Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NaraJMCM_DISSERT.pdf: 1183698 bytes, checksum: 8d3625f2ab250f1d640eb44f5cc7ddaa (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / Based on studies on the structure of copulates sentences in Brazilian Portuguese (PB), according to grammar theory, it s analyzed on this dissertation, the complex copulate sentences what, in the PB, initiated by the formation ? ruim que in the PB, bringing the hypothesis that they can have one predicacional reading (PRED) and other especificacional reading (ESP). It s revealed what, though they are similar slightly, that makes the different that are triggered is structural configuration of sentence and the form as come emerged the its constituents: that of PRED interpretation, that we defined as Common Copulate Sentence (or SCC), it s checked that the constituent ruim, and only it, is predicate of a Small Clause, and appears in the structure on even position wherein is pronounced, not passing by the method of movement, from where introduce wide predication on all subject, that is the CP built-in; those sentences ? ruim que understanding ESP, that denominate of Negative Copulate Sentence (or SCN), whereas the fixed expression contradict or right what is asserted in built-in, it s perceived what the ruim is a part of this fixed expression, and surely crystallized, which appears in structure per movement, germinated as adjunct of Inflexional Phrase (IP) and being elevation to specifier to FocP (or SpecFocP), where acquires discursive interpretation of focus. Besides the mode as the ruim or the fixed expression emerge in that sentences, the relation between the copula and main verb likewise contribute to distinguish the sentences: 1) regarding flexion of mode, when is a SCC, the copula must be in the mode indicative, and the main verb, in the subjunctive; when is a SCN, copula and main verb must be always on indicative; 2) regarding flexion of temp, both the copula as main verb of the SCC can be flexed, whereas at the SCN, the main verb can vary in present, past and future, but the copula should appear, necessarily, in third persona of present of indicative, what confirms our hypothesis that there is an fixed expression at the copulate sentences with ? ruim que ESP. Other two evidences are pointed as characteristics that distinguish the sentence with ? ruim que PRED of sentence with ? ruim que ESP: 1) in semantics, the constituent ruim equals not good, that has appreciation, when the reading will PRED; already the pair ? ruim equals not, at the ESP; 2) in prosody, there discrete sound elevation the ruim on the other constituents of SCC, PRED, while there is accentuated acoustic elevation on the ruim of SCN, ESP. Our search it is grounded in authors as Zanfeliz (2000), Modesto (2001), Mioto (2003), Kato & Ribeiro (2006), Lobo (2006), Quarezemin (2006, 2009, 2011, 2012) e Resenes (2009), researchers that devoted their attention on studies the formation and organization of the constituents of cleaved sentences and focalization of constituent, basing itself in approach generative of linguistic / Embasados em trabalhos sobre a estrutura das senten?as copulares no Portugu?s Brasileiro (PB), conforme a teoria da gram?tica, analisamos nesta disserta??o as senten?as copulares complexas encabe?adas pela estrutura ? ruim que no PB, trazendo a hip?tese de que elas podem ter uma leitura predicacional (PRED) e outra especificacional (ESP). Revelamos que, apesar de serem superficialmente id?nticas, o que contribui para que as distintas leituras sejam desencadeadas ? a configura??o estrutural da senten?a e a forma como aparecem os seus constituintes: naquelas de interpreta??o PRED, que as definimos como Senten?a Copular Comum (ou SCC), checamos que o constituinte ruim, e somente ele, ? o predicador de uma Small Clause, e surge na estrutura no lugar mesmo em que ? pronunciado, n?o passando por processo de movimento, de onde insere ampla predica??o sobre todo o sujeito, que ? o CP encaixado; naquelas ? ruim que de entendimento ESP, que chamamos de Senten?a Copular de Nega??o (ou SCN), tendo em vista a express?o fixa negar ou corrigir o que ? afirmado na encaixada, verificamos que o ruim faz parte dessa express?o fixa, e j? cristalizada, a qual aparece na estrutura por meio de movimento, nascendo como adjunto de IP e sendo al?ado at? o especificador