Existe una vasta información sobre los retornos de la educación, tanto a nivel nacional como internacional, tal es así, que se ha ido extendiendo un sin fin de investigaciones, como la decisión de elección del tipo de institución educativa o la evidencia del retorno de un nivel educativo superior técnico y tecnológico. Sin embargo, estas últimas investigaciones no se han profundizado en Perú, por ello, nuestro objetivo central de este estudio es evidenciar el retorno del salario de la educación tecnológica, medido bajo características del individuo como el género, edad y nivel socioeconómico. En tal sentido nos planteamos las siguientes preguntas; ¿Cuál es la tasa de retorno de la educación superior tecnológica en el salario del individuo? Y ¿Cuál es la probabilidad que un individuo de un nivel socioeconómico bajo pueda seguir estudios superiores no universitarios? Para responder a nuestras preguntas de investigación realizamos una estimación de data panel para 5 años (2015-2019) y una ecuación lineal Mincer, dado que presenta variables inobservables, la||| ecuación será corregida por efectos fijos y efectos aleatorios; y para la segunda pregunta realizamos el modelo de probabilidad lineal logit y probit. Los resultados nos muestran que los programas de educación superior tecnológica presentan retornos positivos del salario frente a la educación regular media (educación secundaria). Además, se evidencia una relación directa y creciente entre el nivel socioeconómico del individuo con la probabilidad de predisposición de continuar estudios de nivel superior, es decir, el individuo que se encuentre en un nivel socioeconómico C tiene 13.2% más de probabilidad para continuar estudios de nivel tecnológico, mientras que un individuo del nivel socioeconómico E tiene un 4.4% más de probabilidad. / There is vast information on the returns to education, both nationally and internationally, so much so that endless research has been spreading, such as the decision to choose the type of educational institution or evidence of the return of a higher technical and technological educational level. However, these latest investigations have not been studied in depth in Peru, therefore, our main objective of this study is to demonstrate the return of technological education wages, measured under the characteristics of the individual such as gender, age and socioeconomic level. In this sense we ask ourselves the following questions; What is the rate of return of technological higher education on the individual's salary? What is the probability that an individual from a low socioeconomic level can pursue higher non-university studies? To answer our research questions, we carried out a modification of the data panel for 5 years (2015-2019) and a linear Mincer equation, since it presents unobservable variables, the equation will be corrected for fixed effects and random effects; and for the second question we perform the logit and probit linear probability model. The results show us that higher education programs show positive salary results compared to middle regular education (secondary education). In addition, a direct and growing relationship between the socioeconomic level of the individual with the probability of predisposition to continue higher level studies, that is, the individual who is at a socioeconomic level C is 13.2% more likely to continue studies of technological level, while an individual of socioeconomic level E has a 4.4% more probability. / Trabajo de investigación

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jarina Rodrigues Fernandes.pdf: 3595121 bytes, checksum: fcb471ae4b155eeda63de733a9966586 (MD5) Previous issue date: 2012-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify ways to use the strategic potential of information and communication technologies (ICT) in order to build an integrated curriculum within the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education, in the form of youth and adults Education (PROEJA). Before this challenge, it was sought in a first stage of research to critically understand the meanings of integration, curriculum and the presence / role of technology in the curriculum, specifying how they are considered in the base document of PROEJA, directed to technical professional education at average level / high school and the technical quality course plan, in the PROEJA form, from the São Paulo's campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo.In a second stage, it was sought to create a critical collaboration context with the teacher of the investigated Computing course. This activity was expanded to other teachers in search of ways to share and build new meanings on the integration of technology into the curriculum of this course.The theoretic-methodological contributions of this research present characteristic of bricolage: to perform the documents analysis, it was employed thematic maps to support bakhtinian's technology and contributions, as well as principles and procedures of the Critical Research Collaboration to the development and analysis of the interaction along with the research subjects.The analysis of the base document points to the defense of an integrating education of basic education and professional education, with references of critical character, to the role of technology in society and in the curriculum. The analysis of the course plan introduces references to the integration and use of technologies with little emphasis on the operationalization of the