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21 August 2007
Made available in DSpace on 2016-06-14T19:05:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-08-21 Universidade Tuiuti do Paraná .
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A relação universidade/rede publiva de ensino: as funções da UFU como instituição especializada no PROCAP

30 March 2000 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-22T18:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Lima.pdf: 503260 bytes, checksum: ba9becd3b3e37c6acce191e0df96e3d0 (MD5) Previous issue date: 2000-03-30 Mestre em Educação Este estudo tem por objetivo analisar as funções executadas pela Universidade Federal de Uberlândia como Instituição Especializada no Programa de Capacitação dos Professores do estado de Minas Gerais PROCAP, de 1997 a 1999. Os professores mineiros puderam compartilhar, durante este tempo, as transformações ocorridas nas instituições educacionais parceiras: Secretaria de Estado da Educação, Instituições de Ensino Superior, Superintendências Regionais de Ensino, Secretarias Municipais de Educação e, por fim a Escola. O PROCAP foi um Programa de Capacitação desenvolvido para mais de 80.000 professores da escola pública do estado, em que cada ator e sua função, tiveram responsabilidades com esse processo. A presente pesquisa destaca a presença marcante da Universidade Federal de Uberlândia como Instituição Especializada que desenvolveu ações para o planejamento e implementação do PROCAP em todo o estado, utilizando como referencial os documentos prescritos existentes. O enfoque foi retratado, principalmente, sobre a ótica dos Especialistas. A partir daí buscamos saber como a Universidade Federal de Uberlândia contribuiu para um Programa dessa dimensão e, porque a relação universidade/rede pública de ensino configurou-se, nesse processo, como vital para ambas as células.
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Educação e cidadania na pós-modernidade

11 September 1996 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-22T18:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mara Rubia.pdf: 737384 bytes, checksum: 846e36ce0ce4ad772fef30f897150ea9 (MD5) Previous issue date: 1996-09-11 Mestre em Educação Considerando a referência recorrente à formação da cidadania como objetivo prescípuo das políticas e práticas educacionais, o presente trabalho consistiu num processo de auto-crítica pedagógica que teve como objetivo entender a relação entre educação e cidadania no contexto da Pós-Modernidade, com vistas a compreender o significado de se educar para a cidadania hoje. Para tanto, fizemos a crítica das bases liberais modernas do conceito de cidadão, que associou mais conhecimento/razão a progresso e transformação social, colocando a educação escolar no centro da vida social, como locus cultural racionalista, dissociado do mundo social, por uma interpretação enviezada do significado da cidadania. Partimos do pressuposto de que a cidadania se define não pelo conteúdo racional enquanto produto da socialização de conhecimentos universalmente válidos, mas pelo processo histórico de lutas por qualificação existencial através das práticas e movimentos sociais, isto é, o sujeito é concebido enquanto movimento social. Metodologicamente, analisamos, num primeiro momento, a cidadania à luz das conformações histórico-societais da Pós-Modernidade, por nesse período a cidadania estar se expressando através dos mais novos movimentos sociais emancipatórios e/ou contestatórios ao nível da sociedade civil. Num segundo momento, consideramos criticamente os pilares do pensamento moderno em função das suas interpretações acerca das relações entre as condições históricas e o próprio conhecimento e de suas influências nas principais teorias pedagógicas modernas que têm marcado as atuais práticas e políticas em educação. Num terceiro momento recuperamos alguns pressupostos teóricos pósmodernos, concernentes às condições societais da Pós-Modernidade, no sentido de identificar elementos de uma teoria crítica pós-moderna que possam fundamentar os discursos educacionais acerca da cidadania. Concluímos que a cidadania é uma categoria epistêmica fundamental na educação escolar porque permite a percepção das experiências culturais coletivas e individuais ligadas a um padrão democrático global de relações sociais, possibilita uma inversão das concepções acerca da Modernidade enquanto espaço de lutas e contradições sociais e, por fim, para além do âmbito do saber formal dominante, considera as dimensões de outros saberes, enquanto produções culturais e simbólicas, incorporando novas linguagens e padrões de racionalidade correspondentes à pluralidade das práticas sociais. Nesse sentido, a reconstrução do conceito de cidadania no campo educacional mostrou-se importante como categoria que articula as dimensões constitutivas da práxis sócio-histórica - a epistemológica, a histórico-societal e a pedagógica - que sintetizam as relações dos sujeitos ou subjetividades com o conhecimento, com o social e com a educação.
