Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-08-17T16:46:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denise Therezinha Rodrigues Marques Wolski.pdf: 3399061 bytes, checksum: ef8451345b7d8e2ffb6a630528e6057b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T16:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denise Therezinha Rodrigues Marques Wolski.pdf: 3399061 bytes, checksum: ef8451345b7d8e2ffb6a630528e6057b (MD5) Previous issue date: 2017-04-13 / Este texto apresenta resultados de pesquisa desenvolvida na área de Psicologia Social, sobre Representações Sociais de alunos de cursos de Licenciatura em Matemática, de instituições públicas de ensino superior (IES) do Estado do Paraná. Buscou-se, no referido estudo, responder à seguinte questão: quais as representações sociais dos alunos dos cursos de Licenciatura em Matemática das IES paranaenses públicas sobre as contribuições dos diferentes espaços de formação ofertados nesses cursos, para sua atuação como docente de matemática na Educação Básica? Diante de tal questionamento, colocou-se como objetivo do estudo: i) desvelar as representações sociais dos alunos dos cursos de Licenciatura em Matemática, das IES públicas paranaenses, em relação à colaboração dos distintos espaços de formação ofertados nesses cursos para a atuação como professores de matemática na Educação Básica. Dentre os referenciais teóricos que foram utilizados para dar conta das questões e objetivos postos, destacam-se a Teoria das Representações Sociais na perspectiva dimensional de Serge Moscovici, seu precursor, e um de seus desdobramentos: a Teoria do Núcleo Central, concebida inicialmente por Jean-Claude Abric. Como procedimentos metodológicos, foram utilizados: aplicação de questionários para 200 (duzentos) alunos de 12 (doze) IES públicas paranaenses, 30 (trinta) entrevistas com amostra de sujeitos selecionados nas 12 (doze) IES participantes, cujas questões foram elaboradas a partir das respostas dos questionários. Os dados obtidos foram submetidos à organização e pré-análise por meio dos softwares EVOC, SIMI e ALCESTE. Enquanto resultados, obtiveram-se como Núcleo Central das Representações Sociais para as contribuições: i) do curso — aprendizado, conhecimento, conhecimento de matemática e conhecimento pedagógico; ii) do estágio — experiência, prática, aprendizado, planejamento, realidade, inserção na escola, didática, questionamento sobre profissão, reflexão; iii) do PIBID — experiência, interação, aprendizado, metodologia, prática, oportunidade, reflexão. Estas apreensões do Núcleo Central revelam a imagem do curso como espaço da teoria, e do estágio e do PIBID como espaço da prática dentro dos seus cursos de licenciatura. Quanto ao tipo de conhecimento veiculado nos cursos de licenciatura, os sujeitos indicaram a predominância do conhecimento matemático em relação aos conteúdos pedagógicos considerados necessários para a docência na Educação Básica, inclusive suas próprias representações sociais indicam esta prevalência. Em relação ao estágio, este espaço formativo é tomado, predominantemente, como espaço de aquisição de conhecimento prático, num sentido restrito, desvinculado da articulação teoria prática. O PIBID aparece como oportunidade diferenciada de inserção na escola no sentido de tempo de permanência e tipo de experiência. No entanto, os discursos dos sujeitos indicam, da mesma forma que acontece para o estágio, uma tendência a considerar as atividades na escola, predominantemente, da perspectiva da prática. Finalmente, acredita-se que as Representações Sociais dos alunos dos cursos de licenciatura em matemática sobre os espaços de formação analisados neste estudo, se aproximam das Representações Sociais dos seus professores, o que vai ao encontro do que aponta a teoria das Representações Sociais quanto ao papel do contexto na produção destas representações. / This text presents the results of research, developed in the area of Social Psychology, about the Social Representations of students from Mathematics courses from public institutions of superior education (ISE) in the State of Paraná. This study has attempted to answer the following question: what are the Social Representations of the students of the Mathematics courses, from public ISE in the State of Paraná about the contributions of the different learning environments offered in these courses for their performance as Mathematics teachers in the basic education? Considering such question, it has been defined as the objective of the study: i) to unveil the social representations of the students of public Mathematics courses, concerning the contribution from the different formation environments, offered in these courses in order to act as Mathematics teachers in the basic education. Among the theoretical framework used in this research to cover the questions and objectives proposed, we have emphasized the Social Representation Theory in the dimensional perspective of Serge Moscovici, its precursor, and one of its division, the Central Nucleus Theory, initially conceived by Jean-Claude