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Estudo fotoquímico e fotofísico de tetraidrocurcuminóidesSilva, Leandro Gustavo da 25 July 2008 (has links)
Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais / The photochemical properties of 10 tetrahydrocurcuminoids (THCs) have been
studied for the first time. They display very low fluorescence in ethanol solution at room
temperature with quantum yields between 0.9 and 13×10−3 whereas their phosphorescence
quantum yields in ethanol glass at 77K are between 0.025 and 0.5. Their disappearance
quantum yield measured in ethanol solution, between 5×10−4 and 10−2, follows the same
trend as their antiradical power efficiency (ARP) previously measured. The reactivity of
THCs is enhanced if they include a phenol group in meta or para of the linking chain and a
phenol or methoxy group as neighbor. UV absorption difference spectra of the irradiated
solutions, HPLC and GC MS analyses performed on 4-propylguaiacol (4PG), which
displays similar behavior as tetrahydrocurcumin (THC 2) indicates the formation of
quinone methides and ortho-quinone. The formation of a phenoxy radical by
photooxidation appears to be the first reaction step. This demonstrates that the general
photodegradation mechanism of phenols found for guaiacyl lignins applies also to simplest
molecules of natural origin such as THCs. The irradiation of the THCs in
carboxymethylcellulose films follows the same trends as the solution studies, except that
the quinone methides and ortho-quinones are not detected, probably because they react
with the cellulosic matrix. The knowledge obtained in this study probably will help to
promote the use of tetrahydrocurcuminoids in various applications where it is necessary to
develop antioxidant properties in presence of solar light. / As propriedades fotoquímicas de 10 tetraidrocurcuminóides (THCs) foram
estudadas. Eles exibem muito baixa fluorescência em solução de etanol à temperatura
ambiente com rendimentos quânticos que variam entre 0,9 e 13 × 10-3 enquanto que os
seus rendimentos quânticos de fosforescência em etanol vítreo (77K) estão entre 0,025 e
0,5. Seus rendimentos quânticos de desaparecimento medidos em solução de etanol,
variam entre 5 × 10-4 e 10-2, seguindo a mesma tendência que os seus poderes de
eficiência antirradical energética (PEA), previamente medidos. A reatividade do THCs é
reforçada se incluirmos um grupo fenol em meta ou para da ligação entre a cadeia e um
fenol ou grupo metóxi como vizinho. A diferença dos espectros de absorção UV das
soluções irradiadas, análises por HPLC e GC-MS realizadas para o 4-propilguaiacol (4PG),
que exibe comportamento similar ao tetraidrocurcuminóide 2 (THC2) indica a formação de
quinonas metílicas e orto-quinona. A formação de um radical fenóxido por fotooxidação
parece ser o primeiro passo da reação. Isto demonstra que o mecanismo geral de
fotodegradação de fenóis encontrados para ligninas guaiacílicas aplica-se também a
simples moléculas de origem natural, como os THCs. A irradiação da THCs em filmes de
carboximetilcelulose segue as mesmas tendências que em solução, com a exceção de que
quinonas metílicas e orto-quinonas não são detectadas, provavelmente porque elas reagem
com a matriz celulósica. Os conhecimentos obtidos neste estudo provavelmente irão ajudar
a promover a utilização dos tetraidrocurcuminóides em diversas aplicações onde é
necessário desenvolver propriedades antioxidantes na presença de luz solar. / Mestre em Química
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Representações sociais de bibliotecários: quando o antigo e o novo se confrontam. / Social representations of the librarian: when the new confront the old.Resende, Érica dos Santos 08 December 2005 (has links)
Submitted by Erica Resende (ericare@gmail.com) on 2016-04-13T09:37:00Z
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Previous issue date: 2005-12-08 / Esta pesquisa teve como objetivo a análise das representações sociais de bibliotecário apresentadas por profissionais desta área que atuam em uma universidade privada. A investigação apóia-se no pressuposto de que as representações sociais são construções de sujeitos concretos e, como tais, tomam forma no cotidiano de suas relações, experiências, vivências e interações, integrando informações, ideias, imagens, lembranças, afetos que, no crivo de valores, são reconstruídos e organizados, atualizando relações, tempos e espaços diversos. A investigação articula a aplicação de questionário para caracterizar a formação e a experiência dos sujeitos (N=60) e a livre associação de palavras, tratada como é proposto por Vergés (1992) e Flament (1981), à análise temática dos textos produzidos para justificar as escolhas. A análise do teste de livre evocação de palavras e dos resultados do teste da dupla negação permitiram apreender a possível evolução do espaço simbólico do bibliotecário que, dos limites dos livros e bibliotecas, pode