Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2015-09-22T16:22:29Z No. of bitstreams: 1 Daniele Gonzalez Agnani Takase.pdf: 5979097 bytes, checksum: fbdb2d52588eee38613be00f8ca80eed (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-22T16:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Gonzalez Agnani Takase.pdf: 5979097 bytes, checksum: fbdb2d52588eee38613be00f8ca80eed (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / The purpose of the present study is to investigate the relationship between the inclusion of pupils with special educational needs into the regular system of education and the teachers’ continuous professional training. The research question is to investigate the need for continuous professional training of teachers of the first four grades of the Primary Education of the Council for Education of the State of São Paulo which include pupils with special educational needs in their classrooms. The analysis of the need for continuous professional training is extremely important to understand the different problems that inclusion involves. To perceive the teachers’ concerns, their experiences, their difficulties and their expectations with regard to continuous professional training as well as their position toward inclusion contributes to a greater reflection which permits changes and the pursuit of the improvement of the quality of teaching. This study is based upon the hypothesis which states that teachers’ participation in continuous professional training promotes inclusive education. The group under research was composed of 26 teachers of the four first grades of Primary Education of the Council for Education of São Paulo which include or have already included pupils with special educational needs in their classrooms. The teachers’ report was guided by the qualitative approach of research; as methodical tools they used the questionnaire, the bibliographical research and documental sources. The analysis of the categories “Continuous Professional Training” and “Inclusive Education” was based upon Antônio Nóvoa’s and Maria Teresa Eglér Mantoan’s theoretical referentials and on other authors who studied this subject matter, thus contributing to a greater deepening of the study. The results allow us to affirm that the inclusion of pupils with special educational needs into regular education implies changes in the attitude and in the pedagogical practice, in the organization of schools, in the curricula and, particularly, in the implementation of proposals of continuous professional training to teachers. / O presente estudo tem como objeto de pesquisa a relação existente entre a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino e a formação continuada dos professores, tendo como problema de pesquisa investigar a necessidade da formação continuada de professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental da Rede Estadual de Ensino São Paulo que incluem em sua turma alunos com NEE. A análise das necessidades de formação continuada é de extrema importância para compreender os diversos problemas que a inclusão abrange. Perceber as preocupações dos docentes, suas experiências, dificuldades e expectativas em relação à formação continuada, tal como seu posicionamento em relação à inclusão, contribui para uma maior reflexão, permitindo mudanças e a busca pela melhoria da qualidade de ensino. Este trabalho baseou-se na hipótese de que a realização da formação continuada pelos professores promove uma educação inclusiva. O universo da pesquisa constituiu-se de 26 professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental da Rede Estadual de Ensino de São Paulo que incluem ou já tenham incluído em suas salas de aula alunos com necessidades educacionais especiais. O relato dos docentes foi orientado pela abordagem qualitativa de pesquisa, sendo utilizado o questionário como instrumento metodológico, além da pesquisa bibliográfica e de fontes documentais. As categorias Formação Continuada e Educação Inclusiva foram analisadas à luz dos referenciais teóricos de Antônio Nóvoa e Maria Teresa Eglér Mantoan, além de outros autores que fizeram estudos sobre o tema, contribuindo para um maior aprofundamento do estudo. Os resultados permitem afirmar que a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular implica mudanças na atitude e prática pedagógicas, na organização das escolas, nos currículos e, principalmente, na implementação de propostas de formação continuada aos educadores.