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This thesis discusses and documents the validation efforts related to two new test methods developed for the grading of asphalt cement. Asphalt cements that were recovered from a large number of regular paving contracts and trial sections in eastern and northeastern Ontario were tested according to LS-299 and LS-308 test methods. The LS-308 Extended Bending Beam Rheometer (BBR) Method involves testing of asphalt cement in a regular BBR after specific times of conditioning at –10ºC and –20ºC. The LS-299 Double-Edge-Notched Tension (DENT) Test involves testing of asphalt cement in DENT configuration at 15ºC and 50 mm/min. Both these methods improved the ranking of asphalt more than that of regular BBR protocol as in AASHTO M320 method. Pavement contracts and trial sections showing little or no distress were made with asphalt cements having low grade losses in LS-308 and high strain tolerances as measured in LS-299. Hence, future implementation of these methods should reduce thermal cracking distress in Ontario roads. Besides, a number of other properties were investigated. All recovered regular contract materials were tested at –10ºC, –20ºC, and –30ºC after various periods of conditioning. Samples were loaded for 240 s, followed by unloading for 720 s in BBR, allowing the separation of elastic and viscous creep deformations. The regular specification parameters, stiffness (S) and relaxation ability (m-value) and also other performance-related properties were determined. It was found that the confounding effect of simultaneous elastic and viscous deformations and inadequate conditioning prior to testing in the BBR protocol are the most important reasons for the observed inconsistency in grading. These findings are in general agreement to those from the earlier LS-308 tests. The main reason for the poor performance is asphalt physically age during extended periods of exposure to low temperatures. Hence, those that are graded according to the current AASHTO M320 protocol are often under-designed for thermal cracking. The slow crystallization of waxes and precipitation of asphaltenes from oily phase is the primary cause for deterioration of properties. Besides, waste engine oils with other gelling agents like PPA, increase the chemical ageing tendency of asphalts and hence, thermal cracking distress. / Thesis (Master, Chemistry) -- Queen's University, 2009-04-21 11:34:36.946

The current study seeks to explore the washback effects of the CET (College English Test) on teacher beliefs, interpretations and practices, and in particular seeks to discover the way the 'teacher factor' is manifested in the washback phenomenon. It also investigates the pedagogical as well as the social and personal complexities influencing teachers' beliefs and interpretations and practices. This study addresses the research question: What role does the 'teacher factor' play in washback in the Chinese university context? Participants were 195 tertiary-level EFL teachers of the non-English programs. The main purpose of this study was to investigate whether tests constitute a major constraint on CE (College English) instructional innovation in China. In addition, the intent of the study was to find out what aspects pertinent to this factor (e.g., teacher beliefs, teacher knowledge, experiences) present the major barrier to the implementation of instructional change. A mixed methods approach combining both qualitative and quantitative methods of data collection and data analysis was adopted in this study. A teacher survey and in-depth case studies (through focused group/individual interviews and classroom observations) were used to collect data. Data were analyzed in two phases. Qualitative analysis involved the use of constant comparative method, while quantitative analysis in this study involved descriptive statistics (e.g., frequency counts, means, standard deviations, etc.) and inferential statistics (e.g., exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, and structural equation modeling). The findings from this study suggest that the CET coupled with various interrelated components of