Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILA.pdf: 3698356 bytes, checksum: 03803754e4d916936484625c94c8d14b (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / This research was developed in order to investigate, through the views of pupils and teachers involved, the impact of Webquest methodology in teaching English. This work reported the experience of implementing a Webquest in a 8th grade class of elementary school composed of thirty-two students in a private school in the city of Pelotas. For data collection were used three research instruments: questionnaire, classroom observations and interviews. The first was conducted in order to understand the profile of the class regarding to the use of technology, the second investigated collaboration and cooperation in Webquest activities and also the rule of the teacher when leading this kind of activity and, finally, the third instrument was used to verify the views of students and teachers involved in the use of Webquests on teaching and learning English. The questionnaire was applied and after, the validation was performed. This occurred in a 45- minute lesson, therefore, a short Webquest. After that, the interviews were conducted with students and teacher involved in the research. During the observations and the students answers in the interview, it was verified that the Webquest enriches teaching and learning of English, because the students were engaged and motivated with the proposed task. Concerning to pair work the characteristics of cooperative and collaborative learning were observed. With regard to the position of the teacher in the use of Webquests in the English class, she believes that Webquests can improve the work of teachers, because it includes the oriented internet use and challenge students through motivating tasks and issues related to reality / A presente pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de investigar, por meio das opiniões dos alunos e professor envolvidos, o impacto da metodologia Webquest no ensino do Inglês. Neste trabalho relatou-se a experiência de aplicação de uma Webquest em uma turma de 8ª série do ensino fundamental composta por trinta e dois alunos, de uma escola particular da cidade de Pelotas. Para a coleta de dados, foram utilizados três instrumentos de pesquisa: questionário, observações de aula e entrevistas. O primeiro foi realizado com o intuito de traçar o perfil da turma no que diz respeito ao uso das tecnologias; o segundo buscou averiguar a questão da colaboração e cooperação em atividades Webquest, bem como entender melhor o papel do professor que conduz esse tipo de atividade; e, por fim, o terceiro instrumento foi utilizado com a intenção de averiguar a opinião de alunos e professor envolvidos sobre o uso de Webquests no ensino e aprendizagem de Inglês. Primeiramente, foi aplicado o questionário e, após, foi realizada a validação. Esta ocorreu em uma aula de 45 minutos, sendo, portanto, uma Webquest curta. Por fim, foram realizadas as entrevistas com os alunos participantes da pesquisa e com a professora da turma. Ao analisar as observações feitas durante a aplicação e as respostas dos alunos durante a entrevista, foi possível verificar que a metodologia Webquest enriquece o ensino e aprendizagem de inglês, uma vez que os alunos se engajaram e se motivaram com a tarefa proposta. Ademais, verificaram-se, nos trabalhos em duplas, características das aprendizagens cooperativa e colaborativa. No que diz respeito ao posicionamento da professora quanto à utilização de Webquests na aula de língua inglesa, essa acredita que Webquests podem potencializar o trabalho do professor, pois que engloba o uso orientado da internet e desafia os alunos por meio de tarefas motivadoras e de assuntos condizentes com a realidade

This research is part of the Applied Linguistics studies in the subarea of Foreign Languages Teaching and Learning. English lessons were taught to graduate Engineering students in two laboratories at a public university. It is a qualitative study inserted in the interpretive perspective according to Bogdan and Biklen (1998) and it is configured as a case study. The topic analyzed in this study is my teaching practice during the course called English without borders aiming at understanding the reflection of my conception of language, approach and teaching and how these concepts were established in relation to students learning process. The course was developed with six students from Lab A and four students from Lab B. I taught the classes and carried out this investigation as a teacher and researcher. The data collected and analyzed were students reflexive diaries, self-assessment tests and interviews as well as teacher s field notes, diaries and self-assessment tests. The main references that anchor this work are based on the theoretical notions of approach and method, according to Richards and Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva and Borges, (2011), language teaching and learning concepts according to structural, traditional, cognitive approaches based on Castro (1998) and Silveira (1999), language teaching and learning concepts in the communicative approach based on Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards and Rogers (1985), Messias and Norte (2011) and Dalacorte (1998) as well as theoretical discussions on the continuing education of teachers based on studies of Almeida Filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) and Silva (2001). When I planned my course I did not seek a theoretical support to base my teaching practice. I considered myself affiliated to the communicative approach and believed, intuitively, that my practice would have only the features of this approach. The final