Abric. As methodological procedures, we have utilized: the application of questionnaires to 200 (two hundred) students from 12 (twelve) public ISE from Paraná, 30 (thirty) interviews with a sample of subjects selected in the 12 (twelve) IES, whose questions were elaborated based on the answers of the questionnaires. The data produced were organized and pre-analyzed using the softwares EVOC, SIMI and ALCESTE. As results, we have obtained as Central Nucleus of the social representations for the contributions: i) from the course – learning, knowledge, mathematics knowledge, and pedagogical knowledge; ii) from the teaching supervised practice – experience, practice, learning, planning, reality, school insertion, didactics, questioning about the profession, reflection; iii) from PIBID – experience, interaction, learning, methodology, practice, opportunity, reflection. These apprehensions of the Central Nucleus reveal the image of the course as a space of the theory, and the image of the teaching supervised practice and PBID as spaces of the practice inside the courses in Mathematics. About the knowledge transmitted in the courses of teachers’ formation, the subjects pointed at the predominance of the mathematical knowledge in relation to the pedagogical contents, considered fundamental to the teaching in the basic education, and their own social representations point at this prevalence. As far as the teaching supervised practice is concerned, this learning environment is taken, predominantly, as a space of practical knowledge acquisition, in a restricted sense, dissociated from the articulation between practice and theory. The PIBID appears as a distinctive opportunity of school insertion, in the sense of time of permanence and type of experience. However, the subjects’ speeches indicate, as well as for the teaching supervised practice, a tendency to consider the school activities at the practical perspective. Finally, it is believed that the social representations of the students of the Mathematics courses about the learning environments analyzed in this study approach the social representations of their teachers, which corroborates the SR theory concerning the role of the context in the production of these representations.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Kruger Zocolotti.pdf: 9994415 bytes, checksum: b48568ef8a6e79cad2d1cd9480137cb4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-10 / The research presented here focused on investigating conceptions of the processes of teaching and learning mathematics teachers trained in areas related to this discipline and who have attended a course in Educational Complementation. An empirical study was conducted with four teachers of mathematics - two teachers who worked in the Secondary School and two teachers who worked in high school - who had training in those molds. The theoretical study involved conceptions, teaching knowledge and training of mathematics teachers, with special attention to the models of teacher education in force in Brazil. For data collection, two different elements were used: semistructured interviews and observations of the practice of each of the surveyed teachers. In the data analysis, it was perceived details that have identified how each participant understands the processes of teaching and learning of mathematics. These details, which combine aspects that reveal knowledge of each of the teachers showed differences in expressed or mathematical knowledge in everyday practice observed, each of the participants. The conclusion of the study highlights the need for a discussion on the restructuring of Pedagogical Supplementary courses, as well as the urgency of a survey that reveals, at national level, the number of mathematics teachers who have been trained through these courses / A pesquisa aqui apresentada teve como foco investigar concepções sobre os processos de ensino e de aprendizagem de professores de Matemática formados em áreas afins a essa disciplina e que frequentaram um curso de Complementação Pedagógica. Um estudo empírico foi conduzido com quatro professores de Matemática duas docentes que atuavam no Ensino Fundamental II e dois docentes que atuavam no Ensino Médio - que possuíam formação nos moldes citados. O referencial teórico estudado envolveu concepções, saberes docentes e formação de professores de Matemática, com especial atenção aos modelos de formação docente vigentes no Brasil. Para a coleta de dados, foram utilizados dois elementos diferentes: entrevistas semiestruturadas e observações da prática de cada um dos professores pesquisados. Na análise dos dados, foram percebidos detalhes que permitiram identificar como cada um dos participantes entende os processos de ensino e de aprendizagem da Matemática. Esses detalhes, que reúnem aspectos que revelam saberes de cada um dos docentes, mostraram diferenças no conhecimento matemático manifestado ou na prática cotidiana observada, de cada um dos participantes. A conclusão do trabalho aponta a necessidade de uma discussão sobre a reestruturação dos Cursos de