de FocP (ou SpecFocP), onde adquire fun??o discursiva de foco. Al?m da forma como o ruim ou a express?o fixa surge nessas senten?as, a rela??o entre a c?pula e o verbo principal tamb?m contribui para distinguir as senten?as: 1) quanto ? flex?o de modo, quando ? uma SCC, a c?pula deve estar no modo indicativo, e o verbo principal, no subjuntivo; quando ? uma SCN, c?pula e verbo principal devem estar sempre no modo indicativo; 2) quanto ? flex?o de tempo, tanto a c?pula quanto o verbo principal das SCC podem ser flexionados, enquanto nas SCN, o verbo principal pode variar entre presente, passado e futuro, mas a c?pula deve aparecer, necessariamente, na terceira pessoa do presente do indicativo, o que vem confirmar nossa hip?tese de que h? uma express?o fixa nas estruturas copulares com ? ruim que ESP. Outras duas evid?ncias s?o apontadas como caracter?sticas que distinguem a senten?a com ? ruim que PRED da senten?a com ? ruim que ESP: 1) na sem?ntica, o constituinte ruim equivale a n?o ? bom, que tem valor apreciativo, quando a leitura for PRED; o par ? ruim equivale a n?o, nas ESP; 2) na pros?dia, h? uma discreta eleva??o sonora do ruim sobre os demais constituintes das SCC, PRED, enquanto h? uma acentuada eleva??o ac?stica sobre o ruim das SCN, ESP. Nossa pesquisa est? fundamentada em autores como Zanfeliz (2000), Modesto (2001), Mioto (2003), Kato & Ribeiro (2006), Lobo (2006), Quarezemin (2006, 2009, 2011, 2012) e Resenes (2009), pesquisadores que dedicaram aten??o ? forma??o e constru??o das constru??es clivadas e focaliza??o, baseando-se na perspectiva da corrente gerativa da lingu?stica

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-02T23:39:14Z No. of bitstreams: 1 ThiagoNascimentoDaSilva_DISSERT.pdf: 675458 bytes, checksum: 9123812e69a846020d3cd6346e530e1e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-13T18:55:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThiagoNascimentoDaSilva_DISSERT.pdf: 675458 bytes, checksum: 9123812e69a846020d3cd6346e530e1e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-13T18:55:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThiagoNascimentoDaSilva_DISSERT.pdf: 675458 bytes, checksum: 9123812e69a846020d3cd6346e530e1e (MD5) Previous issue date: 2018-01-25 / Al?m da mais conhecida l?gica de Nelson (?3) e da l?gica paraconsistente de Nelson (?4), David Nelson introduziu no artigo de 1959 "Negation and separation of concepts in constructive systems", com motiva??es de aritm?tica e construtividade, a l?gica que ele chamou de "?". Naquele trabalho, a l?gica ? definida por meio de um c?lculo (que carece crucialmente da regra de contra??o) tendo infinitos esquemas de regras, e nenhuma sem?ntica ? fornecida. Neste trabalho n?s tomamos o fragmento proposicional de ?, mostrando que ele ? algebriz?vel (de fato, implicativo) no sentido de Blok & Pigozzi com respeito a uma classe de reticulados residuados involutivos. Assim, fornecemos a primeira sem?ntica para ? (que chamamos de ?-?lgebras), bem como um c?lculo estilo Hilbert finito equivalente ? apresenta??o de Nelson. Fornecemos um algoritmo para construir ?-?lgebras a partir de ?-?lgebras ou reticulados implicativos e demonstramos alguns resultados sobre a classe de ?lgebras que introduzimos. N?s tamb?m comparamos ? com outras l?gicas da fam?lia de Nelson, a saber, ?3 e ?4. / Besides the better-known Nelson logic (?3) and paraconsistent Nelson logic (?4), in Negation and separation of concepts in constructive systems (1959) David Nelson introduced a logic that he called ?, with motivations of arithmetic and constructibility. The logic was defined by means of a calculus (crucially lacking the contraction rule) having infinitely many rule schemata, and no semantics was provided for it. We look in the present dissertation at the propositional fragment of ?, showing that it is algebraizable (in fact, implicative) in the sense of Blok and Pigozzi with respect to a class of involutive residuated lattices. We thus provide the first known algebraic semantics for ?(we call them of ?-algebras) as well as a finite Hilbert-style calculus equivalent to Nelson?s presentation. We provide an algorithm to make ?-algebras from ?-algebras or implicative lattices and we prove some results about the class of algebras which we have introduced. We also compare ? with other logics of the Nelson family, that is, ?3 and ?4.

