S716 Sousa, Adriana Santos Sousa. Professores de matemática e recursos didáticos digitais: contribuições de uma formação continuada online. - Jequié, 2014. 126p.: il.; 30cm Dissertação (mestrado) – apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, sob Orientação do Prof. Dr. Claudinei de Camargo Sant’ Ana. 1.Formação continuada de professores 2.Educação matemática 3. Educação online 4.Recursos didática digitais I.Título CDD – 370.71 / Submitted by Cintia Schneider null (cintia.schneider@posgrad.ufsc.br) on 2016-05-11T19:15:16Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 1717315 bytes, checksum: c4ee78c0c510577f8ec65e4669130d3b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T19:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 1717315 bytes, checksum: c4ee78c0c510577f8ec65e4669130d3b (MD5) Previous issue date: 2014 / A pesquisa teve por objetivo analisar as possibilidades e limitações encontradas por professores de Matemática em um curso de formação continuada online na criação de materiais digitais autorais, usando os softwares GeoGebra, HagáQuê e Kino. Os professores participaram do curso de extensão universitária “Formação de Professores de Matemática na Produção de Recursos Didáticos Digitais”, no formato a distância online, promovido pelo Grupo de Estudo em Educação Matemática (GEEM), por meio do projeto Atividades Colaborativas e Cooperativas da Educação (ACCE). O curso contou com participantes de seis estados do país: Bahia (28), São Paulo (1), Rio Grande do Sul (3), Pará (2), Sergipe (1), Minas Gerais (1). A análise dos dados fundamentou-se na abordagem qualitativa e no constructo teórico sereshumanos-com-mídias, buscando responder ao questionamento: Quais as contribuições do curso online “Formação de Professores de Matemática na Produção de Recursos Didáticos Digitais” na formação continuada de professores de Matemática da educação básica? Os dados analisados foram produzidos no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle UESB, com as contribuições, intervenções nos fóruns de discussão, diários de bordo e chats, além de questionários aplicados fora do ambiente. Os resultados indicam que os professores perceberam a formação continuada a distância, em particular a Educação online, como possibilidade de aperfeiçoamento profissional; que o diálogo com as tecnologias digitais condicionou tanto a formação do professor quanto a prática de sala de aula, quando, interagindo com os softwares e as ferramentas disponíveis, puderam criar seus próprios recursos didáticos digitais. Nas produções, conseguiram relacionar os conteúdos matemáticos a linguagens, como animações, quadrinhos e vídeos, estabelecendo um princípio de formação que atende às demandas atuais da sociedade, visando ao ensino e à aprendizagem de forma coletiva ou colaborativa em sala de aula

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-08-01T16:59:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_DinamicasPraxeologicasCognitivas.pdf: 1190671 bytes, checksum: a025601591e11d6f247fa1e85ea21ac2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-08-01T16:59:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_DinamicasPraxeologicasCognitivas.pdf: 1190671 bytes, checksum: a025601591e11d6f247fa1e85ea21ac2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T16:59:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_DinamicasPraxeologicasCognitivas.pdf: 1190671 bytes, checksum: a025601591e11d6f247fa1e85ea21ac2 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2011 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Este trabalho é uma pesquisa narrativa autobiográfica que busca compreender de que modo as praxeologias matemáticas por mim vivenciadas enquanto professor de matemática e aluno de cursos de formação continuada podem contribuir, impedir, ou mesmo serem neutras, na construção de uma nova praxeologia didática sobre a fórmula de resolução de equações do 2º grau no ensino fundamental. Sob a luz da teoria antropológica do didático, mais precisamente de sua dimensão cognitiva, são exploradas as noções de dinâmica praxeológica e cognitiva de uma pessoa para análise das duas fases da transposição didática interna, realizadas em uma turma da quarta etapa da EJA. Os resultados apontam que o equipamento praxeológico e o universo cognitivo relativos ao objeto matemático em questão contribuem para construção de uma nova praxeologia matemática. Mas o jeito pontual de pensar e fazer em sala de aula pode determinar as ações docentes e não permitir o fazer das conexões entre os objetos matemáticos intencionados na primeira fase da transposição didática interna sobre o objeto de estudo. Há, portanto, que se romper com esse fazer cultural pontual docente e permitir renovar o equipamento praxeológico e cognitivo do professor. / This work is an autobiographical narrative research that seeks to understand how the mathematical praxeology, experienced by me, as a math teacher and a student of continuing education courses, can contribute, prevent, or even be neutral in the building of a new didactic praxeology about solving equations of second degree in elementary education. Under lightof anthropological theory didactic, more precisely of its cognitive dimension, are explored notions of dynamic and praxeological a person to analyze the two phases of internal didactic transposition, performed in a class of fourth stage of the EJA. The results indicate that the equipment and the cognitive universe praxeological for the mathematical object in question contribute to buildingnew praxeology mathematics. But the way of thinking and doing occasional classroom teachers can determine the actions and do not allow the connections between mathematical objects intended in the first phase of the didactic transposition of the internal object of study. There is, therefore, to break this cultural spot to allow teachers and renew equipment and cognitive praxeological teacher. