[pt] Esse estudo apresenta as repercussões que a organização da
escolaridade em ciclos introduz no interior das escolas,
tanto para as práticas de gestão, organização e
funcionamento do espaço escolar, como para as práticas dos
professores no exercício de sua profissão. O estudo
sustenta a argumentação de que a experiência dos ciclos
conforma a escola dentro de uma nova lógica. Defende que as
mudanças para um real funcionamento da escola em um sistema
de ciclos entram em conflito com a cultura da escola, cuja
concepção de escolarização, de tempo e espaço escolares
coadunam com a lógica da escola seriada. A mudança provoca
desestabilização nos habitus dos agentes envolvidos no
processo educativo e faz com que a escola transforme-se em
um espaço de tensão e conflito, tanto entre os docentes
quanto em relação aos alunos e suas famílias. Para tecer
tais argumentos, a pesquisa desenvolve-se a partir de
análise documental, revisão de literatura, análise dos
questionários contextuais dos professores com os resultados
do SAEB 2001 e trabalho de campo, realizado a partir de
observações, entrevistas e aplicação de questionário em uma
unidade escolar da rede municipal de ensino de Niterói/RJ.
A tese apresenta: o histórico da inserção dos ciclos na
educação brasileira; as discussões teóricas que servem como
base de sustentação para a transformação da escola seriada
em escola de ciclos; a análise dos dados quantitativos
recolhidos nos questionários do SAEB que proporcionaram
captar as repercussões da implantação dos ciclos no
contexto do Brasil, região sudeste e Rio de Janeiro; as
repercussões trazidas pela política de ciclos no município
de Niterói, estendida para todo o Ensino Fundamental, a
partir da análise dos documentos da secretaria de educação,
bem como do funcionamento de uma unidade escolar organizada
em sistema de ciclos e as implicações que daí decorrem. / [en] This study discusses the repercussions from the transformation caused by the introduction of the schooling
organization in schools, including in management practices, organization and functioning of the school s space, as well as teacher s activities in their profession. The study supports the argument that the learning period experience reorganizes the school within a new logic. It defends the perception that a change of a real functioning of the school in learning periods enters into conflict with the school s culture, whose conception of schooling, time and school space incorporates the logic of the traditional school. The change provokes a destabilization of the habitus of the agents involved in the educational process and makes the school transform itself into a place with tension and conflict, not only among teachers but also among students and their families. The research was based on the analysis of documents, revision of the literature, contextual analysis of the teachers questionnaires with the SAEB 2001 results and field work (observations, interviews and application of questionnaires) in a public school in Niterói/RJ. The thesis presents: a) the description of the learning period insertion in Brazilian education; b) the theoretical discussion that serves as basis for the schooling organization transformation; c) analysis of the quantitative data from the SAEB questionnaires that show the repercussions of the learning period implantation in
the Brazilian context, Southeastern region and Rio de Janeiro; d) the repercussions of the learning periods in Niterói, extended to all elementary education, from the analysis of documents from the city s education department and e) the functioning of a school based on learning periods and the implications that derive from them.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:4376 |
| Date | 13 January 2004 |
| Creators | CLAUDIA DE OLIVEIRA FERNANDES |
| Contributors | FRANCISCO CRESO JUNQUEIRA FRANCO JUNIOR |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
Page generated in 0.0029 seconds