integrated curriculum and the role of ICT.The analysis of the interaction to the subjects of research shows diverse meanings related to the integration of ICT into the curriculum of the investigated course. The critical-collaborative research conducted with the Computing teacher pointed to the relevance of: articulate the work with both theoretical and practical knowledge in dealing with ICT and create active role opportunities in the process of knowledge construction for the learners. In terms of challenges it has been identified the need for: reconsider the teacher-student relationship, cognize new methodologies aimed at teaching-researchteaching curriculum and other curriculum practices experienced in the other course disciplines.This last challenge conducted the expansion of the research activity to the other teachers of the course, which showed signs of integrating ICTs to the curriculum of several disciplines in which they were used: applications and software, audio, video, animations, teaching materials available on the web; virtual learning environment integrated to the classroom and research on the Internet. To improve such signals of integration it was raised the possibility of: partnerships between the work of the various disciplines and Computing discipline; involvement of technical staff in the process, the organization of a virtual learning environment for PROEJA; exchanges with students from other federal campuses, creation of a virtual space to publish routes and results of projects developed in the course. Before these possibilities, there were raise the difficulties related to the dynamic of class allocation and the lack of staff meetings per course. As a difficulty-possibility, there was raised the creation of spaces for dialogue between PROEJA teachers, a required activity to fulfill the integration of ICT and the curriculum in the mentioned course / Esta pesquisa tem o objetivo de identificar caminhos para a utilização do potencial estratégico das tecnologias da informação e comunicação (TIC), tendo em vista a construção do currículo integrado no âmbito do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade de Educação de jovens e adultos (PROEJA). Diante de tal desafio, buscou-se, numa primeira etapa da pesquisa, compreender criticamente os significados de integração, currículo e a presença/papel das tecnologias no currículo, especificando como são considerados no documento base do PROEJA, voltado à educação profissional técnica de nível médio/ensino médio e no plano de curso Técnico em qualidade, na modalidade PROEJA, do campus São Paulo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo. Numa segunda etapa, buscou-se criar um contexto crítico colaborativo junto ao professor de Informática do curso investigado, atividade expandida aos demais docentes, na busca de compartilhar sentidos e construir novos significados sobre a integração das tecnologias ao currículo do referido curso. Os aportes teórico-metodológicos da pesquisa apresentam características de bricolagem: para realização da análise documental, lançou-se mão de mapas temáticos com suporte na tecnologia e contribuições bakhtinianas; bem como de princípios e procedimentos da Pesquisa Crítica de Colaboração, para o desenvolvimento e análise da interação junto aos sujeitos da pesquisa. A análise do documento base aponta para a defesa de uma educação integradora da educação básica com a educação profissional, contendo referências, de caráter crítico, ao papel das tecnologias na sociedade e no currículo. A análise do plano de curso apresenta referências à integração e ao uso de tecnologias, sem destaque à operacionalização do currículo integrado e ao papel das TIC. A análise da interação com os sujeitos da pesquisa aponta diversos sentidos e significados relacionados à integração das TIC ao currículo do curso investigado. A investigação crítico-colaborativa realizada junto ao professor de Informática apontou para a pertinência de: articular o trabalho com conhecimentos teóricos e práticos ao abordar as TIC e oportunizar aos educandos um papel ativo no processo de construção de conhecimentos. Como desafios identificou-se a necessidade de: repensar a relação professor-aluno, conhecer novas metodologias voltadas ao ensino-pesquisa-ensino e práticas curriculares vivenciadas nas demais disciplinas do curso. Este último desafio conduziu a expansão da atividade de pesquisa aos demais docentes do curso, que apontou sinais de integração das TIC ao currículo em diversas disciplinas em que eram utilizados: aplicativos e softwares; áudios, vídeos, animações, materiais didáticos disponíveis na rede; ambiente virtual de aprendizagem integrado às aulas e pesquisas na Internet. Para aprimoramento de tais sinais de integração levantou-se a possibilidade de: parcerias entre o trabalho das diversas disciplinas e a disciplina Informática; envolvimento da equipe técnica no processo; organização de um ambiente virtual de aprendizagem para o PROEJA; intercâmbios com alunos de outros campi da rede federal; produção de um espaço virtual para publicar percursos e resultados de projetos desenvolvidos no curso. Diante de tais possibilidades, foram levantadas dificuldades relacionadas à dinâmica de atribuição de aulas e à falta de reuniões de professores por curso. Como dificuldade-possibilidade levantou-se a criação de espaços de interlocução dos professores do PROEJA, atividade necessária para que a integração curricular e das TIC ao currículo possam se realizar no referido curso