Complementação Pedagógica, bem como a urgência de um levantamento que revele, a nível nacional, o número de professores de Matemática que foram formados por esses cursos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-19T18:15:47Z No. of bitstreams: 1 Gianete Dutra Meira.pdf: 5184661 bytes, checksum: 6734d3d28dfaead001c928caeba2cda3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T18:15:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gianete Dutra Meira.pdf: 5184661 bytes, checksum: 6734d3d28dfaead001c928caeba2cda3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / This research deals with the issue of Mathematics teacher’s initial formation and the Psychology of Mathematics Education in the context of Mathematics Education. It analyzes the possibilities and potentialities of psychological knowledge in collaborating to face the Mathematics teaching and learning challenges. It aimed to investigate the contributions of psychology in teacher formation in their insertion in the Mathematics bachelor´s degree. It was characterized as a bibliographical research, in a qualitative approach, an incoming to understanding the effectiveness of the Psychology contributions, based on previous studies in this approach, in the teacher formation concepts as a reflective practitioner researcher professional, and the most significant learning and development psychological theories to the mathematics education field. It indicates the importance of Psychology of Mathematics Education for the mathematics teacher formation, and defends their inclusion as a curricular component for the bachelor´s degree level / Esta investigação trata a temática da formação inicial do professor de Matemática e a Psicologia da Educação Matemática, no contexto da Educação Matemática. Analisa as possibilidades e potencialidades do conhecimento psicológico, em colaborar no enfrentamento dos desafios do processo de ensino e aprendizagem de Matemática. Teve como objetivo investigar as contribuições da Psicologia na profissionalização docente, em sua inserção no curso de Licenciatura em Matemática. Caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfica, numa abordagem qualitativa, uma aproximação à compreensão da efetividade das contribuições da Psicologia, com base nos estudos já realizados nesse enfoque, nas concepções de formação do professor como profissional investigador prático reflexivo, e das teorias psicológicas de desenvolvimento e de aprendizagem mais significativas ao campo da Educação Matemática. Indica a importância da Psicologia da Educação Matemática para a formação do professor de Matemática, e defende a sua inserção como componente curricular em nível da Licenciatura

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-05-15T15:49:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-05-15T16:04:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-15T16:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2004 / O objetivo deste estudo é investigar o processo de formação do professor de matemática. O foco do estudo incide sobre a contribuição da disciplina Prática de Ensino na formação do professor diante dos novos paradigmas de formação com desenvolvimento profissional e como professor reflexivo. O estudo envolveu três alunos do Curso de Licenciatura em Matemática, na Universidade Federal do Pará (UFPA), durante o desenvolvimento da disciplina Prática de ensino e os professores das turmas onde esses alunos estagiavam, e que naquele momento estavam em formação continuada realizando curso de especialização na Universidade Federal do Pará. O material básico do estudo foi coletado por meio de entrevistas semi-estruturadas, registros etnográficos e observações realizadas em atividades no Núcleo Pedagógico de Apoio ao Desenvolvimento Científico (NPADC) e nas escolas da Rede Pública de Ensino. O estudo, além de descrever e contextualizar historicamente os cursos de formação, analisa a dicotomia teoria-prática que existe nesses cursos e a ausência de um trabalho pedagógico e epistemológico dos conteúdos. Os resultados mostram a necessidade de, nos cursos de licenciatura, ser dado um caráter mais prático à formação pedagógica, possibilitando ao futuro professor, desenvolver atitudes de autonomia, reflexão e investigação. / The aim of this study is to investigate the process of formation of the mathematics teacher. The target of this study lies in the contribution on the subject teaching training of mathematics on the formation of teachers facing the new paradigms of formation with professional development and as a reflexive teacher. The study involved three undergraduate students of Mathematics from Universidade Federal do Pará (UFPA), during the development of the subject teaching traing of mathematics and the teachers from the school where these students were training who were in continuos formation enroled on a graduate program of specialization at Universidade Federal do Pará (UFPA). The basic material for this study was gotten through semi-structured interviews, etnographic reports and observation carried out with activities at Núcleo Pedagógico de Apoio ao Desenvolvimento Científico (NPADC) and at public schools in Belém. Besides describing and contextualizing historically courses of formation teachers, it also analyses the separation theory-practice clearly seen on those courses, and the lack of pedagogical and epistemology focus on the contents to be worked. Results show the need to be given a more pratical look at the pedagogical formation at undergraduate courses, leading the future teachers to develop autonomous, reflexive and investigative attitudes towards teaching.