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Previous issue date: 2015-12-01 / Esta dissertação, intitulada “Saberes Docentes na/da Formação Continuada de Professores
que Ensinam Matemática no Ciclo de Alfabetização”, teve como objetivo investigar em que
termos os saberes docentes são mobilizados a partir da formação continuada de professores
alfabetizadores. Nesta pesquisa a discussão foi tecida em torno dos saberes docentes
mobilizados na/da prática de alfabetizadores. Os temas que constituem esse estudo são:
Saberes Docentes; Formação Continuada de Professores e Alfabetização Matemática, foram
discutidos na perspectiva teórica de Shulman (1986; 2005), Gauthier (2013) e Tardif (2014).
Para esses autores os professores são sujeitos que mobilizam saberes na/da prática de sala de
aula. Com base em Imbernón (2009; 2011) construímos a discussão sobre a formação de
professores numa perspectiva do desenvolvimento profissional. No que concerne a
alfabetização matemática utilizamos os estudos de Fonseca (2004; 2009; 2014). Para a autora,
o ensino da matemática pode ser realizado a partir da leitura e da escrita de gêneros textuais
diversos, ou seja, uma alfabetização matemática na perspectiva do letramento. A pesquisa
teve como contexto o Programa Federal Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
(PNAIC). O lócus da investigação foi o município de Marabá, Estado do Pará, Brasil. Os
sujeitos desse estudo foram cinco professoras alfabetizadoras. A pesquisa foi realizada entre
março de 2014 e janeiro de 2015. A construção das informações se deu a partir dos registros
das atividades realizadas pelas professoras alfabetizadoras durante os encontros municipais de
formação, dos seus relatórios de prática e dos seus relatos de experiência. A metodologia de
análise utilizada foi a Análise Textual Discursiva. As categorias de análise emergiram da/na
pesquisa: a) a relação com o saber matemático; b) os saberes docentes mobilizados na/da
prática de alfabetização; e, c) uma nova relação com o saber matemático. É possível afirmar
que a partir da formação continuada e da ação educativa cotidiana os docentes mobilizam uma
pluralidade de saberes: saberes da experiência, saberes do conteúdo, saberes pedagógicos,
saberes curriculares e saberes da ciência da educação, os quais são necessários à prática de
alfabetização matemática. / In this dissertation, entitled “Teachers knowledge in continuing teacher training to teach
Mathematics in cycle of the Literacy, aimed to investigate under what conditions the teaching
knowledge are mobilized from the continuous training of literacy teachers. In this research the
discussion was woven around the teaching knowledge mobilized in literacy practice. The
themes make up this study: Knowledge Teachers; Continuing Teacher and Training and
Literacy Mathematics, were discussed in the theoretical perspective of the Shulman (1986;
2005), Gauthier (2013) and Tardif (2014). For these authors the teachers are subjects that
mobilized knowledge in classroom practice. Based in Imbernón (2009; 2011) built the
discussion of the teaching training in a perspective of professional development. With regard
to numeracy used studies of Fonseca (2004; 2009; 2014). For the author, the teaching of
Mathematics can be done from the reading and writing of various genres, in other words, a
mathematical literacy in perspective of the literacy. The research was context the federal
program National Pact for Literacy in the Middle One. The locus of the investigation was the
city of Marabá, Pará State, Brazil. The subjects of this study were five literacy teachers. The
survey was conducted between March 2014 and January 2015. The construction of the
information was given from the records of the activities carried out by literacy teachers during
the municipal formation meetings, yours practice reports and their experience reports. The
methodology used was the Textual Analysis Discourse. The analysis categories emerged
from survey: a) the relationship with the mathematical knowledge; b) the teaching knowledge
mobilized in practice literacy; and c) a new relationship with the mathematical knowledge. It
can be argued that from the continuing education and everyday educational activities teachers
mobilize a plurality of knowledge: Experience knowledge, content knowledge, pedagogical
knowledge, curriculum knowledge and knowledge of the science of education, necessary for
the practice literacy mathematics.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpa.br:2011/8552 |
| Date | 01 December 2015 |
| Creators | SILVA, Fabio Colins da |
| Contributors | GONÇALVES, Tadeu Oliver, MACHADO JÚNIOR, Arthur Gonçalves |
| Publisher | Universidade Federal do Pará, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas, UFPA, Brasil, Instituto de Educação Matemática e Científica |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPA, instname:Universidade Federal do Pará, instacron:UFPA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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