning strategy in language and literary education.It could be asserted that Text Commentary is a kind of activity of activities that generates creative and critical atmospheres, strengthens student's autonomy and challenging feelings, and allows, simultaneously, teamwork through the recreation of real situations. It is an activity that encourages an investigational attitude and can be depicted in three main aspects: 1. procedural method (true model of commentary); 2. conceptual/theoretical apparatus, with great enrichment and adaptability power; 3. and a final essay divided into two parts (analysis and personal reflection and evaluation) that most critical literature has omitted neglecting the Barthes's definition: a commentary is a speech about other speech.Finally, according to the conviction that in a liquid society -as defined by Bauman- education needs to remark procedures and competences and needs resources, like text commentary, which make students skilfuls citizens who can introduce into modern societies in an autonomous, critical manner taking support not only in the rational intelligence but also in the emotional one. This manner, a true discursive pedagogy can be achieved.

La resolución de problemas de matemáticas en los sistemas educativos es el campo de trabajo de la tesis, esta consta de estudios teóricos y empíricos sobre los problemas de la familia de problemas aritmético-algebraicos.En los estudios teóricos se consideran los elementos del problema: cantidades y relaciones entre ellas y se describe la estructura de un problema mediante un diagrama producido por el método de análisis- síntesis o por medio de grafos trinomiales que representan una lectura analítica del enunciado del problema. A partir de la descripción estructural se considera el carácter aritmético o algebraico del problema, cuando dos problemas dados son isomorfos y se describen diversas complejidades del problema. Para el estudio de las resoluciones se postula un espacio del problema que tiene 7 componentes: un estado inicial de conocimiento, un conjunto de grafos y de diccionarios de cantidades, un conjunto de operadores Q, un repertorio de habilidades del resolutor, un conjunto de soluciones S, un problema que se plantea al especificar el conjunto de soluciones alguno de cuyos elementos debe ser obtenido mediante operadores de Q. Se corrobora la validez del espacio postulado mediante la descripción de actuaciones de los estudiantes en dicho espacio. Se introducen el grafo teórico del problema y diccionario teórico de cantidades asociado, nociones que permiten considerar como error todo aquello producido en la resolución que no conste en el grafo y diccionario teórico. Esto permite proponer un catalogo de errores para la traducción de un problema a ecuaciones dividido en tres categorías: errores en el uso de letras, en la construcción de expresiones algebraicas, en la construcción de la igualdad.Dos estudios empíricos indagan la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de lectura algebraica en el SMS de la aritmética. En dichos estudios se consideran las resoluciones escritas de estudiantes de 1º de Bachillerato y de 4º de la Licenciatura de Matemáticas. Los datos obtenidos de las resoluciones son: el modo de resolver, el grafo y diccionario de cantidades de la resolución. Concluyéndose que ambos grupos de estudiantes usan el modo de resolver aritmético y el tanteo para encontrar la respuesta del problema, que para una parte de ellos es inconcebible una solución sin el uso del .algebra, que la eficiencia del modo de resolver depende de la complejidad relacional del problema, en los estudiantes de bachillerato, que unos y otros estudiantes encuentran soluciones aritméticas idénticas y que en dichas soluciones se emplean cantidades y relaciones que no constan en la lectura algebraica. Encontrándose que los razonamientos usados en las resoluciones bien apelan a significado de las cantidades o hacen uso del razonamiento proporcional. Además se encontraron problemas de estructura tal que ninguno de los estudiantes pudo resolver sin el uso del álgebra.En el SMS del álgebra se estudian las dificultades del problema: apreciada, de la solución y del proceso de traducción. De las resoluciones de una colección de 31 problemas por estudiantes de bachillerato se determinan los valores medios de éstas que son del orden de 30, 80, 70 respectivamente, dependiendo las dificultades de las variables subfamilia, complejidad y curso. Además, en la tesis constan los valores de las dificultades de problemas y subfamilias.El estudio de las ecuaciones encontradas en las resoluciones permite afirmar que los estudiantes usan el Método Cartesiano de manera flexible produciendo diversas ecuaciones correctas para un problema, mostrando preferencias y tendencias que se señalan. Se encuentra un invariante: todas las soluciones correctas se obtienen a partir de una única lectura analítica del problema. Además, se detectaron ecuaciones incorrectas escritas por estudiantes de los tres cursos que representaban una parte sustancial del error del problema y en las que se diagnosticaron errores de las tres categorías señaladas. / Problem solving of mathematics in educational systems is the research field of this thesis, which consists of theoretic and empiricist studies on the problems of the family of arithmetical-algebraic problems.In the theoretic studies the elements of the problem are considered: quantities and their interrelations, and a diagram generated by the analysis-synthesis method