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-05-02T22:15:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_CompreensaoProfessoresMatematica.pdf: 3308359 bytes, checksum: 445df74b31884b76fed5682e524e374a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-05-06T13:00:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_CompreensaoProfessoresMatematica.pdf: 3308359 bytes, checksum: 445df74b31884b76fed5682e524e374a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-06T13:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_CompreensaoProfessoresMatematica.pdf: 3308359 bytes, checksum: 445df74b31884b76fed5682e524e374a (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa tem como um dos seus objetivos investigar como os professores de Matemática expressam sua compreensão sobre números fracionários tendo em vista proporcionar ao estudante conhecimento significativo. A partir da revisão da literatura este estudo foi circunscrito em duas vias: uma endógena onde trago as contribuições de Kieren (1976) e Nunes et al (2003) compreendendo números fracionários a partir dos significados parte-todo, número, operador multiplicativo, medida e quociente. Esses significados foram assumidos a partir de Vergnaud (1990) como um conjunto de situações que dão sentido ao conceito de números fracionários. A outra via, exógena, por meio das contribuições da sociologia do conhecimento segundo Fleck (1976) e da Matemática Cultural por Alan Bishop (1990). Essas duas vias foram selecionadas no intuito de responder: Que compreensão os professores de Matemática manifestam ao enfrentarem um conjunto de situações envolvendo números fracionários? Participaram deste estudo vinte e um professores das redes pública e privada com mais de três anos de experiência no sexto ano do Ensino Fundamental. O estudo contou com a aplicação de um teste diagnóstico com no mínimo duas secções para cada participante contendo quinze questões envolvendo os significados de números fracionários. Os dados foram analisados mediante as categorias: invariante operatório, os cinco significados, dinâmica comunicativa. Como resultado foi possível indicar que do ponto de vista endógeno os professores compreendem números fracionários na dependência dos significados parte-todo e operador multiplicativo, e do ponto de vista exógeno o Círculo Exotérico (os professores participantes) não compreende o objeto em questão como metaconceito, diferentemente do Círculo Esotérico (produções acadêmicas), reforçando assim, a dinâmica comunicativa intracoletiva, que não favorece a escola em geral, nem às práticas pedagógicas em particular, o desenvolvimento de valores como abertura para o ensino de Matemática. / This research is a review of its objectives in terms that how mathematics teachers fractional numbers in order to make it a significant knowledge to the student. From the review of the literature on this subject of education I chose to confine this study in two ways: one where endogenous bring the contributions of Kieren (1976) and Nunes et al (2003) including fractional numbers from the part-whole meanings, number, multiplying operator, measure and quotient. These meanings were taken from Vergnaud (1990) as a set of situations that give meaning to the concept of fractional numbers. Another exogenous through the contributions of sociology of knowledge according to Fleck (1976) and cultural mathematics by Alan Bishop (1990). These two routes were selected in order to answer: What teacher`s Mathematics understanding manifested when facing a set of situation involving fractional numbers? The study included twenty-one teachers from public and private with more than three years experience in the sixth year of elementary school. The study involved the application of a diagnostic test with at least two sections for each participant containing fifteen questions involving the meanings of fractional numbers above posts. Data were analyzed from the categories: invariant surgery, the five meanings, communicative dynamics. As a result it was possible to indicate that participating teachers understand fractional numbers from the part-whole meanings and multiplicative operator, and the communication of the Exoteric Circle (the professors) than the Esoteric Circle (academic productions) thereby enhancing the communicative dynamics that by intracoletiva turn does not help the school in general, and pedagogical practices in particular, the development of values such as openness to teaching Mathematics.