Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-06-21T12:42:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danilo Borges Caetano - 2018.pdf: 4420889 bytes, checksum: 85c339f96066bcc3576cc21df40ff808 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-06-27T11:01:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danilo Borges Caetano - 2018.pdf: 4420889 bytes, checksum: 85c339f96066bcc3576cc21df40ff808 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T11:01:48Z (GMT). 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The Historical-Cultural Theory of Vigotiski (1993), complemented by Leontiev's Theory of Human Activity (1978) and The Theory of Learning Activity in the child in Galperin (1987) are some of the theoretical presuppositions that subsidize research and pedagogical actions. The elaboration of pedagogical strategies and instruments are also based on the concept of Universal Pedagogical Design of Kranz (2015). To reach the proposed objectives, we adopted the qualitative approach, using techniques and instruments such as: participant observation, field diary, structured interview, audio and video recording and student and teacher registration. The characteristics showed us: a) The recognition of the importance of the planning and the use of the procedures in the development of a pedagogical activity helped the students to find reasons to participate in the activity. The identification of these elements are indications that the proposal elaborated managed to show the objective of the activity. b) The use of activities in groups promoted a greater interaction between the students and motivated them to participates in the activities. c) The use of the pedagogical tools from the perspective of the DUP allowed all students to participate in the activity in order to create strategies to solve the problems and interact among the colleagues. d) The use of the pedagogical tools elaborated from the perspective of the DUP provided the students' learning of the concepts of area and perimeter. e) The use of psychological instruments by the teachers in the learning activity, propitiated mediating actions that fostered in the students aspects of an intuitive reasoning in the formulation of the concepts of area and perimeter. From specific cases and through mediating actions, it was possible to perceive the application of the concepts worked by students in a generalized way. e) The sense that the teachers gave the error of the students, in the activities of the Project of Teaching and Learning of Flat Geometry for All - PEAGPT, is that of a pedagogical component articulating the learning. f) The process of mediation performed with the Geoplane instrument presented a weakness in the strategy drawn to measure the length of the figures in which one side did not pass through two points of the same square. / Este trabalho teve como objetivo desenvolver e investigar estratégias e mediações para o ensino de conteúdos de Geometria Plana à luz da Teoria Histório-Cultural e do Desenho Universal Pedagógico voltada para a Educação Matemática Inclusiva. Para alcançar tal objetivo, desenvolvemos, com colaboração da professora regente, um projeto de ensino e aprendizagem em que sua aplicação procurou responder a seguinte questão: Quais são as características que devem ser observadas na definição de estratégias de ensino desenvolvidas segundo o Desenho Universal Pedagógico que levam a uma Educação Matemática Inclusiva no ensino de áreas e perímetro de figuras planas, no contexto da educação básica? A Teoria Histório-Cultural de Vigotiski (1993), complementada pela Teoria da Atividade Humana de Leontiev (1978) e a Teoria da Atividade de Aprendizagem na criança em Galperin (1987) são alguns dos pressupostos teóricos que subsidiam a investigação e as ações pedagógicas. A elaboração das estratégias e instrumentos pedagógicos estão fundamentadas também no conceito Desenho Universal Pedagógico de Kranz (2015). Para o alcance dos objetivos propostos adotamos a abordagem qualitativa, utilizando técnicas e instrumentos tais como: observação participante, diário de campo, entrevista estruturada, gravação de áudio e vídeo e registro dos alunos e professoras. As características nos mostraram: a) O reconhecimento da importância do planejamento e do uso dos procedimentos no desenvolvimento de uma atividade pedagógica ajudaram os educandos a encontrarem motivos para participarem da atividade. A identificação desses elementos são indícios de que a proposta elaborada conseguiu mostrar o objetivo da atividade. b) A utilização de atividades em grupos promoveu uma maior interação entre os educandos e os motivaram para participarem das atividades. c) A utilização dos instrumentos pedagógicos na perspectiva do DUP, permitiu que todos educandos participassem da atividade de modo a criarem estratégias para resolverem os problemas e interagiram entre os colegas. d) O uso dos instrumentos pedagógicos elaborados na perspectiva do DUP propiciou a aprendizagem dos conceitos de área e perímetro pelos alunos. e) A utilização de instrumentos psicológicos pelos docentes na atividade de aprendizagem, propiciaram ações mediadoras que potenciaram nos educandos aspectos de um raciocínio intuitivo na formulação dos conceitos de área e perímetro. A partir de casos específicos e por meio de ações mediadoras, foi possível perceber a aplicação dos conceitos trabalhados pelos educandos de forma generalizada. e) O sentido que os professores deram ao erro dos alunos, nas atividades do Projeto de Ensino e Aprendizagem de Geometria Plana para Todos - PEAGPT, é o de um componente pedagógico articulador da aprendizagem. f) O processo de mediação realizado com o instrumento geoplano apresentou uma fragilidade na estratégia traçada para medir o comprimento das figuras em que um dos lados não passava por dois pontos do mesmo quadrado.