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A Associação Cultural Itapetinguense: um projeto de emancipação educacional e política para uma vila (1936-1961)

5 December 2004 (has links)
Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SorayaMRA.pdf: 1423650 bytes, checksum: 90f7d4b8011da47e0af2e7cdb0c28191 (MD5) Previous issue date: 2004-12-05 Este trabajo de pesquisa posee um carácter histórico y documental, teniendo como objetivo la Associação Cultural Ipapetinguense fundada em el año de 1936, por la dedicación de los hombres de la élite ganadera se congregarem para la lectura de los periódicos existentes en aquella época en la villa de Itatinga, actualmente la ciudad de Itapetinga (BA). Conocer la ACI, representó evidenciar sus proyectos direccionados para la cultura y la enseñanza, desde su comienzo hasta el año de 1961, analizando los conocimientos vinculados en esos proyectos. Entre los mismos, examiamos detalladamente a Biblioteca Dr. Orlando Bahia y las iniciativas realizadas para la enseñanza: la Escola da ACI, el Curso de Ciências, Letras e Artes, el Ginásio Alfredo Dutra y la Escola Normal Juvino Oliveira, desde el punto de vista de los conocimientos socializados en estas acciones. Entendemos que estos saberes fueron sembrados por la lectura de los libros da la Biblioteca Dr. Orlando Bahia, lo que nos hizo analizar el acervo de la misma, para así percibir que estos libros fueroan los testigos de los conocimientos de los maestros en quel período de la história de la educación en Itapetinga. Ellos fueron y todavia son, no sólo, los portadores de los contenidos y de los saberes enseñados, mas los reveladores de un proyeto de la emancipación educativa y política para la villa de Itapetinga. Estudiar la história de la Associação Cultural Itapetinguense, sus proyetos dedicados para la cultura y para la educación nos ofreció la posibilidad de conocer la villa de Itapetinga y su trayectoria económica y social, su desarrollo cultural y el camino recorrido en su emancipación educativa y política. De esta manera, las acciones culturales y educativas impulsionadas por la ACI y direccionadas hacia la villa fueroan la posibilidad del progreso, del esclarecimiento y confirmación de uma élite en el ámbito económico y social local y de aumento en el ámbito de los conocimientos y de la educación formal del pueblo en su sentido amplio. Las fuentes citadas para la pesquisa fueron, fundamentalmente, los libros de las actas y los estatutos de la ACI, periódicos locales, y libros de registros de préstamo de la Biblioteca Dr. Orlando Bahia, además de todas las comunicaciones orales em las charlas realizadas Esta pesquisa de caráter histórico-documental tem como objeto a Associação Cultural Itapetinguense (ACI) fundada em 1936 e nascida a partir da leitura coletiva de jornais entre homens da elite pecuarista do povoado de Itatinga, hoje cidade de Itapetinga (BA). Conhecer a ACI representou evidenciar seus projetos culturais e educacionais desde sua fundação até o ano de 1961, analisando os saberes veiculados nesses projetos. Dentre os projetos, examinamos de forma mais apurada a Biblioteca Dr. Orlando Bahia e as iniciativas de ensino: a Escola da ACI, o Curso de Ciências, Letras e Artes, o Ginásio Alfredo Dutra e a Escola Normal Juvino Oliveira, sob a ótica dos saberes socializados nestas ações. Entendemos que tais saberes foram disseminados via leitura dos livros da Biblioteca Dr. Orlando Bahia, o que nos fez analisar o acervo dessa biblioteca percebendo que tais livros foram os tesmunhos dos saberes da docência daquele período da história da educação em Itapetinga. Eles foram, e ainda são, não só os portadores dos conteúdos e dos saberes ensinados, mas os reveladores de um projeto de emancipação educacional e política para a vila de Itapetinga. Estudar a história da Associação Cultural Itapetinguense, seus projetos culturais e educacionais nos possibilitou conhecer a vila de Itapetinga e sua trajetória econômico-social, seu desenvolvimento cultural e o processo de emancipação educacional e política. Assim as ações culturais e educativas implementadas pela ACI e direcionadas à vila significaram a possibilidade de progresso, de esclarecimento e consolidação de uma elite econômica e social local e de enlevamento no âmbito dos saberes e da educação formal dos moradores em geral. As fontes compulsadas para a pesquisa foram basicamente os livros de atas e os estatutos da Associação Cultural Itapetinguense, jornais locais, os livros de registros da Biblioteca Dr. Orlando Bahia, além de fontes orais
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Escola e comunidade : a construção conjunta de valores