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:258 / A presente pesquisa teve como finalidade verificar a ocorrêncai de atitudes em relação à Matemática de futuros professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental que atuarão em escolas no Estado do Pará. O estudo foi realizado em uma universidade pública, no município de Belém. Os sujeitos da pesquisa foram 96 alunos (47 do primeiro semestre e 49 do último semestre). Os instrumentos utizados para a obtenção dos dados relativos aos alunos foram uma escala, do tipo Likert, de atitude em relação à Matemática proposta por Aiken, 1969 revisada por BRITO, 1996; (Anexo I) e um questionário semi-aberto composto de questões sobre o comportamento frente ao aprendizado da Matemática e/ou sobre como enfrentar a responsabilidade de ensinar Matemática nas séries iniciais (Anexo II), cujo objetivo foi obter informações relevantes para o presente estudo. O resultado da análise das atitudes em relação à Matemática constatou que 53 pessoas das 96 têm atitudes mais positivas em relação à Matemática, ou seja, representando 52%, cuja média ficou em 51. Os resultados da análise da escala mostraram um coeficiente de confiabilidade elevado, sendo alfa = 0.9544. A análise do questionário revelou que não há diferença significativa de concepção entre os grupo entre os grupos, 63% dos sujeitos com atitudes positivas e negativas detêm a concepção mecanicista da Matemática e, evidenciou que os sujeitos que apresentam atitudes negativas (futuros professores) não têm um bom desempenho em Matemática.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:259 / The use of the technologies of Information and Communication TIC at the scholar environment, besides allow the access to one universe of informations so chaotic than unimaginable, promoted a deep transformation in the relation of your main actors teachers and students with knowledge. Since the end of 80s that, in Brazil, many programs appears with the objective of to provide to the public education equals conditions with the private education, searching through the insert at the schools from municipal and state; a technologic environment for learning. Based on the use of computers connecting to the Internet enabling a jump of quality of the public education. The purpose of this search is inspect if the teachers of Mathematic - acting at the public schools in Belém/PA that has Informatic Laboratory - create proceedings with that technologic to find better ways for your pedagogical praxis; favouring the transmission of informations to the build of knowledge and Math concepts. / O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação -TIC no ambiente escolar, além de permitir o acesso a um universo de informações tão caótico quanto inimaginável, promoveu uma profunda transformação na relação de seus principais atores -professores e alunos - com o conhecimento. Desde o final da década de 1980 que, no Brasil, diversos programas surgiram com a finalidade de prover a educação pública de condições de igualdade com a educação privada, procurando através da inserção nas escolas da rede municipal e estadual de um ambiente tecnológico de aprendizagem com base em rede de computadores conectados a Internet, garantir o ansiado salto de qualidade do ensino público. A proposta desse trabalho é investigar se os professores de Matemática que atuam nas escolas da rede estadual em Belém/P A, que possuem Laboratório de Informática, estabelecem interações com esse ambiente na busca pela melhoria de sua práxis pedagógica, favorecendo a transmissão de informações, a construção de conhecimentos e de conceitos matemáticos.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:59:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:18:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_NexosReflexosExperiencia.pdf: 1305030 bytes, checksum: 9c6cd2f832a32d442efed5f9dae9ae2b (MD5) Previous issue date: 2009 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta é uma pesquisa qualitativa na modalidade narrativa, que se baseia nas experiências de formação de professores de Ciências e Matemática a distância na Amazônia, vividas no contexto de um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Objetivo investigar em que termos essa experiência formativa é catalisadora de reflexões docentes sobre o contexto amazônico de ensino de Ciências e Matemática e que outras aprendizagens resultantes dessa formação repercutem em percepções diferenciadas da prática docente desta área específica no ensino fundamental. Foram nove os sujeitos envolvidos na investigação, os quais foram selecionados segundo os critérios: serem professores-alunos, oriundos do curso de Especialização em Educação em Ciências e Matemática do Programa EDUCIMAT, que ensinam/ensinaram Ciências e Matemática; mantiveram um elevado nível de envolvimento nas interações ocorridas no AVA; expressaram ideias completas de modo reflexivo. Como instrumento investigativo, optei por ouvir depoimentos dos sujeitos por meio de entrevista semi-estruturada, que foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Além