Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-05-30T12:48:13Z No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Pereira Bezerra.pdf: 16506967 bytes, checksum: d008b061d3c5a969017f936dc7936825 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-04T18:27:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Pereira Bezerra.pdf: 16506967 bytes, checksum: d008b061d3c5a969017f936dc7936825 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T18:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Márcio Pereira Bezerra.pdf: 16506967 bytes, checksum: d008b061d3c5a969017f936dc7936825 (MD5) Previous issue date: 2016-11-18 / CAPES / The Portuguese language teaching in Brazil has undergone significant changes over the past decades. It is becoming increasingly challenging for teachers to build the knowledge in the classroom along with his students. The mother language teaching process in the school environment is based on acquisition and development of reading and writing skills. We know that this process is essential for the development of our students, as they will make use of such skills in the social environment in which they live, outside the school. Geraldi (2013) discusses about the importance of reading and textual production, emphasizing "what to say", "what for" and "for whom say" as a basis for building a desirable link between the text and the reader. From this perspective, our research purpose to develop students writing, as well as expand their critical/reflective attitude, focusing on the production of texts and their rewriting. According to the PCN, 1998, "working with the production of texts has for purpose to train writers capable of producing coherent, cohesive and effective texts". One of the difficulties that the teacher of Portuguese Language faces in public schools in Brazil is precisely to work with text production. To try to reduce this problem, we intend to develop a didactic sequence, taking as parameters the conceptions of Dolz and Schneuwly (2004). That sequence will be applied to a class of 9th grade, on a public school on the city of Sapé/PB. The students will produce film reviews. When working with such discursive genre, we hope to achieve teaching success proposing the use of the cinema as a pedagogical tool. Such resources arouse interest and fascinate children and adults. Marcos Napolitano (2003) says that, "working with film in the classroom is to help the school to rediscover the daily and the high culture at the same time, because cinema is the field in which aesthetics, leisure, ideology and social values are synthesized in the same work of art". / O ensino de Língua Portuguesa em nosso país vem passando por significativas transformações ao longo das últimas décadas. É cada vez mais desafiador para os docentes conseguirem construir, juntamente com seus alunos, o conhecimento em sala de aula. O processo de ensino de língua materna no ambiente escolar tem como base, principalmente, a aquisição e o desenvolvimento das competências de leitura e escrita. Sabemos que tal processo é essencial para o desenvolvimento de nossos alunos, pois os mesmos farão uso de tais competências, em especial, no meio social em que estão inseridos, fora do ambiente escolar. Geraldi (2013) discorre sobre a importância da leitura e produção textual, enfatizando para “o que dizer”, “para que” e “para quem dizer”, como base na construção de um elo desejável entre o texto e o leitor. Nessa perspectiva, nossa pesquisa tem como objetivo principal desenvolver com os alunos o aprimoramento do processo de escrita, como também ampliar seu senso crítico/reflexivo, tendo como foco principal a produção de textos e sua reescrita. Trabalhar com a produção textual objetiva a formação de escritores proficientes, capazes de desenvolver textos coerentes, coesos e eficazes (PCNs, 1998). E uma das principais dificuldades que o professor de Língua Portuguesa enfrenta nas escolas públicas em nosso país é justamente o de trabalhar com a produção textual. Para tentar reduzir este problema, desenvolvemos uma sequência didática, tomando como parâmetros as concepções de Dolz e Schneuwly (2004). A referida sequência foi aplicada com uma turma do 9º ano, de uma escola da rede pública de ensino, situada na cidade de Sapé/PB. Tais produções foram feitas utilizando como gênero discursivo a resenha cinematográfica. Ao trabalhar com o referido gênero discursivo, buscamos alcançar êxito em nossa proposta de ensino, através do uso do cinema, representado por filmes e/ou documentários, como ferramenta pedagógica, uma vez que tais recursos despertam o interesse e fascinam crianças, jovens e adultos. O trabalho com o cinema em sala pode ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, já que o cinema é um campo no qual a estética, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos são sintetizados numa mesma obra de arte. (Napolitano, 2013).