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-22T22:44:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_MatematicaQuadroEscrever.pdf: 517682 bytes, checksum: 4997b26af9c891d41e6b406d31ae5a75 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-24T18:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_MatematicaQuadroEscrever.pdf: 517682 bytes, checksum: 4997b26af9c891d41e6b406d31ae5a75 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-24T18:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_MatematicaQuadroEscrever.pdf: 517682 bytes, checksum: 4997b26af9c891d41e6b406d31ae5a75 (MD5) Previous issue date: 2006-04 / Por muito tempo o quadro de escrever ou quadro de giz foi o referencial de uma educação tradicional, cuja sua função era apenas demonstrar e simbolizar os conhecimentos docentes, uma vez que ao professor perpetuava a condição de detentor do saber e transmissor de todo conhecimento que possuía, sem ao menos refletir a importância e significados do uso do quadro em função a construção coletiva do conhecimento intermediado pelo quadro de escrever. Para desmistificar esses pressupostos foi a proposta desse estudo, uma vez que se buscou compreender quais aspectos relevantes e diferenciados que os formadores de professores de matemática atribuem ao uso do quadro. Ao mesmo tempo em que precisam atender as perspectivas do século XXI. Numa investigação focal procuramos identificar junto as narrativas de constituição dos formadores influências pessoais e coletivas em relação ao magistério e a saberes desenvolvidos em relação ao uso do quadro. Visto que por várias vezes e em discursos diferentes o quadro foi lembrado como apenas “memória auxiliar” da construção do raciocínio matemático. As discussões aqui realizadas foram acerca baseadas em dados coletados através de questionário entrevistas, os quais tem como prioridades a formação docente e suas relações com o quadro de escrever. Além da relevância do quadro de escrever no ensino da matemática e na formação de professores críticos e mediadores de matemática. / For a long time the printing board or blackboard was the reference of a traditional education, was only to demonstrate and to symbolize the teaching knowledge teaching knowledge, a time that to the teachers the condition of detainer of knowing perpetuated and transmitter of all knowledge that enjoy, without the least to reflect importance and meanings of the use of the picture in function the collective construction of the knowledge intermediated for the picture to write. To demystify these estimated it was the proposal of this study, a time that if it searched to understand which excellent and differentiated aspects that the professors of mathematics teachers attribute to the use of the picture. The same the time where they need to take care of the perspectives of century XXI. In a focal inquiry we look for to identify together to the narratives of constitution of the professors personal and collective influences in relation to the teaching and to knowledge developed in relation to the use of the picture. Since by some times and in different speeches the picture was remembered as “bulk memory only ” of the construction of the mathematical reasoning. The quarrels carried through here about had been based on data collected through questionnaire interviews, which have as priorities the teaching formation and its relations with the picture to write. Beyond the relevance of the picture to write in the education of the mathematics and the formation of critical and mediating teachers of mathematics.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:23Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:164 / The research to investigate the Inicial Training of Teachers from Mathematics Graduate from the Initial Formation of Teachers in Service promoted by the Education Executive General Office and made by Pará State Federal University. The research reports case analyzes of four students/teachers that act in classroom at the States Public School in different towns in Pará State Northeast. The research focused the practical changeovers that took place in classrooms since the entering in initial training course based on students/teachers and professors-formers. We adopted qualitative research as main methodology for data collecting we used a semistructured interviews accomplished with students-teachers and the official documents. In the six chapters this research in done, we showed some referential aspects: The initial training Formation of Teachers in Service in Brazil, The Initial Formation of Service in Pará State, The Teachers in Service Formation Program from the Education Executive Official Office in