estar assumindo a potencialidade da informação como definidora do seu fazer e do seu saber. Ainda que persista a configuração tradicional detectada pela associação livre – livros, bibliotecas e informação -, o teste de dupla negação aponta para indícios seguros de uma representação em mudança, na qual, o núcleo central integraria, apenas, o elemento, informação. Embora este processo de mudança seja influenciado pelas novidades em circulação no ambiente profissional, a coerência e a consistência das práticas adotadas pela instituição focalizada e assumidas pelos sujeitos parecem desempenhar o principal papel. No espaço destas práticas, as ideias tornam-se concretas, as novidades se materializam, ou seja, são facilitados os processos de objetivação da mudança em campos semânticos articulados e de sua ancoragem nos valores e símbolos socialmente aceitáveis às pertenças e referências grupais. Estas práticas dão condições para que os processos fundamentais na construção e reconstrução das representações sociais de um objeto possam se efetivar. / This research had as objective the analysis of the social representations of librarian presented by professionals of this area who work in a private university. The investigation is supported by the assumption that social representations are constructions of concrete subjects and, as such, take form in the daily life of their relations, experiences, and interactions, integrating information, ideas, images, memories, affects that, through the screening of values, are reconstructed and organized, updating diverse relations, times and spaces. The investigation articulates the application of questionnaires to characterize the formation and experience of the subjects (N=60) and a free association of words, treated as proposed by Vergés (1992) and Flament (1981), to the thematic analysis of the texts produced by the subjects to justify the choices. The analysis of the text of free evocation of words and of the results of the text of double negation allow to apprehend the possible evolution of the librarian symbolic space that, from the limits of books and libraries, can be assuming the potentiality of information as the definer of its doing and its knowledge. Although the traditional configuration detected by the free association –books, libraries and information – persists, the test of double negation points to significant traces of a representation in change, in which the central nucleus would integrate only the element information. In this process of change, the news in circulation in the professional environment seem to be operating but, above all, the coherence and consistence of the practices adopted, focused and assumed by the subjects play the most important role. In the space of these practices, the ideas become concrete, the news materialize, that is, the process of change objectivation in articulated semantic fields and its anchorage in socially acceptable values and symbols to the belongings and reference groups are facilitated. These practices make possible the fundamental processes of construction and reconstruction of social representations of an object.
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Educação e cidadania na pós-modernidadeMarques, Mara Rúbia Alves 11 September 1996 (has links)
Mestre em Educação / Considerando a referência recorrente à formação da cidadania como
objetivo prescípuo das políticas e práticas educacionais, o presente trabalho
consistiu num processo de auto-crítica pedagógica que teve como objetivo
entender a relação entre educação e cidadania no contexto da Pós-Modernidade,
com vistas a compreender o significado de se educar para a cidadania hoje.
Para tanto, fizemos a crítica das bases liberais modernas do conceito de
cidadão, que associou mais conhecimento/razão a progresso e transformação
social, colocando a educação escolar no centro da vida social, como locus cultural
racionalista, dissociado do mundo social, por uma interpretação enviezada do
significado da cidadania.
Partimos do pressuposto de que a cidadania se define não pelo conteúdo
racional enquanto produto da socialização de conhecimentos universalmente
válidos, mas pelo processo histórico de lutas por qualificação existencial através
das práticas e movimentos sociais, isto é, o sujeito é concebido enquanto
movimento social.
Metodologicamente, analisamos, num primeiro momento, a cidadania à luz
das conformações histórico-societais da Pós-Modernidade, por nesse período a
cidadania estar se expressando através dos mais novos movimentos sociais
emancipatórios e/ou contestatórios ao nível da sociedade civil.
Num segundo momento, consideramos criticamente os pilares do
pensamento moderno em função das suas interpretações acerca das relações
entre as condições históricas e o próprio conhecimento e de suas influências nas principais teorias pedagógicas modernas que têm marcado as atuais práticas e
políticas em educação.
