Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-10-17T18:45:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FinalCorreçõesBancaParaCD-MÁRCIA_PASSOS-CIN_UFPE.pdf: 3925704 bytes, checksum: 4b3bb51a79ca51e0d27f819ca67a5af1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-17T18:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FinalCorreçõesBancaParaCD-MÁRCIA_PASSOS-CIN_UFPE.pdf: 3925704 bytes, checksum: 4b3bb51a79ca51e0d27f819ca67a5af1 (MD5) Previous issue date: 2016-07-11 / Atualmente é trivial observar que a Tecnologia da Informação e Comunicação Móvel e Sem fio (TIMS) e seus recursos estão em toda parte, sendo fácil perceber a influência de celulares, smartphones, tablets e outros na sociedade, permitindo conectividade, mobilidade e portabilidade, independentemente do tempo e do espaço. A EaD também segue evoluindo, e baseada nas TIMS, chega a já reconhecida aprendizagem ubíqua (u-learning). No entanto, pesquisas alertam para a utilização maciça de sistemas de EaD tradicionais, configurando-se em ambientes de aprendizagem estáticos, nos quais diferentes perfis de estudantes são expostos a um mesmo conjunto de material didático, uma mesma interface e fazendo acreditar até, na mesma disponibilidade de recursos tecnológicos. Essas mesmas pesquisas indicam a necessidade de se aprimorar técnicas de ensino-aprendizagem, que permitam o desenvolvimento de capacidades relacionadas ao u-learning para o alcance da aprendizagem significativa. Sendo assim, esta pesquisa propõe a adaptação do AVA Moodle ao u-learning e um modelo para técnicas de ensino-aprendizagem, sobre os quais se pode estabelecer processos instrucionais. Neste sentido, recursos e tecnologias relacionados ao u-learning foram levantados, o conceito de Sabedoria Digital é apresentado como fundamento para o desenvolvimento de capacidades relacionadas à utilização de recursos tecnológicos voltados ao ensino e à aprendizagem, e o Conectivismo é divulgado como nova teoria da aprendizagem, levando em consideração os novos papeis e perfis de estudantes/aprendizes e professores/tutores na atual era digital. Ante os procedimentos metodológicos da presente pesquisa, foram realizados levantamentos bibliográficos para aprofundar a compreensão e consequente embasamento para a adaptação do AVA Moodle ao u-learning e a estruturação, descrição e aplicação de um modelo estratégico para técnicas de ensino-aprendizagem voltadas ao u-learning como prova de conceito. A abordagem adotada nesta pesquisa foi qualitativa e quantitativa. Finalizando o experimento, a avaliação da aquisição da aprendizagem significativa em ambiente de u-learning foi realizada considerando elementos tais como conhecimentos prévios de estudantes/aprendizes, preferências, objetos do mundo real, dentre outros. Os resultados da comparação entre cenários antes e depois das adaptações, indicam que há possibilidade do alcance da aprendizagem significativa em função do u-learning por meio de técnicas de ensino-aprendizagem apropriadas. / Currently it is trivial to note that the Information Technology and Mobile and Wireless Communication (TIMS) and its resources are everywhere, being easy to notice the influence of mobile phones, smartphones, tablets and others in society, allowing connectivity, mobility and portability, regardless time and space. The distance education also is evolving, and based on TIMS, reaches the already recognized ubiquitous learning (u-learning). However, researches alert for the massive use of traditional distance education systems, setting in static learning environments in which different profiles of students are exposed to the same set of educational materials, the same interface and making believe even in the same availability of technological resources. Those surveys indicate the need to improve teaching and learning techniques that enable the development of skills related to u-learning to achieve meaningful learning. Thus, this research proposes to adapt the VLE Moodle to u-learning and a model for teaching and learning techniques, on which one can establish instructional processes. In this sense, resources and technologies related to u-learning have been raised, the Digital Wisdom concept is presented as the foundation for the development of skills related to the use of technological resources devoted to the teaching and learning, and Connectivism is disclosed as a new learning theory taking into account the new roles and profiles of students / learners and teachers / tutors in the current digital age. Before the methodological procedures of this research, literature surveys were conducted to deepen understanding and build a consistent basis for the adaptation of the VLE Moodle to u-learning and the structuring, description and application of astrategic model for teaching and learning techniques aimed at u-learning as proof of concept. The approach adopted in this research was qualitative and quantitative. Finalizing the experiment, the assessment of the acquisition of significant learning in u-learning environment was performed considering elements such as previous knowledge of students / learners, preferences, real-world objects, amongst others. The results of the comparison between scenarios before and after the adjustments, indicate that there is a possibility of the scope of meaningful learning as a function of u-learning through appropriate teaching-learning techniques.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricia Alves da Silva Pimentel.pdf: 45149068 bytes, checksum: 59f7ff6ffd5d82116f86a3eef72b2a71 (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / The demands and characteristics of the field capixaba multigrade schools are very diverse (maroon, fishermen, coastal, indigenous people, small farmers and large estates), but their characteristics are not considered to be developed curricula and teaching methodologies of thought. This study sought to identify characteristics of teaching proposals that best adequasse the demands of teaching in multigrade schools field. That were used for the references of scholars who re ected on popular education in particular on rural schools as Paulo Freire, Miguel Arroyo and others, as well as institutions like RACEFFAES working with teacher training in Pedagogy of Alternation and the Theory of apprenticeship significant Ausubel (1963) according to the interpretation of Moreira e Masini (1982) and Masini e Moreira (2008). The data collected and analyzed in the research pointed to the conclusion that children star in their knowledge when they are enrolled in schools where a curriculum developed is specifically designed for rural communities and teaching practices promote the active participation of students considering the previous knowledge as a point starting to build new knowledge, this is a teaching that enables meaningful learning for children. / As demandas e especificidades das escolas multisseriadas do campo capixaba são muito diversas (quilombolas, pescadores, ribeirinhos, indígenas, pequenos agricultores e grandes latifúndios), contudo suas características não são consideradas ao serem elaborados os currículos e pensadas as metodologias de ensino. Este estudo buscou identificar características de propostas de ensino que melhor de adequasse as demandas do processo de ensino nas escolas multisseriadas do campo. Para isto foram usados as referencias de estudiosos que reetiram sobre a educação popular em especial sobre as escolas do campo como Paulo Freire, Miguel Arroyo e outros, bem como instituições como a RACEFFAES que trabalham com formação de professores na Pedagogia da Alternância e a Teoria da Apredizagem Significativa de Ausubel (1963) segundo a interpretação de Moreira e Masini (1982) e Masini e Moreira (2008). Os dados levantados e analisados na pesquisa apontaram para a conclusão que as crianças protagonizam o seu conhecimento quando estão matriculadas em escolas onde um currículo desenvolvido é elaborado especificamente para comunidades camponesas e as práticas de ensino promovem a participação ativa dos estudantes considerando os conhecimentos prévios como ponto de partida para construção de novos conhecimentos, isto é um ensino que possibilite a aprendizagem significativa para as crianças.