Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noeli Assunta Oro Tomio.pdf: 983336 bytes, checksum: b64e0c52da6cc082ddaf8fe4a5a019aa (MD5) Previous issue date: 2004-09-23 / This work pretends to make an analysis of teacher?s conceptions on respect of child concept, the educator role and function and the paper of the interaction as child development propeller. Starting from a deep theoryc study guided by the historic-critical perspective intends to analyze how conceptions and beliefs guides the educator in the moment that the child take a qualitative increase on his cognitive and social development by acquisition of reading and writing capacities. For the research empirical part 14 interviews was made with teachers, in a municipality at Paran? State inland, that have been submitted to a continued formation during 7 years into the historic-critical perspective. The results shows generally that the teacher s definitions alternates so innate-mature as interactionists conceptions of infantile development, refer the child development as result of innate factors or linked to the ambient influence, originated from external factors and acquired by the person. Do not start from the pre-conception that the teacher and the social relations contribute through mediation for the formation of the superior psychological functions, necessary for the knowledge appropriation. Consider that this study may extend the analysis and reflection about propositions that support the construction and execution of a continued formation taking as north reference the perspective of changes on the educational process, looking to that actions developed on pedagogic procedures may change teacher s daily practices. / Este trabalho pretende fazer uma an?lise das concep??es do professor alfabetizador a respeito do conceito de crian?a, papel e fun??o do educador, e o papel da intera??o como propulsora do desenvolvimento da crian?a. A partir de um aprofundamento te?rico norteado pela perspectiva hist?rico-critica, pretendese analisar como as concep??es e cren?as orientam o educador no momento em que a crian?a opera um salto qualitativo em seu desenvolvimento cognitivo e social por meio da aquisi??o da leitura e escrita. Para a parte emp?rica da pesquisa foram entrevistados 14 professores, em um munic?pio no interior do Estado do Paran?, submetidos a uma forma??o continuada durante sete anos dentro da perspectiva hist?rico-cr?tica. Os resultados indicam que de modo geral as defini??es alternam tanto concep??es inatista-maturacionista como interacionistas de desenvolvimento infantil, atribuem o desenvolvimento da crian?a resultante de fatores inatos ou que decorrem da influ?ncia do ambiente, resultantes de fatores externos e adquiridos pelo indiv?duo. N?o partem do pressuposto que, por meio da media??o do conhecimento cient?fico contribuem para a forma??o das fun??es psicol?gicas superiores, necess?rias para a apropria??o do conhecimento. Considera-se que este estudo pode ampliar a an?lise e reflex?o acerca de propostas que favore?am a constru??o e execu??o de uma forma??o continuada tendo como norte ? perspectiva para mudan?as no processo educativo, de forma que a??es desenvolvidas na pr?tica pedag?gica possibilitem edificar mudan?as na pr?tica cotidiana do professor.