the 'teacher factor' is involved in fostering the washback effect. Given the complexities underlying the washback phenomenon, the educational change carried out in curriculum and assessment is not sufficient on its own to entail teacher change in terms of pedagogical strategies. It appears that for fundamental changes in teacher practice to occur, they must be accompanied by other changes in teachers' knowledge, beliefs, attitudes and thinking that inform such practice. The pedagogical implications from the study include (1) the need to inform EFL teachers of the purpose and benefits of tests to help them maintain a positive attitude toward the role of tests in the educational system; and (2) enhanced teacher training in how to make their teaching more truly communicative in nature. It is hoped that the issues identified in this study can serve to inform educational authorities, test designers and teachers, and serve as an impetus to upgrade EFL teaching in China. / La présente étude vise à explorer le effet de retour (washback) du test d'anglais au niveau collègiale (TAC) sur les croyances, interprétations et pratiques de l'enseignant. Elle cherche en particulier à découvrir la voie par laquelle le « facteur enseignant » est manifesté dans ce phénomène. Elle enquête aussi sur les complexités pédagogiques de même que sociales et personnelles influençant les croyances, interprétations et pratiques des enseignants. Cette étude pose la question de recherche : Quel rôle joue le 'facteur enseignant' en washback dans le contexte de l'université Chinoise? Les participants étaient 195 enseignants universitaire de l'anglais langue étrangère (ALE) des programmes non-anglais. Le propos principal de cette étude était de chercher à savoir si les tests constituent une contrainte majeure sur l'innovation d'enseignement d'anglais au niveau collègiale (AC) en Chine. De plus, l'intention de cette étude était de trouver quels aspects pertinents de ce facteur (ie., croyances de l'enseignant, connaissance et expériences de l'enseignant) présentent la barrière majeure à la mise en œuvre du changement d'instruction. Une approche de méthodes mixtes combinant à la fois les méthodes qualitative et quantitative de collection et d'analyse de données fut adoptée dans cette étude. Un sondage auprès d'enseignants et des études de cas en profondeur (à travers des entrevues individuelles et en groupes puis des observations en classes) furent utilisés pour collecter les données. Celles-ci furent analysées en deux phases. L'analyse qualitative impliquait l'utilisation d'une méthode comparative constante, tandis que l'analyse quantitative dans cette étude impliquait des statistiques descriptives (i.e., comptages de fréquence, moyens, déviations standards etc) et des statistiques déductives (i.e., analyse de facteur exploratoire, analyse de facteur confirmatoire, et modelage d'équation structurelle). Les resultats de cette étude suggèrent que le TAC couplé à diverses composantes interreliées du 'facteur enseignant' participe à engendrer le washback. Étant donné les complexités sous-jacentes a ce phénomène, le changement éducationnel apporté au curriculum et à l'évaluation n'est pas suffisant par lui-même pour entraîner un changement chez l'enseignement en termes de stratégies pédagogiques. Il apparaît que pour que les changements fondamentaux puissent avoir lieu dans la pratique des enseignants, ceux-ci doivent être accompagnés d'autres changements dans les connaissances, croyances, attitudes et pensées qui inspirent une telle pratique chez les enseignants. Les implications pédagogiques à partir de l'étude incluent (1) le besoin d'informer les enseignants de l'ALE de la raison d'être et des bénéfices des tests pour les aider à maintenir une attitude positive envers le rôle des tests dans le système d'éducation; et (2) rehausser l'entraînement des enseignants sur la manière de rendre leur enseignement véritablement plus communicatif. Il est espéré que les enjeux identifiés dans cette études puissent inspirer les autorités éducationnelles, les concepteurs de tests et les enseignants, puis servir d'élan au rehaussement de l'enseignement de l'ALE en Chine.

