[pt] O mundo globalizado e conectado através da Internet tem sido palco de profundas alterações sociais, culturais e econômicas, dentre as quais se destacam novos comportamentos e uma demanda forte e continuada por novos produtos e serviços. Uma busca incessante por novidades também se manifesta no âmbito do Ensino Superior (ES), ao qual o desafio da inovação é posto por discursos que sugerem a existência de uma crise abrangente e profunda nas instituições educacionais. A inovação no contexto educacional, contudo, tende a ser concebida, de forma reducionista, como a simples integração de tecnologias digitais na sala de aula. Quando falamos em inovação pedagógica, em particular, a discussão precisa avançar para além da preconcepção de que os professores são resistentes a mudanças. Nesse sentido, dissemina-se amplamente o conceito de Metodologias Ativas (MA), apresentado na literatura especializada como uma solução para o problema da inovação na educação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa consistiu em caracterizar as concepções teórico-pedagógicas de professores universitários, de modo a identificar possíveis usos das Metodologias Ativas como um caminho para a inovação pedagógica no ES. A investigação, de cunho qualitativo, se desdobrou nos seguintes objetivos específicos: 1) analisar os espaços e modos de formação continuada de professores universitários; 2) desvendar como e com quais sentidos são conduzidas práticas pedagógicas inovadoras no Ensino Superior; e 3) caracterizar as contribuições das Metodologias Ativas para a inovação pedagógica no Ensino Superior. A pesquisa de campo foi conduzida no Centro de Teologia e Ciências Humanas da PUC-Rio, onde está representada uma variedade significativa de subáreas do conhecimento. A coleta de dados envolveu o uso de um questionário diagnóstico enviado a todos os professores do Centro (N igual a 362), bem como entrevistas aprofundadas com cinco voluntários identificados dentre o grupo de respondentes, conduzidas entre outubro de 2019 e março de 2020. O corpo de dados discursivos foi submetido a uma análise de conteúdo categorial. A fundamentação teórica adotada incluiu literatura acerca da inovação no ensino superior, além de pesquisas do campo da Educação que apresentaram contribuições sobre os usos de MA no ES. Os achados foram organizados de acordo com as seguintes categorias definidas para a análise: trajetória na profissão docente; planejamento e dinâmica na sala de aula; concepções sobre inovação; e concepções sobre Metodologias Ativas. O estudo concluiu que, apesar de os professores nem sempre declararem ter familiaridade com o conceito de MA, que é uma expressão relativamente recente, muitas das estratégias de ensino relatadas por eles são consistentes com as práticas e fundamentos teóricos das MA explicitados na literatura. Por um lado, os achados sugerem que há espaço para a inovação pedagógica em termos de adaptação a novos contextos e demandas para a educação. Por outro, indicam que ideias em torno de proporcionar estímulo à atividade e ao protagonismo dos estudantes, centrais às MA, já podem ser parte integrante, ainda que tácita, do repertório teórico-metodológico de professores do ES de forma bem mais ampla do que os discursos de defesa dessas metodologias parecem sugerir. / [en] The globalized and Internet-connected world has provided the stage for profound social, cultural and economic changes. In particular, it has witnessed the emergence of new behaviors and a strong and relentless demand for new products and services. A continued search for novelties also takes place in the context of Higher Education (HE), a sector facing the challenge of innovation posed by discourses that suggest there is an encompassing and deep crisis affecting educational institutions. Innovation in educational contexts, however, tends to be conceived, in a reductionist way, as the simple integration of digital technologies in the classroom. Discussion on pedagogical innovation, in particular, needs to move beyond the preconception that teachers are resistant to change. In this sense, the concept of Active Methodologies (AM) is widely disseminated and presented in the specialized literature as a solution to the problem of innovation in education. In this context, the main aim of this research has been to investigate the theoretical-pedagogical conceptions of HE teachers, in order to identify possible uses of active methodologies as a path towards pedagogical innovation in HE. The investigation, of a qualitative nature, had the following specific objectives: 1) to analyze spaces and modes of continuing education undertaken by teachers in HE; 2) to identify practices and meanings of innovative pedagogy in Higher Education; and 3) to examine contributions of active methodologies to pedagogical innovation in Higher Education. Field research was conducted at the Centre for Theology and Humanities at PUC-Rio, where a significant variety of sub-areas of knowledge is represented. Data collection involved the use of a diagnostic questionnaire sent to all teachers at the Centre (N equal 362), as well as in-depth interviews with five volunteers identified from the group of respondents, conducted between October 2019 and March 2020. The corpus of discursive data was examined through a categorical content analysis. The theoretical basis adopted included literature on innovation in HE, in addition to research in the field of Education that presented contributions on the uses of active methodologies in HE. Findings were organized according to the following categories defined for the analysis: pathways in the teaching profession; classroom planning and dynamics; conceptions of innovation; and conceptions of active methodologies. The study concluded that, although teachers do not always claim to be familiar with the concept of AM, which is a relatively recent label, many of the teaching strategies reported by them are consistent with the practices and theoretical foundations of MA discussed in the relevant literature. On the one hand, findings suggest there is space for pedagogical innovation in terms of adaptation to new contexts and demands for education. On the other hand, they also indicate that ideas surrounding stimulating student activity and protagonism may already be an integral, albeit tacit, part of the theoretical and methodological basis of HE teachers much more widely than MA advocacy discourses appear to suggest.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:49258 |
| Date | 02 September 2020 |
| Creators | GABRIELA GONCALVES OZORIO |
| Contributors | GISELLE MARTINS DOS SANTOS FERREIRA, GISELLE MARTINS DOS SANTOS FERREIRA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
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