Pará State, The Curriculum Model in Mathematics Graduate of Federal University of Pará State, For the Initial Training of Acting Teachers, The Initial Formation of math Teachers, The Initial Formation Program for Acting Teachers According to Students-teachers and teachers-formers and the practical changes observed and lived in classroom practice. The results show there are several factors that interfered on systematic knowledge construction in an actions teachers formation course. Four students-teachers from math graduate, two collaborators, one of each institution that celebrated agreement and four teachers-formers of specific subjects in Math Graduate. / O estudo teve como objetivo investigar as mudanças ocorridas nas/das práticas dos professores-alunos a partir do ingresso em um curso de formação inicial de professores em serviço. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso, com dados coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas realizada com quatro professores alunos do curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal do Pará, que estão atuando em sala de aula na Rede Pública Estadual de Ensino. Foram obtidas consideráveis informações que permitiram analisar o entendimento dos sujeitos participantes sobre as mudanças e os saberes construídos e/ou em construção ao longo do curso de formação. Realizamos entrevistas com quatro professores-formadores que estiveram trabalhando com disciplinas especificas da Licenciatura em Matemática na perspectiva de destacar o papel fundamental desse sujeito no processo de formação. Os resultados apontam que, apesar dos fatores que interferem na construção do saber sistematizado, houve mudanças significativas nas/das práticas docentes dos professores-alunos a partir dos saberes construídos num processo de formação inicial. Concluiu-se que estes resultados apontam para a importância da formação inicial para o exercício da prática docente.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:37Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:265 / The objective of this research is to understand how Mathematics teachers instructors, during their formation and professional development, constitute, make and remake, facing the challenges of the teaching practice in college degree level, their teaching knowledge. The subjects of the research are teachers who work as teachers instructors in the graduation degree course of Mathematics of the Federal University of Pará (UFPA), placed in the south and southeast university Campi of Pará. The production of material for analysis was held through interviews, which have been recorded and in which one sought for information with five Mathematics teachers makers, all of them graduated by the Federal University of Pará. Three of these teachers work in specific disciplines of mathematics and the other two in pedagogic disciplines. The analysis of the professional formation of the instructors was developed by taking into account their formation starting from their family atmosphere, their passage by the Elementary and High School Teaching, their graduation and to their post graduation, and even considering the challenges and difficulties of the teaching practice lived by them, in order to constitute their teaching identity. Three were the analysis axis: a) the initial and continual formation of the teacher; b) perceptions and reflections concerning the degree course in Mathematics of the CSSP; c) the way how it conceives, produces and develops their teaching work, and how these processes have contributed to the construction of their teaching knowledge. The results of the research indicate that, among other aspects, during the formation process and professional development, the construction of knowledge of the instructor is characterized by a period of intensive learning which combines with what the literature says about the reality shock, being marked by challenges, anguishes and dilemmas, but, also, by satisfaction feelings, responsibility and happiness. The analysis of the speeches of the teachers instructors reveals to us how their acquired knowledge is mobilized along the life, especially during their teaching practice; and they evidence that despite the fact that the teachers notice that it is in the pedagogic action that they learn and continue to learn how to be teachers, and they also recognize that the academic formation has been fundamental and it constitutes a differential one in the process of their professional constitution. / O objetivo desta pesquisa é compreender como os formadores de professores de Matemática, ao longo de sua formação e desenvolvimento profissional, constituem, elaboram e reelaboram, diante dos desafios da prática docente no nível superior, os seus saberes docentes. Os sujeitos da pesquisa são professores que atuam como formadores de professores no curso de matemática da UFPA, lotados no Campus Universitário do Sul e Sudeste do Pará. A produção de material de análise foi realizada através de entrevistas que foram gravadas, nas quais buscou-se informações junto a cinco formadores de professores de matemática, todos formados pela UFPA. Três desses formadores atuam nas disciplinas específicas de matemática e dois atuam nas disciplinas pedagógicas. A análise da formação profissional dos formadores foi desenvolvida levando em consideração sua formação a partir de seu ambiente familiar, sua passagem pelo Ensino Fundamental e Médio, sua graduação e pós-graduação, considerando ainda os desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles para constituírem sua identidade docente. Três foram os eixos de análise: a) a formação inicial e continuada do formador; b) percepções e reflexões acerca do curso de licenciatura em matemática do CSSP; c) o modo como concebe, produz e desenvolve seu trabalho docente, e como esses processos têm contribuído para a construção de seus saberes docentes. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que ao longo do processo de formação e desenvolvimento profissional a construção dos saberes do formador é caracterizada por um período de intensas aprendizagens que coadunam com o que diz a literatura em relação ao choque de realidade, sendo marcada por desafios, angústias e dilemas, mas, também, por sentimentos de satisfação, responsabilidade e alegrias. A análise das falas dos formadores de professores nos revelam como são mobilizados os saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a sua prática docente, e evidenciam que, apesar de os professores perceberem que é na ação pedagógica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadêmica tem sido fundamental e constitui um diferencial no processo de constituição profissional.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:37Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:266 / The objective of this research is to investigate the conceptions of teachers-trainers of Mathematics teachers with relation to History of Mathematics in the teaching learning process in order to understand which ideas and methodologies these teacherstrainers use when are about historical approaches or to teach History of Mathematics subjects. In order to this was carried out a quality research with using of semistructured interviews with a nine teachers group that teach classes in Higher Education institutions, in particular in Mathematics Undergraduate Courses. To analyze these teachers speeches, our research subjects, we find to understand their conceptions and practical experiences are about the History of Mathematics. Were adopted three analysis categories using the teachers interviews: First Contacts with History of Mathematics; Learning Strategies and Pedagogical Potentiality; and Obstacles of using of History of Mathematics. In the first category there were significant differences, the five teachers have argued that they have not kept any contact with the History of Mathematics while graduation studentes and the others four teachers have had contact only in one subject gone with of only certain text-book. In second category we have realized that learning strategy used for the most of teachers when are about History of Mathematics is through of using of seminaries. In third category five teachers have argued the existence of obstacles. The teachers conceptions study participated of this research has pointed out the importance of History of Mathematics in the teacher education and considerations about the applicability or difficulty of using of History of Mathematics in the teaching learning and its contribuition in the mathematical and critical development of student. / O objetivo desta pesquisa é investigar as concepções de professores formadores de professores de Matemática com relação ao uso da história da Matemática no processo ensino aprendizagem, com a finalidade de compreender que idéias e metodologias esses professores formadores utilizam ao tratar de abordagens históricas ou ao ministrar as disciplinas de História da Matemática. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa com o uso de entrevistas semi-estruturada com um grupo de nove professores que ministram aulas em instituições de Ensino Superior, em particular em cursos de Licenciatura Plena em Matemática. Ao analisar as falas desses professores, nossos sujeitos de pesquisa, buscamos compreender suas concepções e práticas ao tratar a história da Matemática. Elegemos três categorias de análise tendo como parâmetro as análises das entrevistas que foram: Primeiros Contatos com História da Matemática; Estratégias de Ensino e Potencialidades Pedagógicas; e Obstáculos ao uso da História da Matemática. Na primeira categoria aconteceram diferenças significativas, como o fato de cinco entrevistados argumentarem não ter mantido nenhum contato com história da Matemática enquanto estudantes de graduação e os outros quatro tiveram contato apenas em uma disciplina acompanhada apenas de um determinado livro-texto. Na segunda categoria percebemos que a estratégia de ensino utilizada pela maioria dos professores ao abordar a história da Matemática é unicamente através de seminários. Na terceira categoria cinco entrevistados argumentaram haver alguns obstáculos para o uso da história da Matemática no processo ensino aprendizagem destacando alguns desses obstáculos. O estudo das concepções dos professores pesquisados possibilitou destacar o papel da história da Matemática na formação do professor, como também reflexões sobre a aplicabilidade ou dificuldade do uso da história da Matemática no ensino aprendizagem e a contribuição da história da Matemática no desenvolvimento matemático e crítico do aluno.