reflections suggest that my teaching was presented, along the course, naively considering externalizations with structural, cognitive, communicative and traditional approach characteristics. The results confirmed that during my teaching practice, there was a mix between the communicative and the structuralist approach. However, these choices were made unconsciously as I worked intuitively which did not permit a redesigning in the model of practice and review my teaching practice along the course. Therefore, the continuing education of teachers could take advantage of my experience by showing that the teacher who knows why he or she teaches in a certain way, can be more critically aware and contribute to a more effective learning. / Esta pesquisa insere-se nos estudos da Linguística Aplicada, subárea de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Foram analisadas aulas de inglês ministradas a alunos pós-graduandos em Engenharia em dois laboratórios de pesquisa em uma universidade pública. O trabalho proposto está inserido em uma perspectiva qualitativa de cunho interpretativista de acordo com Bogdan e Biklen (1998) e configura-se como um estudo de caso. O foco deste estudo é analisar a minha prática docente no curso denominado English without borders objetivando compreender o reflexo da minha concepção de língua, abordagem e ensino no processo de ensino e aprendizagem dos discentes. Participaram do curso seis alunos do laboratório A e quatro alunos do laboratório B, ministrado pela professora/pesquisadora. Como instrumentos de pesquisa foram analisados os diários reflexivos, as autoavaliações, as entrevistas com os discentes bem como as notas de campo, os diários e a autoavaliações da professora. As principais referências que ancoram este trabalho estão baseadas nos pressupostos teóricos de abordagem e método, de acordo com Richards e Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva e Borges, (2011); as concepções de ensino, aprendizagem e língua nas abordagens estrutural, tradicional, cognitivista de acordo com Castro (1998) e Silveira (1999) e na abordagem comunicativa por Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards e Rogers (1985), Messias e Norte (2011) e Dalacorte (1998) e as discussões teóricas sobre a formação continuada de professores com base nos estudos de Almeida filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) e Silva (2001). Ao fazer o planejamento do curso, não busquei um suporte teórico que embasasse minha prática docente. Me auto-intitulava filiada a abordagem comunicativa e acreditava, por intuição, que minha prática apresentava unicamente as características desta abordagem. As reflexões finais sugerem que a atividade docente apresentou-se, ao longo do curso, pouco reflexiva e, em certa medida, ingênua, além de exteriorizar-se com características da abordagem estrutural, cognitiva, tradicional e comunicativa. Os resultados confirmaram que durante minha prática docente, houve uma mescla entre a abordagem comunicativa e a estruturalista. No entanto, essas escolhas foram feitas de maneira inconsciente e trabalhadas de maneira intuitiva o que não me permitiu, ao longo, do curso redesenhar o modelo da prática e rever minha prática docente. Para tanto, a formação continuada do docente pode contribuir para que o professor conheça mais o porquê trabalha de determinada maneira, e, assim, de maneira mais crítica e consciente, contribuir para uma aprendizagem mais efetiva. / Mestre em Estudos Linguísticos

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Marchezoni da Silva.pdf: 3119851 bytes, checksum: 07b6547aaff57d6da20ea0ee7cc9e7c1 (MD5) Previous issue date: 2013-06-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at questioning the graduation of professionals in Curso de Letras, São Paulo - Brazil, who teach English as a foreign language (EFL) to children from 6 to 10 years old. To begin with, we considered legal texts and studies from well-known researchers which sustain our judgment about the existence of peculiarities towards the processes of teaching that age group, therefore the importance of that course provides didactic-pedagogical disciplines about child development. In order to understand and analyze the experience of teachers of English, who teach children, we applied a questionnaire which included questions about: their graduation, teaching materials, the classes, the child as a learner, among others. Based on information we obtained, we present considerations which will hopefully make agencies in charge of the country's education and teachers of English aware of some implications at teaching that language to children due to shortcomings in these professionals' graduation. / O presente trabalho visa à análise da formação do profissional de Letras atuante como professor(a) de inglês para crianças entre 6 e 10 anos de idade. Num primeiro momento da pesquisa, examinamos textos legais, estudos de teóricos e pesquisadores que sustentaram nosso julgamento de que há peculiaridades em relação ao processo de ensino-aprendizagem da faixa etária em questão, por isso a importância de o Curso de Letras oferecer disciplinas didático-pedagógicas específicas sobre o desenvolvimento infantil. A fim de conhecer e analisar a experiência docente de professores de inglês, que lecionam para crianças, aplicamos um questionário que consta de perguntas relacionadas: à formação, ao material didático, às aulas, à criança como aprendiz, dentre outras. Com base nas informações obtidas apresentamos algumas considerações que, esperamos, contribuam para conscientizar os órgãos responsáveis e professores de inglês a respeito de possíveis implicações no ensino do idioma para crianças devido às carências na formação deste profissional.