das entrevistas, lancei mão de meu diário de campo como fonte de informação, que foi construído ao longo da pesquisa por meio de percepções sobre os sujeitos e seus contextos, além dos registros de ocorrências diversas no âmbito da pesquisa. Buscando produzir novas compreensões das narrativas investigadas, aproprio-me da Análise Textual Discursiva como metodologia de análise do material empírico. Assim, ao sistematizar as manifestações dos sujeitos, levando em consideração as recorrências e as singularidades, tais análises deram forma a três eixos temáticos, que trato nesta investigação, assumindo os seguintes títulos: i) Formar-se no contexto amazônico: obstáculos e enfrentamentos; ii) Tecnologias e AVA: sentido(s) da experiência formativa; e iii) As repercussões da experiência nas percepções da prática e da formação docente. A análise dos resultados revela as dificuldades de acesso à formação, à informação, às tecnologias e aos municípios no interior da Amazônia, além do fator custo, como enfrentamentos para formar-se nesse contexto. Além disso, os sujeitos revelam que, ao trocarem, experimentarem e interagirem no AVA, atribuíram sentidos de autoconhecimento apontando indicativos para a (re)invenção de si, de constituição docente num mundo marcado pelos avanços tecnológicos e de superação no uso das tecnologias que surpreendem e (trans)formam. Ainda como resultado das análises, os sujeitos anunciam conhecimentos elaborados por meio da experiência formativa que incidem em outras/novas percepções de suas práticas educativas: a utilização de tecnologias de informação e comunicação como possíveis ferramentas pedagógicas, além da interatividade, troca de experiências e diálogo em situações de ensino. O AVA, sendo percebido pelos sujeitos como um dos recursos incorporados pela formação docente a distância, apresenta-se como oportunidade de contínua formação tecida pela diversidade de ideias e como forma de aproximar-se das tecnologias educacionais frente às dificuldades na região, expressas pelos próprios sujeitos. / This is a qualitative narrative research, based on experiences of Amazon´s science and mathematics teachers in a distance education course that occurred in the context of a Virtual Learning Environment (VLE). The goal of this research is to Investigate how this formative experience is catalyst for teacher reflection on Amazon context of teaching science and mathematics, and which other learning results from such formation appears in different perceptions of teaching practice in this area at elementary schools. Nine were the subjects involved in research, which were selected according to the following criteria: being studentteachers from the post-degree course of science and mathematics education in EDUCIMAT program, that teach / taught science and mathematics; had a high level of involvement in interactions occurred in the AVA; expressed full reflexive ideas. As investigative tool, I chose to hear subjects evidences by means of semi-structured interviews that were recorded in audio and later transcribed. Besides the interviews, I used my field diary as an information source which was built during the search through perceptions of the subjects and their contexts, in addition to the records of various events within the search. Trying to produce new understandings of investigated narratives, I appropriate myself with Textual Analysis of the Speech as methods of empirical material analysis. Thus, systematizing subject’s manifestations taking into account the recurrences and singularities, such analysis gave way to three themes that I deal with in this research assuming the following headings: i) formation in the Amazon context: obstacles and confrontations, ii) technologies and VLE: sense(s) of formative experience and iii) the impact of experience on perceptions of teacher practice and formation. The analysis shows the difficulties of access to formation, information, technologies and cities in the Amazon inside, beyond the cost factor, as confrontations to form itself in that context. Moreover, the subjects show that when they exchange, experience and interact in the VLE, they gave way indicative of self pointing to (re) invention of itself, to set a world teacher marked by technological advances and to overcome the use of technologies that surprise and (trans)form. As a result of the analysis, the subjects announce knowledge developed through the formative experience that focus on other/new perceptions of their educational practices: the use of information and communication technologies as possible tools in addition to the interaction and exchange of experiences and dialogue in situations of teaching. The VLE, perceived by the subjects as an embedded resource for formation teachers at a distance, appears as an opportunity to continue formation made by the diversity of ideas and as a way of bringing up educational technologies in front of difficulties expressed by the subject.