Submitted by Carla Terezinha Botelho Torrez null (carla.torrez@ufsc.br) on 2016-05-15T18:39:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao-final-Susana-Soares.pdf: 11836198 bytes, checksum: 8071d85962698dd85c436903a93554ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-15T18:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao-final-Susana-Soares.pdf: 11836198 bytes, checksum: 8071d85962698dd85c436903a93554ff (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho apresenta um estudo histórico da disciplina geometria analítica como componente curricular do curso de licenciatura em matemática da Universidade Federal de Juiz de Fora, nas décadas de 1960 e 1970. O estudo histórico s obre a disciplina baseou - se na análise de apostilas adotadas e indicadas como referência bibliográfica por várias décadas, em entrevistas com professores e ex - alunos do autor deste material e em levantamento bibliográfico de obras de geometria analítica. E ntre as questões que procuramos responder neste trabalho destacamos: Como se estruturou a disciplina geometria analítica na UFJF? No percurso da pesquisa verificou - se que as apostilas produzidas pelo ex - professor da UFJF, Hélio Siqueira Silveira, tiveram u m papel importante na estabilização da disciplina de geometria analítica. Tal conclusão foi evidenciada graças a indícios de uso do referido material tanto por estar presente em indicações bibliográficas de outros professores de geometria analítica, quant o pela retirada do material da biblioteca até os dias atuais. Além disso, constatou - se a escassez de obras de geometria analítica em português neste período. Com o intuito de compreender esta disciplina em outro contexto, externo ao da UFJF, efetuamos leva ntamento de acervo bibliográfico do Instituto de Matemática e Estatística da USP, bem como realizamos entrevistas com professoras e ex - alunas de geometria analítica nesta instituição. A similaridade desses contextos se deu em torno da estabilização da disc iplina a partir de um texto de referência. Entre as várias observações decorrentes das investigações, pudemos notar que as apostilas trazem conteúdos que vão se estabilizar no ensino superior, como o estudo de vetores, especialmente a partir da representação em coordenadas e outros que não se estabilizam, como é o caso da geometria vetorial no plano.

Submitted by Carla Terezinha Botelho Torrez null (carla.torrez@ufsc.br) on 2016-05-15T19:01:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-completa-em-25-11-2013-Eder-Lisboa.pdf: 10335636 bytes, checksum: 1215e2b334fd751de2aef35bea87ba69 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-15T19:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação-completa-em-25-11-2013-Eder-Lisboa.pdf: 10335636 bytes, checksum: 1215e2b334fd751de2aef35bea87ba69 (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho tem como objetivo o estudo histórico sobre as transformações sofridas pela disciplina Desenho Geométrico, ao longo do curso de Licenciatura em Matemática, criado no final da década de 1960, na Universidade Federal de Juiz de Fora. Intencionamos identificar como foi o ensino desta disciplina, bem como os motivos que provocaram sua retirada do currículo. Os pilares que dão embasamento teórico- metodológico a esta pesquisa, são fundamentados na perspectiva historiográfica moderna proposta pela escola dos Annales, representada neste contexto pelo historiador Marc Bloch. Far-se-á uso também dos estudos de Michael de Certeau (2001) que traz reflexões sobre o cotidiano na pesquisa; André Chervell (1990) que nos remete à história das disciplinas escolares; Ivor Goodson(1990) que nos evidencia elementos que permeiam a constituição, organização e evolução de disciplinas escolares ou acadêmicas; além de Alessandro Portelli (2010) que nos revela a importância do uso de entrevista como um instrumento capaz de alcançar informações que não poderíamos ter acesso ao se trabalhar apenas com documentos. Dessa forma, as questões norteadoras, desta pesquisa, são: Quais os fatores que levaram ao desaparecimento da disciplina de Desenho Geométrico no curso de licenciatura em matemática da U FJF? Por que em alguns momentos a disciplina de Desenho Geométrico se configurou no âmbito do curso de Licenciatura em Matemática da UFJF com tanto prestígio, enquanto em outros períodos apareceu tão desprestigiada? Em que medida, as necessidades práticas demandadas pela sociedade contribuíram na constituição e estabiliza ção da disciplina de Desenho Geométrico em cursos de formação de professores