Esta pesquisa objetivou investigar o trabalho docente a partir da trajetória da professora paulista Botyra Camorim. Seguindo os fios da história desse sujeito busquei perceber a multiplicidade de experiências de docência em São Paulo, na primeira metade do século XX. Sob a perspectiva da micro-história, entende-se aqui que a identidade de uma coletividade, de uma profissão, ou de uma classe não pode ser considerada evidente independentemente das trajetórias e da experiência social dos membros que a compõem (REVEL, 1998). A esse propósito, as considerações de Vidal (2006), quando se interroga acerca dos significados atribuídos por professores às diferentes dimensões que compõem o exercício do magistério, foram importantes para análise. Dentre as dimensões da profissão docente, o interesse recaiu sobre as instituições de formação, as condições materiais de trabalho e a relação da professora ao saber. Em função disso, lancei mão de fontes produzidas pela professora, como autobiografias, romances, contos e artigos nos quais ela traz informações sobre diferentes aspectos da profissão docente. Outras fontes usadas para tecer essa história foram os documentos escolares, a legislação e fotografias. Por meio delas, pude interrogar as possibilidades de escolarização da mulher, da formação para o magistério primário na capital paulista, dos modos de ingresso na carreira docente e das condições de trabalho nos diferentes tipos de escola que compunham o referido sistema. Além disso, discuti a relação de Botyra Camorim ao saber, mostrando que é nos jogos das tensões, das negociações e disputas que a professora dá respostas aos desafios do cotidiano escolar, num campo de possíveis. / Cette étude a eu comme objectif étudier le travail enseignant a partir de la trajectoire de linstitutrice du São Paulo Botyra Camorim. Selon les traces de lhistoire de ce sujet jai maperçu de la multiplicité des expériences de l\'enseignement à São Paulo, dans la première moitié du XX siécle. On entend, sous la perspective de la micro-histoire, ici que lidentité dune colectivité, dune profession, ou dune classe ne peut pas être pensée au dehors des trajectoires et de lexpérience du social de leurs membres (REVEL, 1998). À propos de cela, les interventions de Vidal (2006) ont été importantes pour lanalyse, quand on se demande sur les significations atribués pour les instituteurs aux diferentes dimensions qui composent lexercise du lenseignement. Parmis la complexité de la profession d institutrice, lintérêt a eu surtout sur les institutions de formation, les conditions matérielles du travail et les significations que linstitutrice a donné au savoir pedagogique, dans les différents moments de son action. Par conséquence, jai travaillé avec les textes produisent par Botira comme les autobiographies, les romans et les articles sur les quels elle nous donne des informations sur les différents aspects de la profession dinstitutrice. Les documents scolaires, la legislation, et les photographies ont eu dautres sources de ce travail. Et a partir de cettes sources, jai pu interroger les possibilités de scolariasation des femmes, de la formation pour être institutrice dans la ville de São Paulo, des moyens dentrer dans la carrière dinstitutrice et des conditions du travail dans les différentes écoles du système quon a travaillé. Et jai travaillé aussi le rapport de Botyra Camorin avec le savoir pedagogique, en montrant quest dans les jeux des tensions, des négociations et des disputes que linstitutrice fait les appropritions creatives des savoirs et des pratiques pour travailler avec les défis du cotidien scolaire.