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-02-13T15:38:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joaquim do Carmo Belo - 2010.pdf: 2437382 bytes, checksum: 6368013d3c280eb6c175c8d06c38f781 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-02-13T15:38:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joaquim do Carmo Belo - 2010.pdf: 2437382 bytes, checksum: 6368013d3c280eb6c175c8d06c38f781 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-13T15:38:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joaquim do Carmo Belo - 2010.pdf: 2437382 bytes, checksum: 6368013d3c280eb6c175c8d06c38f781 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2010-04-15 / This dissertation aims to investigate/realise, in generally, the reflections about the education practiced in the three distinct periods – The Portuguese colonization (1522-1975), The Indonesian invasion (1975-1999) and The East Timor Independent (2002- current) – and, particulary, about Mathematics teachers´ formation in East Timor, by the lights of Ethnomathematics perspective. The point of view here is taken part in “choosing” this theme which makes the sum aspects importance’s to give the contributions through the reflection and to give opportunities for new perspectives as a way of difference views about the multiple issues to improve the quality of scholar education for the country. In particular, the Mathematics teachers training in the country of sandalwood that survived for at least two periods of domination and which “legacy” left by the oppressors of efforts, still needs efforts to be surpassed. For that, it was proposed as theoretical framework of the research, the field of Ethnomathematics –which one is mainly based on the author D’Ambrosio – and allied to the approach of Paulo Freire’s perspective education lode to substance reflections related to significant sources, documents and experiences lived by the researcher. Methodologically, the study includes a component of critical, theoretical and empirical reflection, requiring the author's subjective involvement in the collection of the primary and secondary data. The research was conducted through bibliographic and documentary procedures with ethnographic inspiration and involved a self-critical dialogue of the researcher taking into account his own experience in school practice. Referring to the conceptions of principals authors which as theoretical ground fundaments of this research; discuss as appointment, to the formation of teachers (mathematics) of East Timor, the education of peace, to the citizen and to the world civilization. Emerges for there a new position regarding to the “choices” about knowledge and curriculum for the class room’s practice, which comes to contribute towards the enhancement of the existing knows/makes in East Timor’s socio-cultural context. / A presente dissertação tem como objetivo realizar, em geral, reflexões sobre a educação escolar praticada em três períodos distintos – colonização portuguesa (1522-1975), invasão indonésia (1975-1999) e Timor-Leste independente (2002-atual) – e, em particular, sobre a formação dos professores de matemática no Timor-Leste, à luz da perspectiva da Etnomatemática. O ponto de vista aqui tomado parte da “escolha” por esse tema que se faz de suma importância para dar contribuições por meio da reflexão e oportunizar novas perspectivas em meio ao olhar diferenciado sobre as múltiplas questões para a melhoria da educação escolar no país. Em particular, à formação de professores de matemática no país do sândalo branco que viveu dois períodos de dominação e cujas “heranças” deixadas pelos opressores ainda necessitam de esforços para serem superadas. Para tanto, propôs como quadro teórico de investigação o campo da Etnomatemática – baseia-se principalmente no autor D’Ambrósio – e que na aproximação com a perspectiva de educação freireana veio substanciar reflexões paltadas em significativas fontes, documentos e experiências vividas pelo pesquisador. No domínio metodológico, o estudo inclui um componente de reflexão crítica, teórica e empírica, que necessitou do envolvimento subjetivo do pesquisador na coleta dos dados primários e secundários. A pesquisa foi realizada por meio de procedimentos de estudo bibliográfico e documental, com inspiração etnográfica e envolveu um diálogo autocrítico do pesquisador em virtude da vivência na prática escolar. Remetendo às concepções dos principais autores que fundamentam o solo teórico deste trabalho, discute-se como apontamentos, para a formação de professores (matemática) do Timor-Leste, a educação para a Paz, para a cidadania e para o mundo. Emerge daí um novo posicionamento quanto às “escolhas” acerca dos conhecimentos e currículos para a prática de sala de aula, de modo que venham contribuir com abordagens em prol da valorização dos saberes/fazeres existentes ao contexto sociocultural timorense.