The concepts of justification and accountability are being promoted as a new added value in the field of language testing. Bachman and Palmer's (2010) Assessment Use Argument (AUA) provides a theoretical framework that can ensure the validity of a test. This study implements an AUA in a high-stakes context to justify the inclusion of videos in a general proficiency listening comprehension test intended for international military personnel studying English in Canada. It follows a three-phase exploratory sequential mixed methods research design. The first phase includes a needs analysis and the development of a prototype. Qualitative data was collected that provided a basis for the next phase. Phase Two includes the development of a computer-delivered video listening test, which follows each stage of test development. In the final phase, Phase 3, the test was trialled on three groups of stakeholders (test developers, teachers and students) and their perceptions of the usefulness of the videos were collected through both qualitative and quantitative methods. The results show that stakeholders perceived the videos as being helpful for comprehension and they appreciated the authenticity of the listening texts. The stakeholders also reported that the videos reduced student anxiety. These data were used as evidence for Claim 1 of the AUA, which states that the use of a test must produce beneficial consequences for the test taker. Though the present study focuses on Claim 1, it does clearly articulate the other three claims of the AUA, which refer to the Decisions, Interpretations, and Assessment Records, as explained by Bachman & Palmer (2010). / Les concepts de justification et de fiabilité sont perçus de plus en plus comme une valeur ajoutée dans le domaine de l'évaluation linguistique. Bachman et Palmer (2010) en font la démonstration dans leur cadre théorique en présentant un argument en faveur de l'utilisation de l'évaluation (Assessment Use Argument - AUA) comme moyen de valider un test. La présente étude applique cette notion (AUA) dans un contexte d'enjeux élevés afin de justifier l'inclusion de vidéos lors de l'administration d'un test de compréhension auditive de compétence générale, lequel est destiné à une clientèle militaire internationale apprenant l'anglais au Canada. Cette étude repose sur un modèle de recherche composé de méthodes mixtes s'articulant en trois phases exploratoires séquentielles. La première phase comprend une analyse de besoins et l'élaboration d'un prototype pendant laquelle des données qualitatives ont été recueillies afin de servir à la phase suivante. La deuxième phase porte sur le développement d'un test de compréhension vidéo-auditive généré par un ordinateur. Enfin, la dernière phase présente les résultats obtenus à l'aide de méthodes quantitatives et qualitatives lors de l'essai mené auprès des trois groupes de participants (élaborateurs de tests, enseignants et étudiants), c'est-à-dire leurs perceptions quant à l'utilité des vidéos. Les résultats démontrent que les vidéos ont été perçues par les participants comme étant utiles pour la compréhension et que l'authenticité des tests de compréhension auditive a été appréciée. Les participants ont également affirmé que la présence de vidéos réduisait l'anxiété des étudiants. Ces données positives ont servi à confirmer le Postulat 1 du cadre théorique (AUA) selon lequel l'utilisation d'un test doit produire des conséquences bénéfiques pour le candidat testé. Bien que le Postulat 1 soit le point focal de la présente étude, celle-ci met clairement en lumière les trois autres postulats du cadre théorique AUA de Bachman & Palmer (2010) : les décisions, les interprétations et les rapports d'évaluation.

This longitudinal study examines a change in the language of instruction for Mathematics and Science (M & S) subjects from Bahasa Malaysia (BM) to English in Malaysia. This policy, known by the acronym of PPSMI, has two objectives: to promote student learning of M & S, and also to increase students' proficiency in English. The Education Ministry also chose to create a washback effect by introducing a bilingual high-stakes secondary exit exam. / The study uses a framework which combines the perspectives offered by literature on educational change, content-based instruction (CBI) and washback in language testing to examine PPSMI. The research questions are interested in exploring upper secondary Math and Science teachers (MST) perceptions of the policy and the bilingual exams; in finding out what changes in MST classroom practices, how the changes occur and why; and also in determining what the washback effects of the bilingual exit exam are. It also looks at whether there are significant differences between urban and out-of-town MST in relation to all these aspects. A mixed methods approach is used for data collection and data analysis. / The results point to the complexity of educational change processes. They indicate that classroom implementation of this policy is affected by multiple factors such as MST's English proficiency, the language proficiency and academic ability of their students, MST beliefs about language in teaching content, MST perception of themselves