Este estudo buscou explicitar, através da análise comparativa, as reformas curriculares de quatro cursos de licenciatura, Matemática e Letras da UFRGS (Brasil) e Matemática e Castelhano da UMCE (Chile), ocorridas durante a década de 1990, tendo como pres- suposto a idéia de que para as reformas provocarem reais transformações nas formações são necessárias mudanças nas concepções teóricas dos professores. Os principais objeti- vos da investigação foram: identificar as concepções teóricas sobre currículo e formação de professores que orientaram as propostas de reformas; identificar a ocorrência de mu- danças conceituais assumidas pelos professores envolvidos na implantação das refor- mas. A partir do exame do contexto educacional nos dois países, de documentos e entrevistas com professores destas Instituições discutiu-se a origem das reformas analisadas, a par- ticipação da comunidade dos centros de formação na elaboração das novas propostas curriculares, os modelos curriculares adotados. A reforma curricular da formação de professores da UMCE, no Chile, foi um movimen- to deflagrado pelo Ministério da Educação; uma reforma a partir de ações centralizadas e centralizadoras do órgão financiador e avaliador. As reformas na UFRGS, apontam para a autonomia de ações que as instituições educativas públicas, universitárias brasi- leiras desfrutavam na década e foram propostas dos Institutos formadores, contando apenas com os recursos materiais já existentes. Os dados foram analisados comparativamente tendo como fundamento da abordagem os estudos sobre currículo e reforma educacional na perspectiva da escola crítica. Seguindo as proposições de B. BERNSTEIN, a investigação mostrou que as novas propostas cur- riculares representam duas visões distintas de organização, baseadas em códigos do co- nhecimento educacional: currículos que tendem ao modelo de integração em três das reformas analisadas (casos da UMCE e da Matemática da UFRGS); continuidade de um currículo de coleção em uma delas (Letras da UFRGS). Verificou-se que as propostas de reforma dos currículos de licenciaturas apresentavam elementos que indicam a utili- zação de pressupostos da racionalidade prática convivendo ainda com propostas funda- mentadas na racionalidade técnico/instrumental. A investigação confirmou a premissa de que reformas curriculares hoje são mais um instrumento de controle das relações sociais do que produtoras de verdade e progressistas. / Through comparative analysis this study aimed to set up the reforms of the curricula of four teacher’s licenceship courses, Mathematics and Portuguese at the Federal Universi- ty of Rio Grande do Sul and Mathematics and Spanish at the Metropolitan University of Education Sciences, which happened during the decade of 1990. It was assumed that a change in the theoretical conception of the teachers is needed for a real transformation. The main objectives of the research were: to identify the theoretical conceptions on cur- riculum and teachers’ education, which let to the proposed reforms; to identify the con- ceptual changes assumed by the teachers involved in the reforms implantation. The origins of these reforms, the participation of the community of the teacher’s educa- tion centers about the elaboration of the new curriculum proposals, and the curriculum models adopted were discussed. The study was based on the analysis of the educational context in both countries, as well as on documents and interviews with teachers of those Institutions. The chilean Ministry of Education gave origin to the teacher’s education curriculum reform at UMCE; this reform is based also on the help of a financial and evaluating Ministerial agency. The reforms at UFRGS, show the autonomy which the public uni- versity education institutions in Brazil had during that decade, and were proposed by the Institutions themselves, depending only on their already existing resources. The existing data was analyzed based upon the critic perspective studies on curricula and educational reforms. Following B. BERNSTEIN, the study showed that the new curriculum proposals reflect two different views of organization. These are based on educational codes: curricula, which tend towards the integration model in three of the analyzed reforms (UMCE’s case, as well as UFRGS’ Math.); and the continuity of a collection curriculum (UFRGS’ Portuguese Language). It was verified that the curricu- lum reform proposals, of the teacher’s licenceship courses, presented elements, which indicate the use of practical rationality presuppositions yet linked to proposals based on technical-instrumental rationality. The research confirmed the premise that today’s curriculum-reforms are more an in- strument of social relation control than producers of Truth and Progress.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:lume56.ufrgs.br:10183/108367 |
| Date | January 2000 |
| Creators | Krahe, Elizabeth Diefenthaeler |
| Contributors | Bordas, Merion Campos, Leite, Denise Balarine Cavalheiro |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Sul, instacron:UFRGS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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