28 April 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carmem Silvia Moreira.pdf: 1726166 bytes, checksum: fe83e8533723da98c6ff1abad6ab1a96 (MD5) Previous issue date: 2007-04-28 A presente dissertação apresenta resultados de pesquisa que teve por objetivo examinar o processo de construção conjunta de valores, tomando-se por base uma Escola Estadual localizada no Morro do São Bento, periferia da cidade de Santos e a comunidade em que a escola está inserida. Buscou-se investigar, do ponto de vista da escola, as relações valorativas estabelecidas através de distintas maneiras e em vários momentos do processo educativo, envolvendo o corpo docente e administrativo, além dos alunos e membro da comunidade local. Pretendeu-se verificar em que medida escola e comunidade vêm interagindo, desde a fase de implantação da escola, até o presente, no que concerne à consideração e transmissão de valores. Essa problemática de investigação surgiu devido ao momento em que vivemos, com um processo educativo beirando o colapso, profissionais em crise e educandos sem perspectiva futura alguma, apesar de inseridos numa sociedade que se diz democrata. Nosso olhar está voltado para os jovens estabelecidos nesse bairro segregado, que, em sua maioria, confrontam a discriminação e um processo educativo que requerem questionamento. Dessa forma, considerou-se imperativo discutir até que ponto se desenvolve um trabalho que privilegia a construção de valores, sua importância para os nossos alunos, para as suas famílias e para a comunidade. Do ponto de vista metodológico, todo o processo de investigação pautou-se pelas orientações da pesquisa qualitativa. Para tanto, foi realizado um estudo de caso instrumental que teve como foco uma determinada situação que se manifesta numa unidade escolar, exemplarmente. Ou seja, no caso deste estudo o foco não foi a escola em si, mas: se e como vem ocorrendo a construção de valores, através do esforço conjunto escola-comunidade. Os procedimentos de investigação utilizados foram: análise histórico-documental, entrevistas semi-estruturadas, questionário e análise temática de redações, além de observação. Os resultados alcançados nos permitem afirmar que, embora haja a presença de problemas, de limitações circunstanciais, foi constatado o empenho de construção conjunta de valores, por parte da escola e da comunidade.
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EDUCAÇÃO BÁSICA, EDUCAÇÃO ESPECIAL, INCLUSÃO NOS DISCURSOS POLÍTICOS EDUCACIONAIS

14 April 2009
Made available in DSpace on 2016-06-14T19:05:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDUCACAO BASICA EDUCACAO ESPECIAL INCLUSAO NOS DISCURSOS POLITICOS EDUCACIONAIS.pdf: 537540 bytes, checksum: 686ee350f65ef30ca138c2bf74c6e5c9 (MD5) Previous issue date: 2009-04-14 Universidade Tuiuti do Paraná No mundo contemporâneo, marcado por fortes mudanças sociais e o aparecimento de novas tecnologias, surgiu também a necessidade de novos paradigmas educacionais e com eles novas teorias como a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. A inclusão é o mais novo paradigma em discussão na área educacional e faz parte da tentativa de adequar a escola às necessidades de uma sociedade exigente no que se refere à igualdade de oportunidades, e veloz em suas mudanças e inovações. A partir dessa realidade, a escola hoje encontra dificuldades na sua forma de atuação, porque o avanço teórico é considerável, porém não condiz com a prática. Diante desses questionamentos surgiu o tema Análise do processo de inclusão diante da realidade da educação básica , que teve por objetivo geral a análise dos discursos sobre educação inclusiva em políticas públicas educacionais brasileiras. A metodologia utilizada deu-se através da pesquisa bibliográfica e de campo, que teve como população alvo os profissionais da educação. A pesquisa bibliográfica deu-se com autores diversos, dentre os quais se destacam: Foucault, Sassaki, Carvalho, Mantoan, Stainback & Stainback, Mazzotta, Glat, Januzzi, Werneck, Omote, entre outros. Num primeiro momento buscou-se um entendimento sobre a inclusão na perspectiva da educação básica; num segundo momento, foram discutidos direitos historicamente conquistados nas políticas públicas inclusivas; no terceiro momento, buscou-se um entendimento sobre as mudanças no discurso da educação especial; a seguir, foi realizada uma análise sobre a prática dos professores referente à educação inclusiva na educação básica. Finalmente conclui-se que a inclusão é responsabilidade de todos. Na verdade, incluir exige ações da sociedade e da escola visando o acolhimento desse grupo, valorizando-o e respeitando-o em suas diferenças
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A HISTÓRIA DO INSTITUTO UNIVERSAL BRASILEIRO E A GÊNESE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL

18 November 2010