describes the structure of an intervening problem itself by means of trinomial graphs representing an analytical reading of the statement of the problem. Starting from the structural description the arithmetical or algebraic character of the problem is described, when two given problems are isomorphic and describe various complexities of the problem. A space of the problem that has 7 components is proposed for the study of resolutions: an initial status of knowledge, a set of graphs and of dictionaries of quantities, a Q operators' set, a problem solving repertory of abilities, an S set of solutions and a problem rising from the specification of the set of solutions, some of whose elements must be obtained by means of Q operators. The validity of the space postulated above is corroborated by the description of student performance. Both the theoretic graph of the problem and the dictionary of associated quantities are introduced, since in the problem solving process they permit to regard as erroneous anything that is not evident in them. This permits to propose an error catalogue for the translation of a problem into equations divided into three categories: errors in the use of letters, in the construction of algebraic expressions, in the construction of equality.Two empiricist studies investigate the capability of students to resolve problems of algebraic reading in the SMS of arithmetic. The written resolutions of 15-16 year students and those of students in their 4th year of Bachelor's Degree in Mathematics are analysed. The data obtained from these resolutions are: the mode of solving, the graph, and the dictionary of quantity resolution. The conclusions are that both groups use the arithmetic and guesswork mode in order to find the answer to the problem, that some of them believe problem solving is not possible unless algebra is used, that, in High School students, the efficiency of the mode of solving depends on the relational complexity of the problem, that both groups find identical arithmetic solutions and that in these solutions, quantities and relations not evident in the algebraic reading are used. Thus, it can be inferred that the reasoning made in resolutions either appeals to significance of quantities or makes use of proportional reasoning. Problems of structure were also found, of such a structure that none of the students was able to solve without using algebra.In the SMS of algebra the difficulties of the problem are studied: appreciated, of the solution, and of the translation process. The mean values of the resolutions of a collection of 31 problems for High School students are determined. They are of the order of 30, 80, 70 respectively, depending on the difficulties of subfamily variables, complexity and course. Besides, the thesis also records the difficulty values of problems and subfamilies.The study of equations found in resolutions permits to assure that students use the Cartesian Method with flexibility, generating various correct equations for a problem, showing likes and dislikes, as well as tendencies that are indicated. An invariant behaviour is found: all the correct solutions are obtained from a single analytical reading of the problem. Besides, we also found incorrect equations written by students of the three courses that represented a substantial part of the error of the problem and in which errors of the three marked categories were diagnosed.

Esta Tesis Doctoral fundamenta los problemas tratados desde el cuerpo de conocimientos elaborado en la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. La situación de partida que justifica esta investigación, tienen que ver con el hecho que desde este cuerpo de conocimientos, uno de los factores que más ha impactado en la Formación inicial y continuada de Profesores, ha sido plantearse y reflexionar argumentadamente sobre todo aquello que hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias. En la actualidad, hay un consenso generalizado por considerar con toda atención la formación de profesores si queremos que en un amplio número puedan llevarse a las aulas de clase los abundantes y prometedores resultados de la investigación y la innovación contemporánea en Didáctica de las Ciencias. Todo ello, con mayor razón cuando se interviene en profesores universitarios de ciencias encargados de la formación inicial de profesores de ciencias de educación básica y de bachillerato.Hemos considerado en este trabajo que la formación de profesores de ciencias implica cambios didácticos mirados desde dos perspectivas: cambios en la epistemología docente y en la práctica docente. Desde la epistemología docente se consideran las concepciones y las actitudes de los profesores de ciencias en torno y hacia la ciencia, la actividad científica, la historia de la ciencia, el currículo y la evaluación en la ciencia, y la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. Desde la práctica docente, se consideran los esquemas de acción que siguen los profesores en su trabajo diario como enseñantes. En suma, se trata de cambios didácticos que permiten en los profesores de ciencias, el aprendizaje y puesta en escena de conocimientos sobre Didáctica de las Ciencias. Hemos encontrado que los profesores universitarios de ciencias suponen que el conocimiento científico se desarrolla por la vía de la investigación (incluso, enfocada desde posturas de naturaleza positivista y empirista), mientras que para enseñar ciencias basta con conocer técnicas de trabajo en el aula. Para atender esta