Num terceiro momento recuperamos alguns pressupostos teóricos pósmodernos,
concernentes às condições societais da Pós-Modernidade, no sentido
de identificar elementos de uma teoria crítica pós-moderna que possam
fundamentar os discursos educacionais acerca da cidadania.
Concluímos que a cidadania é uma categoria epistêmica fundamental na
educação escolar porque permite a percepção das experiências culturais coletivas
e individuais ligadas a um padrão democrático global de relações sociais,
possibilita uma inversão das concepções acerca da Modernidade enquanto
espaço de lutas e contradições sociais e, por fim, para além do âmbito do saber
formal dominante, considera as dimensões de outros saberes, enquanto
produções culturais e simbólicas, incorporando novas linguagens e padrões de
racionalidade correspondentes à pluralidade das práticas sociais.
Nesse sentido, a reconstrução do conceito de cidadania no campo
educacional mostrou-se importante como categoria que articula as dimensões
constitutivas da práxis sócio-histórica - a epistemológica, a histórico-societal e a
pedagógica - que sintetizam as relações dos sujeitos ou subjetividades com o
conhecimento, com o social e com a educação.
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A filosofia no ensino médio : realidades e desafios nas escolas públicas da região de Araranguá-SCOliveira, Idézio Machado de 30 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Arquivo protegido
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A alfabetização de adultos e idosos: novos horizontesNóbrega, Carmen Verônica de Almeida Ribeiro 29 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Ce mémoire a pour but de comprendre comment le processus de lettrisme, lié à
l alphabétisation, joue son rôle sur la vie sociale des élèves adultes et de ceux qui sont
agés, soit du côté personnel ou familier soit professionnel où il est inseré. La recherche
a eu lieu à l Université Fédérale de Campina Grande UFCG au Projet
d alphabétisation d adultes et de personnes âgées pendant la période de 2002 à 2005
ayant comme sujets un groupe de sept (07) adultes et/ou personnes âgées, élèves du
Projet. Les données de la recherche ont été pris atravers des enregistrements d audio
et les témoinages oraux produits par les sujets pendant le cours d alphabétisation. La
principale théorie qui soutient ce travail vient des recherches sur le lettrisme (Soares,
1999; Kleiman, 1995: Tfouni. 1995), parmi d autres. Dans l analyse nous avons
constaté des résultats positifs par rapport à l apprentissage des adultes et des
personnes âgées, comme par exemple, l amélioration de la qualité de vie des élèves,
son auto-afirmation comme citoyen, parmi d autres. Ces résultats nous confirment que
le processus d alphabétisation/lettrisme propose une éducation vraiment intégrative
pour tous, et le développement des compétences nécessaires à l amélioration de la
qualité de vie de la population. / Esta dissertação objetivou compreender como o processo de letramento,
impulsionado pela alfabetização, influencia na vida social do educando adulto e idoso,
seja no âmbito pessoal, familiar ou profissional em que esteja inserido. A pesquisa foi
realizada na Universidade Federal de Campina Grande - UFCG, no Projeto de
Alfabetização de adultos e idosos (PROBEX), durante o período de 2002 a 2005 tendo
como interlocutores um grupo de sete (07) adultos e/ou idosos, alunos do referido
projeto. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de áudio-gravações,
depoimentos orais e entrevistas com o referido grupo, durante as aulas do curso de
alfabetização. O principal referencial teórico abordado neste trabalho foi o da teoria do
letramento, segundo Soares (1999), Kleiman (1995) e Tfouni (1995), entre outros. Na
análise, constatamos resultados positivos em relação à aprendizagem de adultos e
idosos, tais como melhoria na qualidade de vida dos alfabetizandos, auto-afirmação
como cidadão, entre outros. Estes resultados nos confirmam que o processo de
alfabetização/letramento promove uma educação integradora para todos e o
desenvolvimento das competências necessárias à melhoria da qualidade de vida da
população.
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IMAGINÁRIO, MEMÓRIA E LINGUAGEM: As Fronteiras entre o Dizível e o Indizível no Ensino da Língua Portuguesa / IMAGINARY, MEMORY AND LANGUAGE: THE FRONTEIRS BETWEEN EXPRESIBLE AND INEXPRESSIBLE IN PORTUGUESE LANGUAGE TEACHINGCarvalho, Evanir Teresinha Piccolo 22 June 2004 (has links)
This work is linked to the teachers training research and social
imaginary study group of Federal University of Santa Maria, RS, that
investigates imaginary, memory and teacher training practices. It aims at
unveiling teachers imaginary constructions in relation to Portuguese
language teaching during the teachers training processes and the
pedagogic practices of four language teachers, based on their life history.
