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Previous issue date: 2011-02-22 / Milton Valente / O presente trabalho apresenta resultados de um estudo em que se procura qualificar a prática de ensino de inglês no Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual de Porto Alegre. O pouco interesse dos alunos de quinta e sexta séries pela disciplina motivou alternativas às práticas tradicionais de ensino. Introduzimos a narrativa oral de histórias infantis nessas salas de aula com o propósito de conjugar uso e aprendizagem da língua. Investigamos o papel das narrativas como elemento central para o aprendizado e desenvolvimento da comunicação em Língua estrangeira. Para elaboração do trabalho, foi feita uma análise (pesquisa-ação) da prática de contar histórias em inglês, na escola pública estadual onde leciono. Os dados foram anotados em diário de campo e o material adotado para a narração das histórias foi elaborado por mim, auxiliando a compreensão conceitual da história. Assim, mostramos que é preciso empregar estratégias que oportunizem a organização do pensamento do aluno na dimensão cognitiva formal, levando-o a instituir sua identidade sóciocultural. Ao promover interação, a estrutura de participação em sala de aula se modifica, identificando-se com a da conversa cotidiana, e o aprendizado ocorre naturalmente, na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que segundo Vygotsky a ZDP é um espaço interacional onde o aprendiz desempenha uma tarefa que está além de sua habilidade atual, através da assistência de parceiros mais experientes. / The present work presents results of a study in which we intend to qualify the English teaching practice in primary school at a public school in Porto Alegre. The 5th and 6th grade students’ low interest for this chair motivated alternatives to traditional English teaching practices. We introduced oral narratives of stories for young children in these classes, to the effect of conjugating use and learning of this language. We investigated the role of narratives as a central element for the learning and development of communication in this “additional language”. In order to make this work possible, it was made an analysis (action-research) about the practice of telling stories in English, at the public school where I teach. The data were written down in a field-diary and the adopted material for the storytelling was made by me, helping the conceptual comprehension of the story. Thus, we showed that it is needed to resort strategies that give the students opportunities to organize their thoughts into a formal cognitive dimension, leading them to constitute their socio-cultural identities. As we promote interaction, the classroom structure of participation changes, becoming close to the common conversation and learning happens naturally in the Proximal Development Zone (PDZ), that, according to Vygotsky, is an interactional place where the learner performs tasks which are beyond his/her present abilities, through the assistance of more experienced partners.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.repositorio.jesuita.org.br:UNISINOS/4744 |
| Date | 22 February 2011 |
| Creators | Bevilacqua, Rachel Mattos |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/2889678029210552, Zilles, Ana Maria Stahl |
| Publisher | Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Unisinos, Brasil, Escola da Indústria Criativa |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISINOS, instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos, instacron:UNISINOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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