Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Herculano.pdf: 1176027 bytes, checksum: 70b4eb7f753960828964a5676c7970bd (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as aim to investigate learning spaces of the pedagogical coordinator, as well as to analyze the perception by the relations established in the different spaces of interaction in the school context. Pedagogical coordinator is the responsible professional for processes formation docent, he accompanies the student learning, he also interacts with the management team and with the students' family, him field of experience and learning has as aim of study in the ambit of initial and continuing formation and the researches for the formative processes of educators. The procedure of the information s collect had as grounding the qualitative methodological approach held through individual interviews with three pedagogical coordinators of municipal schools early childhood education of São Paulo, previously, they were selected from the following characteristics: pedagogical coordinator beginner in function, pedagogical coordinator with some years of experience and pedagogical coordinator finishing your career. The theoretical reference that subsidy the discussion is the wallonian psychogenetics, once the analysis of the resulting search of the narratives of pedagogical coordinators enable to enumerate three axes that link the conditions for learning of pedagogical coordinators: learning spaces experienced in professorship and in the pedagogy; learning spaces in docents activities and learning spaces at school that they act. The results indicate that pedagogical coordinator considers like learning spaces those who bring the condition of formation focused on pedagogical practice, the experiences as a teacher and contexts of interaction in the exercise of coordination function / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os espaços de aprendizagem do coordenador pedagógico, bem como analisar a sua percepção mediante as relações estabelecidas nos diferentes espaços de interação no contexto escolar. Sendo o coordenador pedagógico o profissional responsável pelos processos de formação docente, o acompanhamento da aprendizagem discente e a interação com equipe gestora e família dos alunos (as), seu campo de experiência e aprendizagem tem sido objeto de estudo no âmbito da formação, inicial e continuada, e de pesquisas voltadas para os processos formativos dos educadores. O procedimento de coleta de informações teve como fundamentação a abordagem metodológica qualitativa, realizando-se através de entrevistas individuais com três coordenadores pedagógicos de escolas municipais de educação infantil de São Paulo, previamente selecionadas a partir das seguintes características: coordenador pedagógico iniciante na função, coordenador pedagógico com alguns anos de experiência e coordenador pedagógico que se encontra no final de carreira. O referente teórico que subsidia a discussão é a psicogenética walloniana, sendo que a análise da pesquisa resultante das narrativas das coordenadoras pedagógicas possibilitou elencar três eixos que apontam as condições relativas à aprendizagem da coordenação pedagógica: espaços de aprendizagem vivenciados no magistério e na pedagogia; espaços de aprendizagem em atividades docentes e espaços de aprendizagem na escola em que atuam. Os resultados indicaram que o coordenador pedagógico considera como espaços de aprendizagem aqueles que trazem a condição da formação inicial voltada para a prática pedagógica, as experiências vivenciadas como docente e os contextos de interação no exercício da função coordenadora

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudineide Lima Irma Santos.pdf: 902991 bytes, checksum: 9a1b319282c2e5a4ea62aec5114c0979 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / Considering a beginner teacher as a person who plays an active role in the process of constitution and in the action of being an educator, this study aims to understand who is the beginner teacher nowadays and how he is situated in the school context, trying to understand which emotions and feelings surround the beginning of the career of this professional doing considerations on how the pedagogical coordinator or their peers (experienced teachers) can contribute to this beginning of teaching. From a qualitative approach, with the application of questionnaires of characterization and semi-structured interviews was tried to analyze experiences, emotions, feelings and the process of teacher formation of two teachers at the beginning of their professional life through their reports. Summaries, frames, axles and/or categories have been developed to assist in the discussions about the information. Because we are considering the affection as a crucial element in the constitution of the person, Henri Wallon s psychogenetics studies were used. The results of this research bring answers that enable to offer suggestions for educational policies, pointing out: to plan the process of continuing education that consider the profile of the beginner teacher, their experiences, expectations, desires and knowledge already acquired even in a fragmented way. Given that in the constitution of the teacher is imbricated cognition, affection and movement, it is important that public policies bet in this triad as a guiding element, and last but not least, it is necessary to consider that the performance of the new teacher goes through the necessity of the school staff support and of their own effort in searching a more meaningful teacher actions / Ao se considerar o professor iniciante como pessoa completa que desempenha um papel ativo no seu processo de constituição e na atuação como educador, este estudo teve como problema central entender quem ele é o professor iniciante nos dias atuais, como tem adentrado no espaço escolar, buscando saber quais as emoções e sentimentos envolvem o início da carreira deste profissional, tecendo considerações sobre como o coordenador pedagógico ou os pares (professores experientes) podem contribuir nesse inicio da docência. A partir de uma abordagem qualitativa, com aplicação de questionários de caracterização e entrevista semiestruturada procurou-se analisar experiências, emoções, sentimentos e o processo de constituição docente de duas professoras no início da profissão por meio de seus relatos. Sínteses, quadros, eixos e/ou categorias foram elaborados para auxiliar nas discussões das informações. Por considerar a afetividade elemento crucial na constituição da pessoa, trabalhou-se com a Psicogenética de Henri Wallon. Os resultados desta pesquisa trazem respostas que permitem oferecer sugestões para diretrizes de políticas educacionais dentre as quais se destacam: planejar o processo de formação continuada que considere o perfil dos professores iniciantes, suas experiências, expectativas, anseios e os conhecimentos já construídos mesmo que de forma fragmentada. Dado que na constituição da pessoa do professor encontram-se imbricadas cognição, afetividade e motricidade, é importante que políticas públicas apostem nesta tríade, como elemento norteador e por último, mas não menos importante, faz-se necessário considerar que a atuação do professor iniciante perpassa pela necessidade do apoio da equipe escolar e do esforço próprio em busca de um ação docente mais significativa