二十一世紀的來臨,將為人們帶來更多的衝擊和挑戰,新一代的國民,又必須具備什麼樣的特質和能力,才能面對未來的生活?在世界各國積極推動基本能力取向教育的今日,本研究為一初探性質研究,其目的旨在瞭解:未來我國國民所需具備的「關鍵能力」為何?並以Gardner「多元智力理論」為基礎,探討「關鍵能力」在現行課程架構之下教學的可行性。研究樣本為國民中學教師,研究共分為兩個階段進行:
一、第一階段研究:以概念構圖(concept mapping)方法做為研究架構及實施程序進行研究,受試樣本為全國國中教師(有效樣本共計359份),以瞭解教師對未來我國國民所需具備的「關鍵能力」之看法,以及不同背景教師對關鍵能力之不同重要性的相對見解。
二、第二階段研究:以問卷調查的方式,探討國民中學教師對關鍵能力(第一階段研究之成果)和多元智力及學科之間的關連性之看法,受試樣本亦為全國國民中學教師(有效樣本共計159份)。
本研究歸納提出下列主要研究發現:
一、全體受試教師對於關鍵能力的看法,經因素分析之後,共提出十種關鍵能力:與人互動的能力;計劃、組織與執行活動的能力;生活自理的能力;運用科技的能力;與人分享的能力;理財的能力;擔負社會責任的能力;基本的審美能力;蒐集、分析及組織資訊的能力;溝通與表達的能力。
二、全體教師對關鍵能力的優先性看法依次為:1.生活自理的能力、2.與他人互動的能力、3.擔負社會責任的能力、4.與人分享的能力、5.計劃、組織與執行活動的能力、6.蒐集、分析及組織資訊的能力、7.理財的能力、8.基本的審美的能力、9.溝通與表達能力、10.運用科技的能力。
三、不同地區教師對關鍵能力指標的優先性看法雖不盡相同,但未達顯著差異。
四、不同任教科目教師對關鍵能力指標的優先性看法略有不同,但未達顯著差異。
五、不同性別教師對關鍵能力指標的優先性看法有所差異,且達顯著水準。
六、不同關鍵能力的發展需要不同多元智力組合的運作。
七、不同學科的學習可以發展不同的多元智力組合。
八、不同學科間的整合應能有效促進學生多元智力的發展,進而培養其不同的關鍵能力。
根據研究結果,本研究提出下列建議:在教育政策的制訂上,應籌組專門的委員會,結合社會各界團體的參與;在課程設計上,必須跨越當前學科或學習領域的限制,朝向科際整合結合不同專長領域的教師進行協同教學;在教材的選擇上,可在共同標準(教育目標)之下自行 開發多元教材;教師方面,建議集合不同學科、不同專長的教師組成教學研討會,加強教師教學知能的充實、並成立教師人力資源支援網路;在學校組織方面,應破除當前以學科為本位的機制(如:各科教學研究會),改成以培養關鍵能力取向的組織(如:某某關鍵能力教學研究會);教學評量方面則建議採用多元化的評量方式。
在未來研究方面,本研究建議:進行關鍵能力的驗證性研究、受試樣本的擴充、進行不同工作領域的關鍵能力研究、進行教學實驗、發展評量檢核指標。
Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/A2002001695 |
Creators | 賴姿伶, Lai, Tzu-Ling |
Publisher | 國立政治大學 |
Source Sets | National Chengchi University Libraries |
Language | 中文 |
Detected Language | Unknown |
Type | text |
Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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