Such an approach brings to the educational setting the symbolic
dimension of imaginary studies and the change of focus from ideological
formation to teacher insertion as a historical being, lending a new
significance to teacher s training and practice through the imaginary point
of view. A first finding shows that liking to study language appears as a link
between the teacher and her profession, supported by the opportunity to
become a teacher. Negative images surface in considering
professional/academic formation, in relation to technicism in education as
it favors the study of grammatical structures and downgrades textual
production, reading and methodology. Due to the fact that the academic
teacher training program is considered inadequate to provide a good
formation, the subjects feel that their pedagogical formation is completed
during the professional practice, reinforcing the instituted imaginary that
links teaching to improvisation. Also, there is a conflict between traditional
teaching practices and new trends in language teaching, which take in
consideration pupils insertion and individual differences. Thus, when
teachers tell about themselves and their identities, they tell about the need
to acquire knowledge, the professional Know how they lack. The constant
search proficiency and the overload of school work tax the teachers
severely. On the other hand, the Portuguese teacher myth is also a self
valuing image in a society where teaching is not valued and therefore is a
means to overcome contextual difficulties and feel imaginary
completeness. Students images about the language study describe it as
difficult , boring and so knowledge is very little. This fact adds to the
conflicting image of the Portuguese teacher: someone torn between reality
and myth, the personal and the professional, someone who cannot give
what has not received but nevertheless strives for proficiency and
completeness even though imaginary. In the subjects viewpoint, the ideal
image of a teacher is someone who masters the knowledge about the
pedagogical, experiencial and the specific teaching subject. However, as
incompleteness is part of the person, identity is constructed daily by
teaching conditions, historicity, innovations and knowledge production. To
sum up, the various faces of teaching are composed by linking the
language, myth, work overload, student relationship with the language and
the imaginary and re-signified perceptions expressed in telling one s
history. Memory and imaginary are intertwined, flow throughout life
histories and whatever they can express or be left unexpressed as
part of teaching. / O trabalho Imaginário, Memória e Linguagem: as fronteiras
entre o dizível e o indizível no ensino da Língua Portuguesa vinculase
à Linha de Pesquisa Formação de Professores do Curso de Mestrado
em Educação da UFSM e ao GEPEIS que investiga imaginário, memória
e formação docente. Este trabalho objetiva buscar aproximações com os
imaginários docentes construídos sobre o ensino da Língua Portuguesa,
nos processos de formação e na prática pedagógica, através das histórias
de vida de quatro professoras de escolas públicas. O método História de
Vida traz para o contexto educacional a dimensão simbólica e o
deslocamento da análise das grandes formações ideológicas para a
inserção dos docentes como sujeitos históricos e suas ressignificações
sobre a formação e a prática, a partir dos olhares do imaginário. As
primeiras imagens revelaram o gostar da língua como um elo entre o
sujeito e a profissão, construída a partir da oportunidade de tornar-se
professora. Sobre o curso de formação inicial, as imagens são negativas,
relacionadas ao tecnicismo traduzido no estudo de estruturas gramaticais,
relegando a produção textual, a leitura e a metodologia a um plano
inferior. Em virtude da incompletude dessa formação, o fazer pedagógico
constrói-se na prática, reiterando o imaginário instituído que liga a
docência ao improviso. Outras imagens mostraram um sujeito em conflito
entre as antigas práticas e as exigências contemporâneas de ensino da
língua, que privilegiam a inserção do aluno e suas diferenças. Essa
incompletude é constitutiva da formação e do sujeito-docente pela
indissociabilidade entre ele e sua formação, aspecto pessoal e
profissional. Assim, o dizer sobre remete às imagens outras, às do próprio
sujeito e suas identidades, à busca dos saberes necessários à prática. Os
sujeitos, num outro olhar, percebem-se sobrecarregados pelo excesso de
atividades didáticas, mas, sobretudo, por buscarem a completude pela
autoformação e atualização. O mito professora-de-português, numa
sociedade que não valoriza a docência, pode significar autovalorização,
ser estratégia para evadir dificuldades impostas pelo contexto,
aproximando da completude imaginária. As imagens formadas por alunos
sobre a língua ligam-se a algo difícil , chato e sobre o qual poucos
detêm o conhecimento. Isso contribui para a formação da imagem da
professora de português atravessada por conflitos: entre o ideal mitificado
e o real, enquanto pessoa e profissional, que, pela história, não pode dar
o que não recebeu , mas obriga-se a buscar a completude imaginária. Em
síntese, os sujeitos procuram compor a imagem ideal de professora,
especialmente pelo domínio dos saberes disciplinares, pedagógicos e
experienciais. Entretanto, a incompletude é constitutiva do sujeito, faz
parte das identidades que se constroem pelas condições de produção,
pela historicidade, pelas inovações e produção de saberes. Assim, o
gosto pela língua, o mito, a sobrecarga e a relação dos alunos com a
língua, as re-significações e os imaginários compõem faces das
identidades, expressas em linguagem. Essa se entrelaça à memória e ao
imaginário, deixa fluir, entre o dizível e o indizível, as histórias de vida e
aquilo que, no silêncio, pode se expressar como parte da docência.