Made available in DSpace on 2016-06-14T19:06:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A HISTORIA DO INSTITUTO UNIVERSAL BRASILEIRO E A GENESE.pdf: 7719413 bytes, checksum: e2a05aecfb8d0ecb4fcafad7132dd300 (MD5) Previous issue date: 2010-11-18 Universidade Tuiuti do Paraná Distance education as a way of teaching that enables self-learning with the use of educational resources has been the subject of studies on its trajectory in the history of education. In this line of research work to understand the history of Brazilian education, and his subject of study is distance education as the object of research the Instituto Universal Brasileiro. The proposal raised questions about the trajectory of the IUB for the development of distance learning, reasons for its establishment, characterization of education as distance education or instruction, operation of courses, pedagogy and methodology adopted, the student's profile and disclosure of courses nationwide. Our main objective rescue the history of distance education in Brazil, with the benchmark creation and history of IUB in 1941. Specifically the intent is to expose the concepts and the historical evolution of distance education and to investigate the trajectory of IUB over his role in distance education, presents aspects of educational policy and understand the distance education in integrative dimension to the human . The methodological procedures include exploratory qualitative research design and historical research, conducted through documentary analysis. Results indicate the emergence of the IUB in a time when the national scene it configured by the dictatorial government of Getúlio Vargas, the Brazilian Industrial Revolution and suffered the consequences of World War II. The creation of the IUB came to meet the needs in the market regarding the growth of industrialization and lack of skilled technical professionals. The distance education began in 1941 with the first technical courses, distance education has to offer Supplemental courses of primary and secondary education at a distance for people over age 15 in 1995. The study confirms the IUB as a major distance education institutions in the country A educação a distância, como uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem com a utilização de recursos didáticos, tem sido objeto de estudos sobre a sua trajetória na história da educação. Neste trabalho a linha de investigação compreende a história da educação brasileira, e seu tema de estudo é educação a distância tendo como objeto da pesquisa o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941. A proposta questiona sobre a trajetória do IUB para o desenvolvimento da EAD, motivos de sua fundação, caracterização do ensino como educação ou instrução a distância, funcionamento dos cursos, concepção pedagogia e metodologia adotados, perfil do aluno e divulgação dos cursos em âmbito nacional. Como objetivo principal buscou resgatar a história da educação a distância no Brasil, tendo como marco de referência a criação e a trajetória do IUB. Especificamente a intenção é desvendar os conceitos e a evolução histórica da educação a distância; e investigar a trajetória do IUB ao longo de sua atuação na educação a distância, apresentar aspectos da política educacional, e compreender a educação a distância em sua dimensão integradora para a formação humana. Os procedimentos metodológicos incluem a pesquisa qualitativa com concepção exploratória e pesquisa histórica, realizada através da análise documental e entrevistas. Os resultados indicam o surgimento do IUB em um momento no qual o cenário nacional configurava-se pelo Governo Ditatorial de Getúlio Vargas, a Revolução Industrial Brasileira e sofria as consequências da Segunda Guerra Mundial. A criação do IUB veio ao encontro das necessidades presentes no mercado com relação ao crescimento da industrialização e da carência de profissionais técnicos qualificados. A instrução a distância, iniciada em 1941 com os primeiros cursos técnicos, passou a educação a distância com a oferta de cursos Supletivos de Ensino Fundamental e Ensino Médio a distância para pessoas maiores de 15 anos, em 1995. O estudo ratifica o IUB como uma das principais instituições de ensino a distância no País
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Remição pela leitura: o letramento literário ressignificando a educação na prisão Redemption by reading: the literary literacy resignifying education in prison

29 June 2015 (has links)
Acompanha: Remição pela leitura: o letramento literário ressignificando a educação na prisão A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa de caráter bibliográfico e exploratório, tem como principal enfoque o letramento literário no Projeto Remição pela leitura em duas unidades penais: Penitenciária Estadual de Londrina I e Centro de Ressocialização de Londrina. O estudo propõe, analisar as práticas pedagógicas propostas para o projeto de Remição em suas práticas sociais de leitura e escrita. Uma vez que a remição pela leitura revela a preocupação com a ressocialização por meio do ensino e da literatura, contribuindo para a restauração do educando privado de liberdade e sua autoestima, na perspectiva da reintegração harmônica à vida em sociedade, justificando-se, portanto, a investigação proposta. Este texto versa, também sobre o produto educacional elaborado e aplicado durante o programa de Mestrado, uma Sequência Didática Expandida, utilizando como corpus a obra O meu pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos. Sendo assim, os dados coletados revelaram a importância de serem adotadas práticas pedagógicas que tenham como principal fundamento um trabalho mais flexível com as práticas sociais da leitura e da escrita, no que tange as produções textuais, revelando uma infinidade de possibilidades no processo de ensino e aprendizagem da linguagem. This paper presents the results of a literature review and exploratory research, and its main focus the literary literacy in the Project Redemption by reading in two criminal units of Londrina: State Penitentiary I and Londrina Resocialization Center. The study proposes to analyze the pedagogical practices proposed for the Redemption project in their social practices of reading and writing. Once the redemption of reading reveals the concern for rehabilitation through education and literature, contributing to the restoration of private student of freedom and self-esteem, from the perspective of harmonious reintegration to life in society, justifying therefore research proposal. This text deals also on the educational product developed and implemented during the Master's program, a Didactic Sequence Expanded using corpus as the work - My sweet-orange tree, José Mauro de Vasconcelos. Therefore, the data collected revealed the importance of teaching practices whose main foundation for a more flexible work with the social practices of reading and writing, regarding the textual productions, revealing a multitude of possibilities in the teaching process and learning the language.
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Um estudo da mediação na teoria de Lev Vigotski e suas implicações para a educação

19 August 2014 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-22T18:35:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstudoMediacaoTeoria.pdf: 3548616 bytes, checksum: 9c993fef0bb93e7a7c9c24a10de4ce0c (MD5) Previous issue date: 2014-08-19 Este trabajo es una investigación sobre mediación en la teoría de Lev Vigotski, realizado por medio de un profundo estudio teórico-bibliográfico. La investigación procuró discernir en los argumentos de Vigotski, a lo largo de su obra, el uso y la definición del término mediación y sus implicaciones para el proceso educativo. El trabajo mostró que la mediación es una discusión presente desde los primeros escritos psicológicos y pedagógicos de Vigotski, siendo empleada hasta el final de su obra, norteando su análisis sobre Educación y desarrollo. En los textos investigados encontramos las siguientes formas de mediación comentadas por el autor: mediatización de los reflejos psíquicos, mediación por la ciencia, acción mediada por la operación del signo, mediación social y mediación de los conceptos. Concluimos que el estudio de base dialéctica de mediación y su ligación con el problema educativo y el desarrollo humano, son indispensables para su definición y fundamental para pensar sus contribuciones para el proceso de enseñanza que se proponga ser vigotskiano. Este trabalho é uma pesquisa sobre mediação na teoria de Lev Vigotski, realizado por meio de um profundo estudo teórico-bibliográfico. A pesquisa procurou discernir nos argumentos de Vigotski, ao longo de sua obra, o uso e a definição do termo mediação e suas implicações para o processo educativo. A pesquisa mostrou que mediação é uma discussão presente desde os primeiros escritos psicológicos e pedagógicos de Vigotski, sendo empregada até o final de sua obra, norteando sua análise de Educação e desenvolvimento. Nos textos pesquisados encontramos as seguintes formas de mediação comentadas pelo autor: mediatização dos reflexos psíquicos, mediação pela ciência, ação mediada pela operação do signo, mediação social e mediação dos conceitos. Concluímos que o estudo da base dialética de mediação e sua ligação com o problema educativo e o desenvolvimento humano, são indispensáveis para sua definição e fundamental para se pensar suas contribuições para o processo de ensino que se proponha vigotskiano. Doutor em Educação
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Longe da escola, na escola: os significados do PROCAP na construção dos saberes e na prática dos professores

19 December 2003 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-22T18:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidonia.pdf: 1647295 bytes, checksum: 859d97a6aeb6976b5bf6b63e650d4d18 (MD5) Previous issue date: 2003-12-19 In this work we analyzed the meaning of the PROCAP (Programa de Capacitação de Professores) for the process of continuous formation and for the teaching practice in Mathematics of the teachers working in the initial school years in Uberlândia-MG. PROCAP had as goal to act on the continuous formation of teachers working in the city and state schools of Minas Gerais state. It is part of a larger program, PROQUALIDADE (Project of Quality improvement of the Fundamental Teaching - 1st to 4th series) through an agreement between the