Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4024_1.pdf: 8705826 bytes, checksum: 8bc1468131d6b494da3e143ceb0f1939 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Com o avanço da tecnologia e, em particular, com o advento da internet, novas formas de interação têm sido impostas ao homem contemporâneo, inclusive no espaço escolar. Apesar dos diferentes recursos tecnológicos de que a escola dispõe, tais como televisão, computador, dvd, classmate, quadro interativo etc., o livro didático (LD) ainda ocupa papel central no cenário escolar brasileiro, devido a sua importante função na construção dos conhecimentos. Elegemos como objetivos dessa pesquisa investigar quais textos visuais são mais recorrentes na seção de atividades e verificar com quais funções são utilizados nos exercícios, atentando para as marcas lingüísticas (palavras, expressões), nos enunciados, que remetem para o texto visual. Escolhemos para compor o corpus da nossa pesquisa, livros didáticos de 5ª série do Ensino Fundamental das disciplinas de Português, Matemática, História e Ciências. Organizamos esta dissertação em três capítulos. O capítulo I Noção de língua, texto, gênero textual e Multimodalidade - explicita e amplia a noção de língua, texto, gênero textual e Multimodalidade que norteiam nossa pesquisa. O capítulo II - A imagem em manuais didáticos: um percurso histórico analisa a centralização do LD em sala de aula e traça um percurso histórico do investimento do Governo brasileiro e das editoras na atualização dos LDs e analisa como a inserção da imagem nos LDs está em sintonia com as novas tecnologias. O capítulo III O que fazem os textos visuais na seção de atividades dos livros didáticos - verifica os dados, a partir da Teoria da Multimodalidade, apresenta a descrição dos textos visuais presentes nos exercícios, verifica e analisa as funções dos textos visuais nos livros em análise. Constatamos que os textos visuais mais recorrentes na seção de atividades são: o desenho, a fotografia e o mapa. O desenho foi mais encontrado no livro de Matemática, a fotografia e o mapa foram mais recorrentes no livro de História. Em relação à utilização desses textos, concluímos que no livro de História, o mapa e a fotografia são recursos utilizados na seção de atividades como base para a resolução de exercícios. Verificamos ainda que o desenho é utilizado no LD de Matemática com duas funções: como base para resolução de exercícios e como adorno dos enunciados/exercícios. Diferente do que acontece com o livro de Ciências, em que as ilustrações orientam o aluno na resolução dos exercícios, auxiliando-o na construção do conhecimento

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9296_Dissertação Elizete Formatado (Reparado).pdf: 9281612 bytes, checksum: db67dc1da99c0c890447c6945c7c3477 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Esta dissertação investiga como as imagens do livro de literatura infantil são apropriadas pelas professoras das séries iniciais para compreender as concepções de leitura dessas professoras. Os sujeitos da pesquisa foram duas professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do município de Pinheiros - ES. O corpus de análise foram duas sequências didáticas produzidas pelas professoras e estruturadas com os subsídios recebidos na Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC. A investigação busca revelar, na complexidade das relações existentes entre elementos constitutivos das imagens dos livros de literatura infantil, o sentido que se inscreve nas apropriações das imagens através das atividades propostas pelas professoras e a possibilidade de sua leitura. Como metodologia de pesquisa, utilizou-se a pesquisa exploratória, e o aporte teórico foi a semiótica discursiva. A coleta de dados ocorreu em contato com a escola por meio de questionários para as professoras, visando investigar alguns fatores relativos à postura diante do texto literário para as crianças e com a escolha das sequências didáticas, elaboradas pelas professoras a partir dos livros de literatura infantil da caixa de leitura do PNAIC. No que se refere às analises dos discursos das professoras, foram utilizados os pressupostos teóricos da semiótica francesa e as contribuições de Barros (1998), Fiorin (2008), Rebouças (2003), Landowski (2001) e os aportes teóricos de Bakhtin (2003, 2009). Para análise das sequências didáticas, utilizou-se a metodologia da semiótica plástica, baseada em Rebouças (2014), Landowski (2002, 2004), Oliveira (2004, 2013) e as contribuições de Greimas (2004, 2008) Fiorin (1994) Barros (2005), Sarmento (2002, 2011) e Geraldi (2006, 2011). Os resultados da pesquisa apontam a sequência didática como importante metodologia para o desenvolvimento de atividades sequenciadas e com progressão entre si e a necessidade de formação para os professores desenvolverem em sala de aula a leitura das linguagens visuais, para que possam desenvolver uma educação para o sensível.