Esta pequeña investigación que realicé sobre la práctica de enseñanza del Fútbol, tendrá como objetivo descubrir e interpretar por qué este deporte, tan popular por cierto y apasionante para toda la humanidad, se ha investigado haciendo hincapié en lo biológico y psicológico, apelando a modelos tecnocráticos que restringen y limitan la enseñanza a la transmisión de técnicas, dejando afuera los factores culturales y sociales que se encuentran en las prácticas. Por eso pienso que esta investigación aportará e implicará una (re)visión crítica sobre el problema de la enseñanza del fútbol mediante la recuperación de prácticas que permiten suponer, que diversos conceptos que se han naturalizado en las experiencias de los entrenadores y profesores en Educación Física sin los debidos análisis. Realizaré una indagación sobre los términos de enseñanza y aprendizaje, cómo son tomados cada uno en la práctica entendida en sentido amplio, cómo funcionan, qué importancia se les ha dado a cada uno de los conceptos, llevándonos a decir que se ha construido la enseñanza (descriptiva) en relación directa (causal) con las teorías del aprendizaje (prescriptiva). También abordaré tres textos que están vinculados a cada una de las formas de pensar que encontró el grupo de Investigación en Educación Corporal, realizando un análisis de tipo genealógico, tratando de interpretar la influencia de estos pensamientos en la enseñanza del fútbol, como en la construcción de los conceptos para decir que las prácticas discursivas son tomadas de otros campos para figurar y configurar una manera de enseñar y pensar el fútbol.

En el marco de la carrera de especialización en Docencia Universitaria de la UNLP el presente diseño tiene por objetivo proponer un proyecto de práctica académica que acompañe el proceso de afiliación del ingresante durante el primer año de la Licenciatura en Trabajo Social de la UNLP. Se encuentra planteado bajo la línea temática “Los sujetos en formación en la Universidad: conformación del “oficio” de estudiante; problemáticas del ingreso y la permanencia en los estudios universitarios” El diseño propuesto se considera complementario a la estructura y contenidos del curso introductorio vigente, definido por el Programa Institucional del Curso Introductorio de la FTS. La propuesta se plantea entendiendo la oportunidad que implica la decisión de la gestión y del Consejo Directivo de formular un dispositivo programático para el Ingreso que permita la incorporación paulatina de proyectos. La contribución esperada es fortalecer las estrategias de acompañamiento a los ingresantes, superando la comprensión tradicional de pensar el ingreso reducido al espacio de cursada inicial hoy vigente. Este trabajo ubicado en el tipo “intervención educativa” se realizó acudiendo fuertemente a la indagación, con la sistematización y análisis de tres tipos de fuentes: el procesamiento de las entrevistas a actores de los diferentes claustros de la FTS vinculados con el ingreso, la lectura de la bibliografía definida e incorporada durante el proceso y el análisis de las propuestas para el ingreso 2009 y 2010 de las facultades de Trabajo Social de la UNLP, la revisión de las propuestas 2010 de la Facultad de Trabajo Social de la UNER y de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la UNLP, como antecedentes.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-01-26T20:21:18Z No. of bitstreams: 1 Sueli Julioti.pdf: 1150897 bytes, checksum: b4ad4a55c16c81a7d5bec945fd9c9276 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T20:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Julioti.pdf: 1150897 bytes, checksum: b4ad4a55c16c81a7d5bec945fd9c9276 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This research aimed to analyze the pedagogical practice of the teachers of literacy based on the formation of the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC). The specific objectives are the following: identify whether there were changes in pedagogical practices of the teachers of literacy after their participation in the formation of PNAIC and see which subjects the teachers would add to the formation. We seek to answer the following questions: Were there changes in pedagogical practices of the teachers of literacy after their participation in the formation of PNAIC? Which one? The changes, if they occurred, make it possible to improve the literacy process? What subjects the teachers would add to the formation? Our hypothesis is that the formation conducted by PNAIC promotes changes in teaching practice because it is an area constituted dialogically, therefore, developer of reflection on the praxis, ideological