Government of the State of Minas Gerais and the World Bank in the year of 1995. The implementation of PROCAP was carried out in two different phases. The first involved the areas of Reflection on Pedagogic Practice, Mathematics and Portuguese Language, being implemented in the years of 1997 and 1998. The second phase of PROCAP, entitled PROCAP - Fase Escola Sagarana , was implemented in 2001, involving the areas of Foundations of the Pedagogic Practice, Geography, History and Sciences. The program, in its first implementation phase, qualified 81572 teachers through a training process in the schools, by means of a formation strategy in service, being used the modality of distance education, incorporating the use of printed materials and videos, especially produced for the Program. In order to obtain data we carried out a qualitative research in four schools of Uberlândia-MG, having as a methodological procedure the use of a questionnaire and four group interviews. Data demonstrate that the teachers evaluate the experience of continuous formation through PROCAP as positive for their pedagogic practice, however, pointing out that the program was not enough to change the teacher's practice, what demands a very larger investment in the school, work conditions, professional valorization and in the process of the teacher's formation as a whole. Regarding the teaching of the mathematics, data evidenced that the teachers evaluate that the repercussions of PROCAP can be noticed in their practice, but are insufficient for a deeper domain of the mathematical contents and of a significant understanding of appropriate methodologies for the development of the students' mathematical reasoning. The teachers expressed the need of a program that is continuous and elaborated starting from their formative needs, as well as of the reality of their work context. The present study shows the need to think for more concrete and significant forms of investing in the continuity of the teacher's formative process as a challenge for the construction of teaching quality and of a school committed to the citizens' formation, and contemporary subjects. Neste trabalho foi analisado o significado do PROCAP (Programa de Capacitação de Professores) para o processo de formação contínua e para a prática de ensino de Matemática de professoras dos anos iniciais de escolaridade da cidade de Uberlândia-MG. O PROCAP teve como meta atuar na formação contínua de professores das redes estadual e municipais de Minas Gerais e faz parte de um programa maior, o PROQUALIDADE (Projeto de Melhoria da Qualidade do Ensino Fundamental 1a a 4a séries), firmado por meio de um acordo entre o Governo do Estado de Minas Gerais e o Banco Mundial no ano de 1995. A implementação do PROCAP ocorreu em duas fases distintas. A primeira envolveu as áreas de Reflexão sobre a Prática Pedagógica, Matemática e Língua Portuguesa, sendo implementada nos anos de 1997 e 1998. A segunda fase do PROCAP, intitulada de PROCAP Fase Escola Sagarana , foi implementada em 2001, envolvendo as áreas de Fundamentos da Prática Pedagógica, Geografia, História e Ciências. O programa, em sua primeira fase de implementação, capacitou 81572 docentes, no interior das próprias escolas, por meio de uma estratégia de formação em serviço, utilizando-se da modalidade de ensino a distância e incorporando o uso dos materiais impressos e televisivos produzidos especialmente para o Programa. Para a obtenção de dados, foi realizada uma pesquisa qualitativa em quatro escolas da cidade de Uberlândia-MG, tendo como procedimento metodológico a utilização de questionário e de quatro entrevistas grupais nas escolas estudadas. Os dados demonstram que as professoras avaliam como positiva a experiência de formação continuada concretizada pelo PROCAP para a sua prática pedagógica, fazendo, entretanto, a ressalva de que esse programa não foi suficiente para mudar a sua prática, questão que exige um investimento muito maior na escola, nas condições de trabalho, na valorização profissional e no próprio processo de formação do docente. No que se refere ao ensino da matemática, os dados evidenciaram que as professoras avaliam que as repercussões do PROCAP podem ser percebidas em sua prática, mas são insuficientes para o aprofundamento no domínio dos conteúdos matemáticos e na compreensão significativa de metodologias apropriadas para o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos. As professoras expressaram a necessidade de um programa que seja contínuo e elaborado a partir de suas necessidades formativas, bem como da realidade do seu contexto de trabalho. O presente estudo aponta para a necessidade de se pensar em formas mais concretas e significativas de investir na continuidade do processo formativo do professor como um desafio para a construção da qualidade do ensino e de uma escola voltada para a formação de cidadãos, comprometida com as questões contemporâneas. Mestre em Educação

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