problemática, hemos supuesto que una transformación en las concepciones y en las prácticas en la enseñanza de las ciencias en profesores universitarios encargados de la formación inicial de profesores de ciencias, contribuiría a vivenciar y a fundamentar en las futuras generaciones de profesores, formas alternativas de concebir y de proceder en la enseñanza de las ciencias.La investigación que se ha seguido se ha orientado por una metodología cualitativa por estudio de casos con triangulación de información a partir de cuestionarios, rejillas de observación y entrevistas. Entre las principales conclusiones obtenidas citamos las siguientes:· El programa de Actividades seguido con los Profesores Universitarios de Química que han formado parte de esta investigación, ha posibilitado favorecer explícitamente una concepción novedosa sobre la Didáctica de las Ciencias. De igual forma, ha posibilitado favorecer explícitamente una concepción novedosa sobre otras disciplinas como la epistemología y la historia de la ciencia. · El aprendizaje de los profesores participantes acerca del cuerpo teórico propio de la Didáctica de las Ciencias, ha podido evidenciarse en forma de elaboraciones conscientes manifestadas en cambios conceptuales, actitudinales y procedimentales hacia la enseñanza de las ciencias. · Este programa de actividades ha posibilitado que los profesores que han formado parte de la investigación consideren ahora la enseñanza como una actividad de investigación, equivalente a una investigación científica, y la ciencia como una actividad más constructiva, más humana y más basada en la elaboración de ideas progresivamente más explicativas y con mayor poder predictivo. · En definitiva, ha demostrado ser un modelo eficaz para favorecer la inserción de profesores universitarios de ciencias, en el interesante y prometedor campo de la Didáctica de las Ciencias Experimentales desde donde pueden enfocar su actividad docente como una auténtica actividad profesional, interesante y retadora.

Diseñar e implementar una propuesta didáctica para Optimizar el uso y el aprovechamiento didáctico de la temática tratada en el Parque Nacional de la Cultura Agropecuaria PANACA, que genere actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencia naturales en los estudiantes de 6º, 7º, 8º y 9º (edades entre los 11 y 15 años) de la Educación Básica, 10º y 11º (edades entre 16 y 18 años) de la Educación Media. - Diagnosticar la utilización didáctica del Parque Temático PANACA por parte de los profesores para relacionar la temática con los contenidos del área de ciencias.- Establecer el uso de estrategias didácticas por parte de los profesores, antes, durante y después de las visitas al Parque Temático PANACA.- Determinar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales, hacia el cuidado del ambiente y a la actividad agropecuaria de los estudiantes después de la visita al Parque Temático PANACA. En la Prueba Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMMS) de 1995 las puntuaciones de los estudiantes colombianos estuvieron entre los más bajos de los 39 países que participaron en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias En el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) 2006, Colombia obtuvo el puesto 53 entre 57 países, en competencias de las ciencias para el mundo futuro, y el último puesto de los países latinoamericanos que participaron OCDE 2008. En las pruebas SABER los estudiantes del Quindío ocuparon el penúltimo puesto en ciencias naturales a nivel nacional en el 2005 Se requiere entonces de una permanente búsqueda de alternativas didácticas que permitan a los profesores generar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales en sus estudiantes y unos recursos atractivos y divertidos como pueden ser los museos de ciencias y los parques temáticos. Los parques temáticos son la evolución de los museos de ciencias. En Colombia algunos de ellos son: Parque Nacional del Café, el Mariposario y el Parque de la Cultura Agropecuaria (PANACA). Si se utilizan estos parques temáticos como recurso académico para los profesores y estudiantes generaran actitudes positivas. La educación y cambio de las actitudes es un tema difícil de tratar por parte de los profesores, puesto que éstos por lo general se preocupan por preparar y enseñar los contenidos conceptuales a los estudiantes, dentro de las normas establecidas en el plan educativo oficial.Por lo tanto, realizar un estudio de generación de actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias, con la visita al parque temático PANACA, el diseño de guías y clases antes, durante y después de la visita, arrojará resultados que puedan ser aplicados a otras poblaciones locales, regionales, nacionales e internacionales, con la apertura a unos espacios académicos para que los estudiantes mejoren las competencias en esta área del conocimiento, sean creativos y se genere el respeto por el ambiente, es decir, la educación de estas actitudes deben apuntar a garantizar el futuro de la humanidad, con recursos sostenibles. Para todas estas situaciones se plantea realizar el diagnostico y proponer un diseño, es así que nos da como resultados que casi la totalidad de los estudiantes encuestados afirmaron tener mucha ilusión de conocer PANACA (166 de 174 estudiantes encuestados en la pregunta 1). Cuando se le pregunta a los estudiantes sobres otros propósitos de la visita a PANACA (pregunta 2), dicen que van de paseo el 36,8%; vivir un experiencia agradable el 7,5%; vivir una experiencia agradable