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... ERA UMA VEZ: QUEM DIZ COMO ESSA HISTÓRIA COMEÇA?Röwer, Joana Elisa 01 March 2006 (has links)
The work entitled ... era uma vez: quem diz como essa história começa? offers a reflection on the lives of four people who became educators. The goal was to understand the construction of absence, the way they articulate, produce, and perceive themselves, The desire went in search of the desire. In the premise that definitions enclose the sense given by life experiences, but also, trough definitions it is possible to understand them while changing the way they express themselves telling their histories in different ways. To dialogue with the possibility of life articulated with production of subjectivity is to discover and self-discover rethinking the sense of education. / O trabalho intitulado ... era uma vez: quem diz como essa história começa? oferece uma reflexão sobre as histórias da vida apresentadas por quatro sujeitos que tornaram-se
educadores. O intuito foi compreender a construção das ausências, os modos de articulação, produção e de percepção de si. O desejo foi à descoberta do desejo. Na premissa de que
definições enclausuram o sentido das vivências, mas também que é por elas que é possível compreender, ao mesmo tempo, que é variado os modos de expressão de si, é que as histórias
são contadas de diferentes formas. Dialogar com essas possibilidades de vida articuladas com a produção de subjetividades é descobrir e descobrir-se, repensando os sentidos de educar.
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ctos familiares e o processo de alfabetização / ctos familiares e o processo de alfabetizaçãoFigueira, Joyce Cardoso 13 December 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação tem como objetivo correlacionar aspectos de vivência familiar com o processo de alfabetização vividos pelas crianças de cinco a sete anos. Buscou-se enfatizar os aspectos familiares do processo, que embora apontados pela bibliografia através de diversos autores, na prática encontram-se longe de serem experenciados, fazendo com que seja observada uma lacuna entre família e escola. Foram utilizados como referencial teórico os autores Jean Piaget, Lev Vygostsky e Emília Ferreiro, no que concerne às questões específicas da alfabetização. Com relação ao aspecto familiar, lançou-se mão do pensamento sistêmico. Como os primeiros anos de vida são essenciais para o desenvolvimento humano, e como neste período a família possui especial significado para o indivíduo, colocou-se em evidência a importância do envolvimento do sistema familiar no processo de alfabetização infantil.