RAMOS, Jeannette Filomeno Pouchain. Projeto educativo e político-pedagógico da escola De ensino médio: tradições e contradições na gestão e na formação para o trabalho. 2009. 245f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T11:46:49Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-13T11:18:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-13T11:18:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) Previous issue date: 2009 / The Brazilian education, founded by the logic submission of the educational project from the Jesuits, and the influences from the French, English and Americans, passed on to be considered a national problem with the proclamation of the republic in 1980. The attempt to regulate and to consolidate the social function propaedeutics, which denies the work, the industrialization who demanded the instrumental education for work and the reestablishment of the democracy in the state which reorganized the flexible production and impose the formation of a new type of worker (KUENZER, 1998) presents contradictories movements. In agreement with transformation the scientific technical conception of organization adopted participative democratic mechanism. Recognizing the contradiction in keeping distinct types of logic and the tendency of the liberal logic over the social logic, the challenger of the work management is to reverse this premise. As an alternative to the educational middle class project, the polytechnic education proposes to overcome the dual structure and history by omni lateral formation (SAVIANI, 2003). The elementary and middle school should be guided by the work as an excellent base for education (PISTRAK, 2005). The school, known as the work product of man, should be linked to school life as a social transformation combined with school education with material production and to promote self and social emancipation. In context, the general objective is to analyze the experience of reorganizing the educational work in creation of the politic pedagogic project of middle school, identifying perspectives, limits, possibilities, and resistances. The specifics objectives are to examine the evolution of the educational project in the social politic and economic history of Brazil, highlighting the management of school work and the formation of the young for work; analyze fundamentals, intentions and practices which guide the politic pedagogic project and identify and analyze the limits, possibilities and ways of group resistances in the management project. We choose as a theoretical methodological referential the Critic Theory and the method with materialistic history base. As instruments of qualitative and quantitative data collection we applied questionnaires, semi-structures interviews and focal groups. Among hypothesis should public school follow the educational project of middle class or should it follow the lines of vocational extent, instrumental; to attend to middle class project of the popular sector? The hard format of school has accomplished changes in the lines of directions? The politic pedagogic project working at Liceu do Maracanaú establish four pillars which reorganize the work in the school bearing in mind the full formation of the young. This school thinks, conceives and evaluates opposition to the others schools; it breaks with the traditional format of the work organization. The multiples intelligences are understood as principles, the project of work is the means to transformation of popular knowledge to the scientific knowledge with practice and social application of ideas in development of competencies and abilities, as means an half-yearly organizational and the evaluation as the learning observation. Scientific initiation in middle level education attends the interests of the school, highlighting the talents, improving the indicators and presenting results. This project is contradictory because the fundamentals and practice pedagogic reassures the principles of the traditional format and the process of schooling. This way the study confirms that is possible reorganize the work and this is done by the politic pedagogic project (PPP). Faced with the new demands the schools find themselves in a cross road and their functionality is placed at doubt. As a result of this, we point out the crises of education, formation of young and the society. It is necessary to invest in the contradictions of the system and take possession of them to construct another, the opposite and reverse. It is up to the intellectuals and educators to do their job. / A educação brasileira, permeada pela lógica da submissão do projeto educativo dos jesuítas, das influências francesas, inglesas e dos Estados Unidos da América, passa a ser considerada como problema nacional com a Proclamação da República em 1890. As tentativas de regulamentação e consolidação da função social propedêutica, que nega o trabalho, a industrialização que demandou a educação instrumental para o trabalho e a redemocratização do Estado que reorganizou a produção em flexível e impõe a formação do novo tipo de trabalhador (KUENZER, 1998) apresentam movimentos contraditórios. Em consonância com estas transformações a concepção técnico-científica de organização adota mecanismos democráticos-participativos. Como alternativa ao projeto educativo burguês, a educação politécnica propõe superar a dualidade estrutural e histórica por meio da formação omnilateral (SAVIANI, 2003). A escola fundamental e média deve guiar-se pelo trabalho como base excelente da educação (PISTRAK, 2005), portanto, deve vincular a vida escolar com a transformação social combinando educação escolar com produção material e promover a auto-emancipação e a emancipação social. Neste contexto, o objetivo geral é analisar a experiência de reorganização do trabalho educativo na constituição do projeto político-pedagógico da escola de ensino médio, identificando perspectivas, limites, possibilidades e resistências. Os objetivos específicos são examinar a evolução do projeto educativo na história sociopolítica e econômica do Brasil, destacando a gestão do trabalho escolar e a formação do jovem para o trabalho; analisar os fundamentos, intencionalidades e práticas que norteiam o projeto político-pedagógico e identificar e analisar os limites, possibilidades e formas de resistência coletiva na gestão do projeto. Optamos como referencial teórico-metodológico pela Teoria Crítica e pelo método de base materialista-histórica. Como instrumento de coleta de dados quantitativos e qualitativos foram aplicados questionários, grupos focais e entrevistas semiestruturadas. Entre os questões levantadas destacamos se escola pública deve seguir o projeto educativo da burguesia – propedêutica – ou deve se pautar na dimensão profissionalizante, instrumental, por atender ao projeto burguês para o setor popular? A escola mineralizada tem conseguido ressignificar diretrizes? O projeto político-pedagógico (PPP) em curso no Liceu do Maracanaú estabelece quatro pilares que reorganizam o trabalho na escola tendo em vista a formação integral do jovem. Esta escola pensa concebe e avalia e na contramão da maioria das escolas, rompe com o formato tradicional de organização do trabalho. As inteligências múltiplas são compreendidas como princípio, os projetos de trabalho como meio para a transformação do saber popular para o saber científico com aplicação prática e social dos conteúdos no desenvolvimento de competências e habilidades, a organização semestral como meio e a avaliação como monitoramento da aprendizagem. A iniciação cientifica destaca os talentos, melhora os indicadores e apresenta resultados. Este projeto é contraditório, pois os fundamentos e a prática pedagógica reafirmam os princípios liberais e o processo de escolarização excludente. Deste modo, o estudo confirma que é possível reorganizar o trabalho e este se concretiza por intermédio do PPP. Diante destas novas demandas, as escolas se encontram numa encruzilhada e sua funcionalidade é colocada em dúvida. Como prognóstico, apontamos o aprofundamento da crise da educação, da formação do jovem e da sociedade. Urge investir nas contradições inerentes ao sistema, apropriar-se delas para construção do outro, do contrário. Cabe, portanto, aos intelectuais e educadores cumprirem com a sua tarefa.