con los animales; información sobre temas variados sobre el parque temático el 12,6%; no responde el 29,9%. Se deduce que la gran mayoría de los estudiantes también tienen una intención lúdica de diversión y esparcimiento. Como algunos de ellos dice que por salir de la rutina, pasarla bien, tomar fotos. Se observa que los estudiantes no tienen clara la razón de ser de la visita. Casi todos dicen que los profesores hicieron referencia después de la visita a PANACA en las clases. Los temas en que se hizo más alusión a la temática de PANACA fueron los relacionados con las ciencias naturales y el ambiente, dicen que la visita a PANACA les ayudó a resolver tareas.La extensa investigación sobre rendimiento y actitudes hacia la Ciencia y Tecnología de niños y jóvenes acredita que generalmente en la niñez se tienen actitudes favorables y una gran curiosidad sobre la C y T, que va decreciendo en la adolescencia, o formulado negativamente, el desinterés y una disposición negativa hacia la ciencia van creciendo progresivamente con la edad de los estudiantes, y especialmente en las mujeres (George, 2000; Gibson y Chase, 2002; Pell y Jarvis, 2001; Piburn y Baker, 1993;Se diseñaron unas guías donde el investigador propone que se realice siempre un comentario para el profesor. También se diseño de pre-test de actitudes del aprendizaje de las ciencias y un post test. Se manejaron estrategias didácticas coinstruccionales y postinstruccionales en el desarrollo de los temas de ciencias naturales. Y se concluyo sobre si la didáctica de las ciencias debe conocer y analizar que ciencia hay fuera de la institución escolar. con el convencimiento de que hay otras posibilidades que se pueden y deben aprovechar dentro del aula.Las actitudes positivas hacia el aprendizaje de la ciencia desarrollan la curiosidad y el espíritu de indagación, el rigor y la precisión, el escepticismo y el espíritu crítico, ante los problemas que plantea el desarrollo de la ciencia, la defensa del ambiente, hábitos de conducta y consumo, conocimiento de la relaciones de ciencia tecnología, sociedad y ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007). El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía, como la tolerancia, cooperación, interés por la ciencia, curiosidad y espíritu de indagación, rigor y precisión, defensa del ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007).El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía. Para concluir se observa que las actitudes si cumplieron el proceso de difusas a diferenciadas, como la sugiere Ponce (1981), porque los estudiantes que tenían actitudes positivas, se transformaron y manifestaron conocimientos, convicciones, criterios, así como también sentimientos, necesidades y acciones referidas al aprendizaje de las ciencias naturales, y es aquí donde los tres componentes de las actitudes: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual se conjugaron para producir la actitud. El Parque Temático de la cultura Agropecuaria PANACA, contiene en todos las estaciones de animales y plantas que se encuentran en él, elementos que favorecen su aprovechamiento para lograr el conocimiento por medio de la didáctica.Algunos estudiantes tenían actitudes positivas hacia el cuidado de las plantas nativas, ornamentales y agrarias, otros eran indiferentes y tenían actitudes negativas hacia este tema, cambiaron hacia actitudes positivas.Es importante resaltar las actitudes de los estudiantes frente al cultivo y producción del café, que ha sido el principal renglón de la ocupación en la región.Las estrategias didácticas coinstruccionales de experiencias directas que permitió el conocimiento de los animales nativos de la región y los animales domésticos tanto de compañía del ser humano, como los de consumo alimenticio, en la visita guiada a PANACA y las estrategias didácticas de indagación y documentación permitieron comprender la importancia de estos animales en el ciclo de la vida.El la visita los estudiantes tuvieron la oportunidad de probar otros producto animales diferentes al los del ganado vacuno y porcino, como la leche de cabra, los quesos de cabra y de búfalo, los dulces de leche cabra. Se les ilustró sobre el consumo de carne de otros animales como el búfalo, la cabra, los peces, el armadillo, el cuy, los cuales tienen valores nutritivos ricos en proteínas, como también los huevos procedentes de los patos, los gansos, los codornices, las palomas. Aunque la comparación de los conocimientos previos con las respuestas posteriores las actitudes cambian positivamente, pero no todos están convencidos de poder incluir esos alimentos en su dieta alimenticia puesto que el ambiente familiar es más fuerte que las preferencias individuales.Antes de desarrollar cualquier tema el profesor se cerciora de poseer los conocimientos básicos y esenciales y buscara las estrategias didácticas para la formación de aprendizajes significativos de los estudiantes.Se crearan grupos y equipos de profesores para que estudien las formas de incluir en los currículos las temáticas de los parques adaptativas a las unidades de trabajo. En los parques se tendrán tutores especializados en los temas, así la educación formal se podrá encontrar con los contextos no formales logrando la armonización.Se crearan varios parques mas dedicados a la formación como PANALCURE parque nacional de la cultura del reciclaje, el parque de las aguas, el parque de las culturas entre otros. Logrando el macroproyecto de Quindío parque temático de Colombia. / Inside the generations of the