de matemática? Como saberes científicos relacionados ao Desenho Geométrico participaram da delimitação da disciplina? A partir das fontes analisadas, matrizes curriculares, ementas, materiais didáticos, legislações, entrevistas com alunos e/ou professores, foi possível construir a trajetória do ensino de desenho geométrico no período de 1969 a 2009. Analisando como ocorreram as transformações sofridas pela disciplina Desenho Geométrico na UFJF identificamos elementos que facultaram momentos de estabilidade, como também, momentos de instabilidade e extinção. Os principais elementos elencados foram: determinações legais; possibilidade do licenciado em Matemática em atuar na Educação Básica como professor de Desenho Geométrico; a busca por espaços, por parte do Departamento de Matemática, na matriz curricular do curso de Licenciatura em Matemática; a pouca comunicação entre os departamentos responsáveis em ofertar disciplinas ao curso de Licenciatura em Matemática; a extinção do Departamento de Desenho e a posterior transferência da disciplina Desenho Geométrico para o Departamento de Matemática; as concepções a respeito da relevância do desenho geométrico no curso de Licenciatura em Matemática. Por fim, esta dissertação oportuniza se pensar, no presente, novos olhares para o desenho num curso de formação de professores de Matemática.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-05-28Bitstream added on 2014-06-13T18:52:52Z : No. of bitstreams: 1 sicchiesi_rm_me_rcla.pdf: 1441858 bytes, checksum: 0adc949b5aea755971c2b0d25903ece3 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O objetivo principal desta pesquisa foi conhecer quais as possibilidades e as limitações do processo de formação de professores de Matemática, processo em que professor capacita professor na área de Informática Educativa. Possibilidades, no sentido de destacarmos aspectos considerados positivos dentro deste processo de capacitação, e limitações, procurando apontar alguns aspectos que devem ser repensados na elaboração de novos processos. Utilizando a abordagem qualitativa de pesquisa, foram entrevistados nove professores que, após receberem uma capacitação em Informática Educativa, tornaram-se responsáveis pela capacitação dos demais colegas da Rede Pública Estadual Paulista, sendo chamados de multiplicadores. Entrevistamos também, com o intuito de conhecer melhor a escolha do multiplicador, uma pessoa ligada ao órgão responsável por esta capacitação no Estado. A análise dos dados foi feita com base na literatura sobre Formação de Professores em Informática Educativa e foi dividida em dois temas: as idéias básicas norteadoras e a organização da estratégia. Com relação às idéias norteadoras, observamos que a relação multiplicador-professor é simétrica e permite uma troca de experiências muito importante. Quanto à sua organização, a falta de continuidade das ações junto ao multiplicador e ao professor é uma das limitações deste processo. Concluímos, até por isso, que esse é um processo que deve ser valorizado, mas precisa incorporar idéias de continuidade e suporte ao trabalho de colaboração entre professores. Esperamos que o presente estudo traga subsídios para a elaboração de novos processos de capacitação de professores para o uso da Informática Educativa na escola. / The main objective of this study was to learn about the possibilities and limitations of the process of teaching mathematics teachers; specifically, a process in which teachers train other teachers to in educational computer technology. Regarding the possibilities, we highlight aspects we consider positive within the training process, and with respect to limitations, we seek to point out some aspects that should be re-considered in the development of new processes. Using a qualitative research approach, interviews were conducted with nine teachers who had received training in educational computer technology and had then become responsible for training their colleagues in the public school system, thus becoming multipliers. We also interviewed one person associated with the entity responsible for this training throughout the state (São Paulo), with the intention of understanding better the selection process of these multipliers. The data analysis was carried out in the light of the literature on teacher training in educational computer technology, and was divided into two themes: the basic guiding ideas, and the organization of the strategy. Regarding the guiding ideas, we observed that the multiplier-teacher relation is symmetrical and allows for an exchange of ideas that is very important. With respect to the organization, the lack of continuity of actions together with the multiplier and the teacher is a limitation of this process. We conclude, for this reason, that this process should be considered worthwhile, but that ideas of continuity and support of the collaborative work between teachers should be incorporated. It is our hope that this study will contribute to the elaboration of new processes of training teachers to use computers in the schools.