and methodological concepts. The research was conducted in a public school located in the eastern of São Paulo/SP City. The subjects are six, which five are teachers who teach in the literacy cycle and participated in the training and one is a pedagogical coordinator, advisor in training. The methodology used was a qualitative approach and the data collection instrument were semi-structured interviews and observation as well as analysis of the official documents that rule the the present Pact. Data analysis was based on content analysis proposed by Bardin (2011). The research was based on the following authors: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) to support the literacy category; Nóvoa (1999), Mortatti (2006), Sacristán (2008), Gatti (2015) to support the formation of teachers category. As results we found that: a) the PNAIC constitutes a necessary intervention for the Brazilian educational context and presents implementation strategies and well-designed partnerships; b) in general, course participants teachers and advisors, considered the PNAIC quite valid because it offers a consistent theoretical and practical instrumentalisation and has contributed to the improvement of pedagogical practice in literacy classes; c) the Pact focuses on the specific and limited aspect (continuing education for teachers in literacy and mathematics) and emphasizes the teaching work in an individual action perspective. The conclusion is that the PNAIC is a necessary measure but not sufficient for an effective promotion of the quality of education, which requires a number of other actions that go beyond the continuing education for teachers, such as: the collective literacy work in the school, the valorisation of education professionals, adequate infrastructure to schools, stimulus for the construction of curriculum proposals with the participation of teachers, the existence of consistent educational projects in educational networks and in schools, the use of the results obtained through evaluations for planning intervention strategies with the participation of public schools, among other measures. / Este estudio tiene por objeto analizar la práctica pedagógica de los (as) maestros (as) a partir de la formación del Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC). Los objetivos específicos son los siguientes: identificar si hubo cambios en las prácticas pedagógicas de los (as) maestros (as) de alfabetización después de la participación en la formación de PNAIC y ver que temas los (as) maestros (as) añadirían a la formación. Buscamos contestar a las siguientes cuestiones: ¿Hubo cambios en las prácticas pedagógicas de los (as) maestros (as) de alfabetización después de la participación en la formación de PNAIC? ¿Cuales? ¿ Los cambios, si se producen, pueden mejorar el proceso de alfabetización? ¿ Qué temas los maestros añadirían en la formación? Nuestra hipótesis es que la formación realizada por PNAIC promueve cambios en la práctica de la enseñanza, ya que es un espacio formado dialógicamente, por tanto, desarrolladores de la reflexión sobre la praxis, conceptos ideológicos y metodológicos. El estudio ocurrió en una escuela pública situada en el este de la ciudad de São Paulo/SP. Son seis sujetos en el estudio, cinco maestros (as) que enseñan en el ciclo de alfabetización y participaron de la formación y un coordinador pedagógico, consejero en la formación. La metodología utilizada fue un enfoque cualitativo y el instrumento de recolección de datos fueron entrevistas semiestructuradas y la observación y análisis de los documentos oficiales que rigen el Pacto. Análisis de los datos fue basado en el análisis de contenido propuesto por Bardin (2011). El estudio se basa en los siguientes autores: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) para apoyar la categoría alfabetización; Nóvoa (1999), Mortatti (2006), Sacristán (2008), Gatti (2015) para apoyar la categoría formación de maestros. Los resultados encontrados son: a) el PNAIC constituye una intervención necesaria para el contexto educativo brasileño y presenta estrategias de ejecución bien diseñados; b) en general, los orientadores y maestros consideran el PNAIC muy válido, ya que ofrece una instrumentalización teórica y práctica consistente y ha contribuido para la mejora de la práctica pedagógica en las clases de alfabetización; c) el Pacto se centra en el aspecto específico y limitado (la formación continuada de los (as) maestros (as) en las áreas de alfabetización y matemática) y hace hincapié en las labores de enseñanza en una perspectiva de la acción individual. Se concluye que el PNAIC es una condición necesaria, pero