Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO STELLA M DE L RABAHI.pdf: 424237 bytes, checksum: 9b7fea4323bbbfd9968874d83e368457 (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / This study investigates an in-service education program for foreign language teachers of public schools in Goiania Goias. It analyzes the teachers expectations of the in-service education program, the participants perceptions about the program, their needs to develop professionally and how the course helped them to meet these needs. This research is based on four theoretical backgrounds: the studies about teacher education (SCHÖN, 1983; MAGALHÃES, 2001; ZEICHNER e LISTON, 1996); the studies about in-service education of foreign language teachers (SMYTH, 1991; MAGALHÃES, 2002, 2004; GIMENEZ, 2002; PESSOA, 2002; PIMENTA, 2002); the studies which investigate continuing education programs for in-service foreign language teachers (CELANI, 2003; GIL, 2005); and the Sociacultural Theory developed by Vygotsky and his followers, emphasizing the importance of interaction and collaboration for professional development. Data were collected by means of observation of the meetings occurred in the second half of 2008, by taking notes of these observations, by audio recording one meeting and transcribing it, by applying questionnaires to the teachers, and finally by analyzing the projects of the program. The results showed that the teachers hoped to improve their practice in the foreign language. They also revealed that these participants were aware of the importance of the program to promote reflection on education and on their professional development. The course provided the teachers an opportunity to study and exchange of experience, emphasizing issues related to classroom management, such as discipline, and the teaching of subjects such as environment and other topics. / O presente estudo teve como objetivo investigar um programa de formação continuada para professores de língua estrangeira de Goiânia Goiás. Foram analisadas as expectativas dos professores participantes com relação ao programa de formação continuada oferecido pela secretaria municipal de ensino da cidade de Goiânia no ano de 2008. Foi feita uma análise do curso e observadas as percepções desses professores sobre o programa, suas necessidades para se desenvolverem profissionalmente e o modo como o curso atendeu tais necessidades. A presente pesquisa fundamentou-se em quatro referenciais teóricos, a saber: os estudos que tratam da formação do professor e do desenvolvimento profissional na abordagem reflexiva (SCHÖN, 1983; MAGALHÃES, 2001; ZEICHNER e LISTON, 1996); os estudos sobre a formação continuada dos professores de língua estrangeira (SMYTH, 1991; MAGALHÃES, 2002, 2004; GIMENEZ, 2002; PESSOA, 2002; PIMENTA, 2002); os estudos desenvolvidos a partir de programas de formação continuada para professores em serviço (CELANI, 2003; GIL, 2005); e a Teoria Sociocultural, desenvolvida por Vygotsky e seus seguidores, ressaltando a importância da interação e da colaboração para o desenvolvimento profissional. Os dados foram coletados por meio de observações dos encontros ocorridos no segundo semestre de 2008, notas de campo a partir de observações dos encontros, gravação em áudio de um encontro e posterior transcrição da gravação, questionário com os professores participantes do programa e análise dos projetos elaborados para o programa. Os resultados das análises evidenciam que os professores participantes esperavam aperfeiçoar sua prática de ensino em língua estrangeira. Todos os participantes perceberam a importância do programa para a reflexão sobre o ensino e para o desenvolvimento profissional. O curso proporcionou aos participantes momentos de estudo e troca de experiências, priorizando temas relacionados à organização da aula, como, por exemplo, a disciplina e o ensino de temas como meio ambiente.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 11157903 bytes, checksum: afa37aa42a41fea6a0011104d290ec5b (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as its object of study the multiple intelligences (MIs) in the classroom of the French Language. We propose to investigate how the theory of MIs is worked in the classroom of the French Language. We aim to check the students' position concerning their learning on the foreign language (FL), starting from the research question "adopting MIs in classes students would have a better performance at school, would then be more motivated to the learning of the French Language?" Thus, this interpretive research is qualitative and descriptive in nature. We rely on classroom observation, interview, questionnaire and inventory. We have as our corpus a class of graduate students in