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:19:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / This dissertation is part of the Master degree in Education in Science and Mathematics from the research program of Universidade Federal de Goiás, and aims to examine the pedagogical potential of using non-formal spaces in teacher training of math, in Goiás city. It understands the realization that the formation of the licensee math should not be tied to a single methodology, and the need to meet the different learning processes. For that teacher training should address these differences and take place in multiple spaces. In this perspective, we seek to answer: How do the activities at the Center for Educational Activities: Mathematics Education in Non-Formal Spaces -NEMENF changes the design of the participants regarding the use of non-formal spaces in teacher training in mathematics? For this we present historical, educational and legal aspects in teacher from the LDB (1996), authors like Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D'Ambrosio (2001, 2003) and Fiorentini (1994 , 1995). At the same time, we present the non-formal spaces methodological pluralist perspective in approaching a mathematical education contextualized in Trilla (1996), Sarramona (1998) and Gohn (2006, 2010). The outline of the research was conducted in the course of degree in Mathematics from the Universidade Estadual de Goiás, Campus Goiás within a group of studies on the subject. In developing the survey was necessary to use a qualitative approach in the midst of a collaborative case study in which all subjects can express opinions and hypotheses to be investigated. Partly realized by resorting to issues of culture, everyday life and teaching contextualized increase the chances of success in teaching and learning. And the non-formal spaces contribute significantly in this task, from two perspectives: the teaching of scientific knowledge and educational background generated in the process of social participation. / A presente dissertação faz parte da pesquisa vinculada ao programa de mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás, e tem por objetivo analisar o potencial pedagógico do uso dos espaços não formais da Cidade de Goiás na formação do professor de matemática. Parte-se da compreensão de que a formação do licenciado de matemática não deve ficar presa a uma única metodologia, e da necessidade de atender aos diferentes processos de aprendizagem. Para isso a formação de professores deve contemplar estas diferenças e acontecer em múltiplos espaços. Nesta perspectiva, busca-se responder: De que forma as atividades no Núcleo de Ações Educativas: Educação Matemática em Espaços Não Formais -NEMENF mudam a concepção dos participantes quanto ao uso dos espaços não formais na formação do professor de matemática? Para isto apresentam-se aspectos históricos, pedagógicos e legais na formação de professores a partir da LDB (1996), de autores como Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D’Ambrósio (2001, 2003) e Fiorentini (1994, 1995). Ao mesmo tempo, apresentam-se os espaços não formais na perspectiva pluralista metodológica que se aproxima de um ensino matemático contextualizado em Trilla (1996), Sarramona (1998) e Gohn (2006, 2010). O recorte da pesquisa foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Goiás dentro de um grupo de estudos acerca da temática. Ao desenvolver a pesquisa foi necessário usar de uma abordagem qualitativa em meio a um estudo de caso colaborativo em que todos os sujeitos podem emitir opiniões e levantar hipóteses a serem investigadas. Em parte percebemos que ao recorrer a questões da cultura, do cotidiano e ao ensino contextualizado aumentamos as possibilidades de sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem. E os espaços não formais contribuem significativamente nesta tarefa, em duas perspectivas: no ensino de conhecimentos científicos e numa formação educacional gerada no processo de participação social.