museums of sciences, the theme parks occupy the last place of appearance In which the lemma is" prohibited not to touch ", provided that they have been designed about a specific topic claim: to report, to spread, to announce in more accessible form the history and the scientific or technological advances; which, often, combine them with attractions to invite visitors of all the ages.National park of the Agropecuari Culture PANACA is a theme park located in the municipality of Quimbaya in the Quindío's Department - Colombian country. ¿Which is the object in the agrarian activity? With auto sustainable sense and a deep respect for the care of the environment, provides a great variety of issues regarding the natural sciences: as care for the environment and agricultural activity, where education can take to potentially reinforcing the themes of formal education in a positive attitude and effective results.The first part of this research presents the problematics relating to PANACA's visit for teachers and students who apparently went only for a college trip according to the results of this investigation. It is intended to optimize the use and teaching of the subject treated in the park and generates positive attitudes towards learning science in high school students. To achieve this project: 1. Diagnose the educational use of the park by teachers to link the theme with the content area of science. 2. Establish the use of teaching strategies from teachers before, during and after the visits. 3. Identify the positive attitudes towards learning science for students after the visit.It presents an investigation with a descriptive mode whos sample of study are 2 Differentiated groups. Group number one its Constituted by students and teachers that visit PANACA. With whos make the Utilization diagnostic of the thematic park with out preparation, the second group it was made by teachers and students of secondary from a school. This student hasn't visited this theme park, before this experience and the description about the process and the results are showing on the Doctoral thesis.The second chapter shows the record of the studies about the didactic use in science museums and the theoric foundation in regard to the evolution of the science museums in to the thematic park which one bring an interaction between the visitor and the topic of the park as well as the educational role of the museum of the sciences and the thematic park. Presents a thematic park PANACA description is based in the didactic of sciences in formal and no formal environments, and the generation of positive attitude to the behavior of the sciences.The chapter three has the methodological design for diagnosticate the didactic Utilization in the PANACA visit across surveys applied to teachers and students, of several colleges, in the same park, without previous notice. Also it contains a third survey which was applied later to medium term, after the visit to the students who were polled at random and others who visited the park. The aim (lens) of this survey is to know that the teachers did with the information and the experience of the visit to this place. In the chapter four there are analyzed the results of this diagnostic study, which throws the subutilization of the contents of the theme park in the different classes, in the formal environment, in the regular classroom. The obtained results show that the teachers little takes advantage of the subject matter of the park and the activities that they realize are of scanty thematic content.In the chapter five one presents the methodological design for the didactic utilization of the theme park PANACA, the general aims, the lenses of the care of the environment and of the agrarian activities. The didactic strategies before, during and after the visit to the theme park for visit to PANACA, Three didactic guides prepared themselves, in order to obtain information during the visit in the not formal environment, and later to use it in the environment formal (class). There were designed the pre-test and the post-test of attitudes of learning of the natural sciences (care of the environment and agrarian activities), in scale Likert.The chapter six presents the comparison of the results of the pre-test and the post-test, and the discussion of these results. One thinks that the students after the visit guided to PANACA, after the development of topics in the formal environment, the accomplishment of practical environmentalists as agrarian in the college and the home, have acquired applicable knowledge in the units of study there being generated learning with positive attitudes towards the learning of the natural sciences reflected in behaviors declared by the students, But there are some attitudes in some students, principally those who refer to the nourishing habits, which are difficult to change, due to the family and cultural influence. Clearly they were reflected in some of the results in spite of having appeared the alternatives in the exhibitions of the park. The chapter seven contains the conclusions and the perspectives. The teachers can use the didactic strategies of this direct experience for the development of the different topics in sciences, seeking to achieve awakening in the students the interest, as also the need and the will to generate significant learning's with positive attitudes, which transform to medium and long term always and when the motivation is kept with will Finally one presents the consulted bibliography and the annexes.