French-language, attending the course of French Intermediate II, at the Federal University of Paraíba (UFPB), the class has seven students and a teacher. This work is divided into four chapters. In the first chapter, we discuss the concept of intelligence, we expose the theory of multiple intelligences, according to its author (Thomas Armstrong,1994 and Antunes 1998, 2011, 2012), and main exhibitor, the teacher and psychologist Howard Gardner (1983, 1995, 1998, 2000). In the second chapter, we discuss about some relevant aspects concerning the teachers training in foreign language and we discuss some considerations about the area of French as a Foreign Language French as a Foreign Language (FFL), then we discuss the importance of the theory of MIs in the educational scenario, considering it as one more way to apropriate the motivation in the classroom of FFL. For this, these authors Abreu-e-Lima (2006), Kleiman (2001, 2007) Germain (1993), Alves (2010) Machado (2007), (Coracini, 2003), Puren (1988, 2009), Chianca (1999, 2001, 2007, 2013), (Bortoni-Ricardo, 2008), and others, were also essential to the development of our research.We also highlight the role of the teacher in this perspective. In the third chapter, we describe the methodological steps taken in our research, we verify the position of the students and the teacher related to the theory. Thus, this chapter comprises the methodological construction, nature and context of the research, and the participants involved. Furthermore, we treat the techniques of registry to collect and analyze data, and discuss the results. In the fourth chapter, we bring the strategies proposed by the theory of MIs, we also discuss the concept of the teaching-learning process, we expose the conception of textbook, and explore the book Écho 3, describing or engendering didactic and pedagogical suggestions from its activities. At the end, we weave the final considerations. We found that according to this work, the theory of MIs was not explicitly addressed in the classroom of the French language and evidenced that students would enjoy lessons in which the teacher privileged the individuality of learners by observing the MIs of each student. / Este trabalho tem como objeto de estudo as inteligências múltiplas (IMs) em sala de aula de língua francesa. Nós nos propomos a investigar como a teoria das IMs é contemplada na sala de aula de língua francesa. Temos como objetivo analisar a posição de alunos quanto à sua aprendizagem relativa à língua estrangeira (LE), partindo da pergunta de pesquisa adotando as IMs em aulas os alunos teriam um melhor rendimento escolar, seriam mais motivados à aprendizagem da língua francesa? Dito isso, partimos da hipótese de que o processo de ensino-aprendizagem das LEs centrado nas individualidades ou potencialidades dos aprendentes, priorizando as IMs, favorece maior participação dos aprendentes em sala de aula e propicia assim a efetiva aprendizagem da LE. Dessa forma, no intuito de verificar nossa hipótese e objetivos, essa pesquisa de caráter interpretativista e de natureza qualitativa e descritiva, apoia-se nos seguintes instrumentos de coleta de dados: observação de sala de aula, entrevista, questionário e inventário. Temos como corpus uma turma de alunos da graduação de Letras-Língua Francesa, cursando a disciplina Francês Intermediário II, da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), a turma apresenta sete alunos e uma professora. Nossa pesquisa se organiza de modo a mostrar, em suas seções, a origem de nosso posicionamento, as definições ou concepções de termos, como a teoria das IMs; implicações da teoria sobre a área educacional; formação de professores de LE; âmbito do FLE; perspectivas de ensino; processo de ensino-aprendizagem; livro didático e estratégias de ensino de acordo com as IMs. Desse modo, esse trabalho se desdobra precisamente em quatro capítulos. Em nossa fundamentação teórica, partimos dos pressupostos teóricos de Gardner (1983, 1995, 1998, 2000), Thomas Armstrong (1994) e Antunes (1998, 2011, 2012), estes aportes serviram-nos de base para o encaminhamento de nossa pesquisa. Estes e outros autores como Abreu-e-Lima (2006), Kleiman (2001, 2007) Germain (1993), Alves (2010) Machado (2007), (Coracini, 2003), Puren (1988, 2009), Chianca (1999, 2001, 2007, 2013), (Bortoni-Ricardo, 2008), entre outros, também nos foram essenciais para os desdobramentos teóricos dessa pesquisa. Assim verificamos de acordo com os dados obtidos por esse trabalho, que a teoria das IMs não era explícitamente contemplada na sala de aula de língua francesa e evidenciamos que os alunos apreciariam aulas em que o professor privilegiasse a individualidade dos aprendentes, observando as IMs de cada aluno.