as subject teachers and the school's linguistic environment. The study found that while the English SPM exams exerted a strong washback effect throughout the two-year cycle, the BM version created a washback effect specifically among out-of-town MST at the approach of the secondary exit exam. It also found that although PPSMI places the emphasis on both content and language, MST tended to focus on teaching content. The findings contribute to the literature on educational change, washback in language testing, and CBI and bilingual education. / Cette étude longitudinale examine un changement dans le langage de l'enseignement des matières Mathématique et Science (M & S) du Bahasa Malais (BM) à l'anglais en Malaisie. Cette politique connue sous l'acronyme PPSMI, a deux objectifs : promouvoir l'apprentissage des M & S chez les étudiants, et aussi améliorer leur compétence en anglais. Le Ministère de l'Éducation a aussi choisi de créer un effet de retour (washback) en introduisant des examens de sortie du secondaire (SPM) bilingue aux enjeux importants pour des éleves. / L'étude utilise un cadre de travail qui combine les perspectives offertes par la littérature sur le changement éducationnel, enseignement de langue basé sur le contenu (CBI) et washback en test de langage pour examiner le PPSMI. Les questions de la recherche visent à explorer les perceptions des enseignants de Mathématique et de Science (EMS) du haut secondaire quant à ladite politique et aux examens bilingues; pour trouver ce qui change dans les pratiques des (EMS), comment les changements surviennent et pourquoi; et aussi déterminer quels sont les effets washback de l'examen de sortie bilingue. L'étude regarde aussi s'il existe des différences significatives en relations avec tous ces aspects entre EMS urbains et en régions. Une approche de méthodes mixtes est utilisée pour la collecte et l'analyse de données. / Les résultats mettent en relief la complexité du processus de changement éducationnel. Ils indiquent que la mise en oeuvre en classe de la politique est affectée par de multiples facteurs tels que la compétence des EMS; la capacité langagière et l'habilité académique de leurs étudiants; les croyances des EMS regardant la langue dans l'enseignement du contenu; la perception d'eux-mêmes des EMS comme enseignants de sujets et l'environnement linguistique de l'école. L'étude démontre qu'alors que la version anglais du SPM faisaient usage d'un fort effet washback tout au long du cycle de deux ans, la version BM créa un effet washback spécifiquement parmi les EMS en régions à l'approche du examen de sortie. Elle fait aussi valoir que tandis que le PPSMI mettait l'emphase sur les deux : contenu et langue, des EMS tendaient à se concentrer sur l'enseignement du contenu. Ces trouvailles contribuent à la littérature sur le changement éducationnel, sur le washback dans les tests de langues, CBI et l'éducation bilingue.

This study aims at measuring the impact of web-based self and peer assessment activities in a physics university level course. These assessment activities were integrated into a first year experimental physics course. Fifty seven students participated in the asynchronous self and peer assessment activities. Dependent variables included: measures of students' monitoring abilities, the use of peer assessment to reinforce self assessment and the degree to which students endorsed the activities. Due to missing data the repeated measure design had to be replaced by descriptive statistics. Data collected do not confirm a significant decrease in the number of errors made by students but they suggest decrease in specific types of errors. The study suggests that the self and peer assessments, even when they are similar in form, add to each other and provide users with useful information. However, student level of endorsement of the activity is not conclusive and key changes need to be discussed to improve the activity. / Cette étude vise à mesurer l’impact d’une activité d’autoévaluation et d’évaluation entre pairs dans une classe de première année de physique au niveau universitaire. Cette activité d’évaluation formative sur le Web a été intégrée à l’enseignement régulier dans le cadre d’un cours de physique expérimental de première année d’université. Cinquante sept étudiants ont participé aux exercices d’auto évaluation et d’évaluation entre pair de manière asynchrone sur le Web. Les variables dépendantes comprennent diverses mesures dont l’habilité de révision des étudiants, l’utilité et la complémentarité de l’évaluation entre pairs, ainsi que du degré d’appropriation de l’activité par les étudiants. Due au manque de données recueillies, le modèle de mesures répétées a été remplacé par des statistiques descriptives. Les données ne nous permettent pas de confirmer que les activités ont eu un impact significatif sur le nombre d’erreur et la performance des étudiants mais elles indiquent un effet positif sur certains types d’erreur. L’étude suggère aussi une complémentarité de l’autoévaluation avec l’évaluation entre pairs. Cependant l’appropriation de l’activité par les étudiants n’est pas conclusive et certains changements sont à envisager pour améliorer l’activité. fr