Magister Artium - MA

Thesis (Ph.D.) -- McMaster University, 1999. / Includes bibliographical references. Also available via World Wide Web.

Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI)

The goal of this work is to understand types of defects in semiconductor memories and algorithms for their testing. In the second part the work describes design and implementation of programmable BIST controller with small digital block size requirments.

No description available.

Texture in crystalline materials, i.e. preferred orientation (PO), is of interest in terms of texture-property relationships and also in X-ray diffraction science because PO can cause serious systematic errors in quantitative phase analysis using diffraction data. The single- parameter, pole-density distribution function (PDDF), proposed by March (1932) to represent PO in diffraction analysis, is used widely it Rietveld pattern-fitting following a suggestion by Dollase (1986). While the March model is an excellent descriptor of PO for gibbsite [AI(OH)3] x-ray powder diffraction (XRPD) data (O'Connor, Li and Sitepu, 1991), the model has proved to be deficient for Rietveld modelling with molybdite [Mo03], calcite [CaCO3] and kaolinite [A12O3.2SiO2.2H2O] XRPD data (Sitepu, 1991; O'Connor, Li and Sitepu, 1992; and Sitepu, O'Connor and Li, 1996). Therefore, the March model should not be regarded as a general-purpose PDDF descriptor.This study has examined the validity of the March model using XRPD and neutron powder diffraction (NPD) instruments operated, respectively, by the Curtin Materials Research Group in Perth and by the Australian Nuclear Science and Technology Organisation at the HIFAR reactor facility at Lucas Heights near Sydney. Extensive suites of XRPD and NPD data were measured for uniaxially-pressed powders of molybdite and calcite, for which the compression was systematically varied. It is clear from the various Rietveld refinements that the March model becomes increasingly unsatisfactory as the uniaxial pressure (and, therefore, the level of PO) increases.The March model has been tested with a physical relationship developed by the author which links the March r-parameter to the uniaxial pressure via the powder bulk modulus, B. The agreement between the results obtained from directly measured values of B and from Rietveld analysis with the March model are ++ / promising in terms of deducing the powder bulk modulus from the March r-parameter.An additional test of the March model was made with NPD data for specimens mounted, first, parallel to the instrument rotation axis and, then, normal to the axis. The results have provided some further indication that the March model is deficient for the materials considered in the study.During the course of the study, it was found that there are distinct differences between the direction of the near-surface texture in calcite, as measured by XRPD, and bulk texture characterised by NPD. The NPD-derived textures appear to be correct descriptions for the bulk material in uniaxially-pressed powders, whereas the XRPD textures are heavily influenced by the pressing procedure.An additional outcome of the NPD work has been the discovery, made jointly with Dr Brett Hunter of ANSTO, that the popular LHPM Rietveld code did not allow for inclusion of PO contributions from symmetry-equivalent reflections. Revision of the code by Dr Hunter showed that there is substantial bias in Rietveld-March r-parameters if these reflections are not factored correctly into the calculations.Finally, examination of pole-figure data has underlined the extent to which the March model oversimplifies the true distributions. It is concluded that spherical harmonics modelling should be used rather than the March model as a general PO modelling tool.