no suficiente para la promoción efectiva de la calidad de la educación, lo que requiere el encaminamiento de una serie de otras acciones que están más allá de la formación continuada de los (as) maestros (as), tales como: el trabajo de alfabetización colectiva en la escuela, la valoración de los profesionales de la educación, la seguridad de la infraestructura adecuada a las escuelas, el estímulo para la construcción de propuestas curriculares con la participación de los (as) maestros (as), la existencia de proyectos educativos consistentes en redes de la educación y las escuelas, el uso de los resultados obtenidos a través de las evaluaciones para la planificación de estrategias de intervención con la participación de las escuelas públicas, entre otras medidas. / Esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a prática pedagógica de docentes alfabetizadores(as) a partir da formação do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: identificar se ocorreram mudanças nas práticas pedagógicas dos docentes alfabetizadores(as) após a participação na formação do PNAIC e verificar quais temáticas as professoras acrescentariam à formação. Buscamos responder as seguintes perguntas: Ocorreram mudanças na prática pedagógica dos(as) docentes alfabetizadores(as) após a participação na formação do PNAIC? Quais? As mudanças, se ocorreram, possibilitaram a melhoria do processo de alfabetização? Que temáticas as docentes acrescentariam na formação? Partimos da hipótese de que a formação realizada pelo PNAIC promove mudanças na prática pedagógica por tratar-se de um espaço constituído dialogicamente, portanto, fomentador de reflexão a respeito das práxis, das concepções ideológicas e metodológicas. O universo da pesquisa é uma escola pública estadual localizada na zona leste da cidade de São Paulo (SP). Os sujeitos são seis, sendo cinco professores(as) que lecionam no ciclo de alfabetização e participaram da formação e um coordenador pedagógico, orientador na formação. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo e o instrumento de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e observação, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Pacto. A análise dos dados foi baseada na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) para fundamentar a categoria alfabetização; Nóvoa (1999), Mortatti (2006), Sacristán (2008), Gatti (2015) para fundamentar a categoria formação de professores. Como resultados, constatamos que: a) o PNAIC constitui-se em uma intervenção necessária para o contexto educacional brasileiro e apresenta estratégias de implementação e de parcerias bem delineadas; b) em geral, os orientadores e professores cursistas consideraram o PNAIC bastante válido, pois oferece uma instrumentalização teórico-prática consistente e tem contribuído para a melhoria da prática pedagógica nas classes de alfabetização; c) o Pacto focaliza o aspecto específico e pontual – a formação continuada dos(as) professores(as) nas áreas de alfabetização e da matemática – e enfatiza o trabalho docente em uma perspectiva de ação individual. Conclui-se que o PNAIC é uma medida necessária, mas não suficiente para uma promoção efetiva da qualidade da educação, que demanda o encaminhamento de uma série de outras ações que ultrapassam a formação continuada dos(as) professores(as), tais como: o trabalho de alfabetização coletivo na escola, a valorização dos profissionais da educação, a garantia de infraestrutura adequada às escolas, estímulo para a construção de propostas curriculares com a participação dos(as) professores(as), a existência de projetos pedagógicos consistentes nas redes de ensino e nas escolas, a utilização dos resultados obtidos por meio de avaliações para o planejamento de estratégias de intervenção com a participação do coletivo das escolas, entre outras medidas.

Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI) / Este estudio analiza las percepciones de mejoría en el español y de conocimiento cultural de los participantes en un programa de ayudantes de inglés, Auxiliares de Conversación, mientras trabajaron en escuelas primarias y secundarias en varias regiones de España. Los participantes provenían de varios países anglófonos, entre ellos los Estados Unidos, el Reino Unido, Canadá, Nueva Zelanda, Australia. Varios participantes rellenaron encuestas a través de internet para evaluar su crecimiento lingüístico y cultural durante el programa, experiencia en los centros educativos y alojamiento. Además, plantearon varias sugerencias para el programa para futuros auxiliares y profesores. Seis auxiliares fueron entrevistados sobre los mismos temas en mayor profundidad.