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Teoria, prática e o método utilizado: o desafio da alfabetização; Educação / Theory, practical and the used method: the challenge of the alphabetizationBertan, Andréa Henrique Franco 15 March 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-03-15 / The objective of this paper was to analyze the literacy along the Pedagogical Political Projects (PPP) of two schools of a city of north Parana State. The focus was on investigating the problems that involve the literacy process: theories, methodologies and the applications of the PPP. The methodology used to develop this study was through field research. It involved a public and a private school, so that could be compared the methodologies and the theories applied in the literacy practice and the analysis of PPP from each school. This research had been introduced and authorized by the school board of both schools. Some teachers were invited to participate in the project, they were interviewed and had their class observed. The sample was compounded by four teachers from the public school and one from the private one, all of them teaching in the first grade of Fundamental level. The interviews were individual with open questions, so the teachers could feel free to answer without any interruptions by the interviewer. The observations were made twice a week through the analysis of the methodologies used in class and the relation with the PPP of each school. They revealed the coherences and incoherences of the work in literacy teaching, and how much these practices are or not lined with the pedagogical propose of the PPP from each school. / Este trabalho tem por objetivo analisar a alfabetização juntamente com os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) de duas escolas de uma cidade da região norte do Paraná. Preocupou-se em investigar os problemas que envolvem a alfabetização: suas teorias, metodologias e aplicabilidade do PPP. A metodologia empregada no desenvolvimento deste trabalho foi através do estudo das teorias de ensino, a observação participante em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados. A pesquisa envolveu duas instituições, uma pública e outra particular, de forma a se fazer um comparativo entre as metodologias e teorias aplicadas na prática da alfabetização e a análise do PPP de cada escola. Houve um primeiro contato com a direção das escolas para a apresentação da pesquisa e para solicitar a autorização para o seu desenvolvimento. Foram convidadas também algumas professoras para participar da pesquisa, que se dispuseram para a realização das entrevistas e permitiram a observação em sala de aula. A amostra foi composta por quatro professoras da escola municipal e uma professora da escola particular, todas atuando na 1ª série do ensino fundamental. Para a realização da pesquisa, as entrevistas foram feitas de maneira individual com questões abertas para que as professoras falassem à vontade, sem interrupções por parte do entrevistador. As observações em sala de aula foram feitas duas vezes por semana, onde as metodologias aplicadas nas aulas e as relações com o PPP das escolas foram observadas. As observações registradas revelaram as coerências e incoerências da prática de ensino da alfabetização, o quanto estas práticas estão ou não alinhadas à proposta pedagógica do PPP de cada escola.
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Teoria, prática e o método utilizado: o desafio da alfabetização; Educação / Theory, practical and the used method: the challenge of the alphabetizationBertan, Andréa Henrique Franco 15 March 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-03-15 / The objective of this paper was to analyze the literacy along the Pedagogical Political Projects (PPP) of two schools of a city of north Parana State. The focus was on investigating the problems that involve the literacy process: theories, methodologies and the applications of the PPP. The methodology used to develop this study was through field research. It involved a public and a private school, so that could be compared the methodologies and the theories applied in the literacy practice and the analysis of PPP from each school. This research had been introduced and authorized by the school board of both schools. Some teachers were invited to participate in the project, they were interviewed and had their class observed. The sample was compounded by four teachers from the public school and one from the private one, all of them teaching in the first grade of Fundamental level. The interviews were individual with open questions, so the teachers could feel free to answer without any interruptions by the interviewer. The observations were made twice a week through the analysis of the methodologies used in class and the relation with the PPP of each school. They revealed the coherences and incoherences of the work in literacy teaching, and how much these practices are or not lined with the pedagogical propose of the PPP from each school. / Este trabalho tem por objetivo analisar a alfabetização juntamente com os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) de duas escolas de uma cidade da região norte do Paraná. Preocupou-se em investigar os problemas que envolvem a alfabetização: suas teorias, metodologias e aplicabilidade do PPP. A metodologia empregada no desenvolvimento deste trabalho foi através do estudo das teorias de ensino, a observação participante em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados. A pesquisa envolveu duas instituições, uma pública e outra particular, de forma a se fazer um comparativo entre as metodologias e teorias aplicadas na prática da alfabetização e a análise do PPP de cada escola. Houve um primeiro contato com a direção das escolas para a apresentação da pesquisa e para solicitar a autorização para o seu desenvolvimento. Foram convidadas também algumas professoras para participar da pesquisa, que se dispuseram para a realização das entrevistas e permitiram a observação em sala de aula. A amostra foi composta por quatro professoras da escola municipal e uma professora da escola particular, todas atuando na 1ª série do ensino fundamental. Para a realização da pesquisa, as entrevistas foram feitas de maneira individual com questões abertas para que as professoras falassem à vontade, sem interrupções por parte do entrevistador. As observações em sala de aula foram feitas duas vezes por semana, onde as metodologias aplicadas nas aulas e as relações com o PPP das escolas foram observadas. As observações registradas revelaram as coerências e incoerências da prática de ensino da alfabetização, o quanto estas práticas estão ou não alinhadas à proposta pedagógica do PPP de cada escola.
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