[pt] Um dos pontos centrais nas discussões sobre a pedagogia do design refere-se
ao ensino de projeto e ao campo de conhecimento relativo ao processo projetual
de configuração de objetos ou sistemas de informações visuais. Historicamente,
o desenvolvimento do projeto tem sido visto como ponto de convergência e de
articulação dos diversos níveis de saberes adquiridos durante o curso, de forma a
conjugar experiências, reflexões, análises e ações práticas. Por conta destes fatores,
assumiria um papel nuclear, estrutural, não só em termos curriculares mas, especialmente,
no sentido pedagógico e cognitivo. Entretanto, o pleno funcionamento do
ensino de projeto com o enfoque de espinha dorsal do curso e motor da formação
do conhecimento específi co em design foi bastante difi cultado no período em que
vigorou o Currículo Mínimo, estabelecido pelo Conselho Federal de Educação em
1987, por conta de sua estrutura pouco flexível. Com o estabelecimento das Novas
Diretrizes Curriculares Nacionais - LDB 9.394/96, as instituições de ensino
ganharam autonomia e flexibilidade para definir as propostas pedagógicas e curriculares
de seus cursos de graduação. Nesse contexto, refl etir sobre as inúmeras
questões que permanecem ou despontam no âmbito do ensino de projeto torna-se
imperativo. Essa tese tem como objetivo traçar um panorama da construção de uma
realidade relativa ao ensino de projeto em design, conforme está sendo vivenciada
em diferentes contextos do país, a partir da identificação e análise de aspectos relevantes
do discurso construído na prática pedagógica de um grupo de professores
de disciplinas de projeto. Utiliza o método de análise de discursos com o intuito de
revelar indicadores daquilo que compõe opiniões, idéias, convicções, conflitos e
questionamentos, entre outros aspectos, gerados pela experiência dos docentes que
fazem parte do grupo selecionado. O detalhamento metodológico observou alguns
princípios básicos do Método de Explicitação do Discurso Subjacente (MEDS)
desenvolvido por Nicolaci-da-Costa. As questões abordadas são discutidas sob a
ótica da experiência educacional, percebendo-a como território politico, como uma
construção social, resultante de um processo histórico. Os pontos centrais relacionam-
se à concepção de conhecimento e de educação, assim como à visão e postura
frente aos paradigmas e modelos pedagógicos. / [en] One of the main issues in discussions on design courses focuses on teaching
project design and the field of knowledge encompassing the project design processes
required to confi gure visual information systems or items. Historically, the
development of project design has been viewed as a point of convergence and networking
for various levels of knowledge acquired during the course, underpinning
the conjugation of experiences, refl ections, analyses and practical actions. Due to
these factors, it would take on a structural role, not only with regard to the syllabus
but more specifi cally in the educational and cognitive senses. However, the full
functioning of project design teaching focused on the backbone of the course and
the driver behind the formation of specifi c design knowledge was hampered significantly during the time of the Minimum Syllabus, (introduced by the Federal Education
Council in 1987), due to its somewhat rigid structure. With the establishment
of the New National Syllabus Guidelines in 1996 through Law Nº 9,394, teaching
institutions were endowed with greater autonomy and fl exibility for defi ning educational
proposals and syllabuses for their undergraduate courses. Within this context,
it is imperative to refl ect on the countless issues that still remain or arise within
the project design teaching sphere. This thesis intends to outline an overview of the
construction of the real situation of project design education in design courses as
experienced in a variety of contexts in Brazil, based on the identifi cation and analysis
of important aspects of the discourse built up through the teaching practices of a
group of project design lecturers. It uses the discourse analysis method in order to
disclose indicators refl ecting opinions, ideas, beliefs, confl icts and queries, among
other aspects, generated by the experience of faculty members belonging to the
selected group. The methodological detailing complies with some basic principles
of the Underlying Discourse Unveiling Method developed by Nicolaci-da-Costa.
The issues addressed are discussed from the standpoint of educational experience,
perceiving it as a political territory, a social construct that is the outcome of a historical
process. The key points relate to the concepts of knowledge and education,
in addition to vision and stance on teaching paradigms and models.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:15439 |
| Date | 26 March 2010 |
| Creators | IZABEL MARIA DE OLIVEIRA |
| Contributors | RITA MARIA DE SOUZA COUTO |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
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