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Evandro Andretti2.pdf: 1584007 bytes, checksum: 22bde0a5dc7f47748449dac103b05871 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Fundação Araucária / This research aims to understand how the ex - pibidiano - teacher applies in the day to day school the theoretical and practical knowledge learned during his participation in the Institutional Program of Initiation to Teaching - PIBID - of the State University of the West of Paraná - UNIOESTE - of the Mathematics courses of the Campi de Cascavel and Foz do Iguaçu. In order to identify the contributions and limitations of this training process, in the eyes of the graduates of the program, we seek to answer the following guiding questions: How does the teacher who lived PIBID / UNIOESTE in his undergraduate course evaluate PIBID's contributions to teaching Mathematics in the future as a teacher? What is the contribution of PIBID in initiating teaching of ex-pibidians? The documents, projects and publications were used for the recognition of the scenario, identification of the dynamics and particularities of the program in the national, institutional and in each of the subprojects. Firstly, we sought the students who graduated from the Mathematics courses of Campi Cascavel and Foz do Iguaçu that met the following criteria: to have participated in the program for a time equal to or greater than twelve months and to be effectively in the classroom. Two teachers from Foz do Iguaçu and three teachers from Cascavel participated in the study. Data were collected through a semi-structured interview. After collecting the data the work was concentrated on observing if the national, institutional and of each subproject objectives were contemplated in the speech of the graduates. The characteristics and feelings of beginning teachers indicated by the literature are revealed throughout the initiation process of the subjects, beginning in the experiences in the program what follows in the first years of teaching, however with some indications that some difficulties are overcome by the learning generated in that Training, which contributed to the professional integration. The program also seeks to provide the articulation between theory and practice to the licenciandos, seeks to overcome the dichotomies between school mathematics and the academic mathematics of initial formation that reflects directly in professional practice. The teachers participating in the research highlight continuing education, as they reflect on their practice, perceive their trajectories, their gaps in initial and continuing training, and difficulties stemming from inexperience. However, they are reflective and interested in becoming better teachers and developing professionally in their careers. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como o professor ex-pibidiano aplica no dia a dia escolar os conhecimentos teóricos e práticos aprendidos durante sua participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID da Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNIOESTE dos cursos de Matemática dos Campi de Cascavel e Foz do Iguaçu. No intuito de identificarmos as contribuições e limitações desse processo formativo, sob o olhar dos egressos do programa, buscamos responder as seguintes questões norteadoras: Como o professor que vivenciou o PIBID/UNIOESTE na sua graduação, avalia as contribuições do PIBID para exercer sua docência em Matemática no futuro como professor? Qual a colaboração do PIBID na iniciação à docência de ex-pibidianos? Para reconhecimento do cenário, identificação da dinâmica e particularidades do programa no âmbito nacional, institucional e em cada um dos subprojetos, foram utilizados documentos, projetos e publicações. Primeiramente buscamos os alunos egressos dos cursos de Matemática dos Campi Cascavel e Foz do Iguaçu que atendiam os seguintes critérios: ter participado do programa por tempo igual ou superior a doze meses e estar efetivamente em sala de aula. Aceitaram participar da pesquisa dois professores de Foz do Iguaçu e três professores de Cascavel. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semiestruturada. Depois de coletados os dados o trabalho foi concentrado em observar se os objetivos nacionais, institucionais e de cada subprojeto foram contemplados na fala dos egressos. As características e sentimentos de professores iniciantes apontados pela literatura são revelados em todo o processo de iniciação dos sujeitos, começando nas vivências no programa o que se segue nos primeiros anos de docência, porém com alguns indicativos de que algumas dificuldades são superadas pelas aprendizagens geradas naquele momento de formação, o que contribuiu para a inserção profissional. O programa também busca proporcionar a articulação entre teoria e prática aos licenciandos, busca superar as dicotomias entre a Matemática escolar e a Matemática acadêmica da formação inicial que reflete diretamente na prática profissional. Os professores participantes da pesquisa destacam a formação continuada, pois refletem sobre sua prática, percebem suas trajetórias, suas lacunas da formação inicial e continuada, dificuldades decorrentes da inexperiência. No entanto, mostram-se reflexivos e interessados em se tornarem professores cada vez melhores e de se desenvolverem profissionalmente na carreira.