Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-09-06T17:08:06Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
DISSERTAÇAO BARBARA SABRINA DE SOUZA (1).pdf: 2461005 bytes, checksum: 9be0bb4d4b031ef32f7f674b8225f0f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T17:08:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
DISSERTAÇAO BARBARA SABRINA DE SOUZA (1).pdf: 2461005 bytes, checksum: 9be0bb4d4b031ef32f7f674b8225f0f8 (MD5)
Previous issue date: 2011-12-27 / FACEPE / A presente pesquisa teve como objetivo acompanhar o percurso de duas turmas de crianças em sua transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, analisando, especificamente, as práticas de leitura e escrita desenvolvidas nestes dois segmentos educacionais. Também foi objetivo da pesquisa conhecer o ponto de vista das crianças em relação a esta transição. No marco teórico, partimos de uma perspectiva histórica do conceito de infância, assim como assumimos o brincar como uma das especificidades desta etapa. No que refere ao trabalho com linguagem escrita, enfatizamos a necessidade de inclusão de práticas de alfabetização e letramento desde a Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos envolveram a observação de 10 aulas de duas turmas da Educação Infantil (uma sala de uma escola pública e outra sala de uma escola privada). Também foram conduzidas 10 observações nos dois grupos do Ensino Fundamental para onde seguiram as crianças vindas da Educação Infantil, envolvendo, igualmente, uma sala de escola pública e outra privada. Finalmente, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as professoras dos dois segmentos e com as crianças que participaram dessa trajetória. A análise dos dados evidenciou uma semelhança entre as concepções de aprendizagem de leitura e escrita das professoras dos dois níveis de ensino. Neste sentido, foi observado tanto na Educação Infantil, quanto no Ensino Fundamental, um modo de ensino muito transmissivo, em que as crianças eram pouco estimuladas a pensar sobre a língua e em que as práticas observadas valorizavam a repetição, a acumulação e a memorização de informações passadas pela professora. Evidenciamos ainda, nos dois segmentos, poucos eventos nas quais as crianças eram solicitadas a escrever palavras a partir de suas próprias hipóteses e um baixo investimento nas atividades de produção individual e coletiva de textos, bem como falta de clareza das professoras sobre como conduzir atividades desse tipo. Com base nas observações conduzidas nesta pesquisa, a entrada no Ensino Fundamental para as crianças oriundas da escola pública representou a perda de uma rotina organizada, de uma sala e de uma escola com bom espaço físico e de uma interação muito positiva com a professora. O tempo para as brincadeiras também diminuiu mas, neste caso, o mesmo ocorreu com as crianças que estavam na escola privada. Com relação às impressões das crianças sobre a transição para o Ensino Fundamental, foi destacada a diminuição dos momentos de brincadeiras, bem como a maior quantidade de tarefas escolares, tanto no contexto público, quanto no privado. Ainda segundo elas, as tarefas referentes à escrita eram mais difíceis no Ensino Fundamental e as professoras liam menos livros de história. Esperamos que os pontos evidenciados e discutidos nesta pesquisa contribuam para ampliar nosso conhecimento acerca das práticas pedagógicas que tem tido lugar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, favorecendo um diálogo necessário entre esses dois segmentos educativos, em especial, no que se refere à aprendizagem da leitura e escrita. / This study aimed to follow the course of two classes of children in their transition from kindergarten to elementary school, examining specifically the practices of reading and writing developed in these two educational segments. It was also the purpose of the research know the point of view of children in relation to this transition. In the theoretical framework, we start from a historical perspective of the concept of childhood as well as assume children´s play as the specifics of this step. With regard to work with written language, we emphasize the need for inclusion of literacy practices from early childhood education. The methodological procedures involved the observation of 10 lessons of two classes of kindergarten (one room of a public school and another room for a private school). Ten observations were also conducted in two groups of elementary school where children welcome followed from kindergarten, involving also a public school room and a private one. Finally, there were semi-structured interviews with teachers of the two segments and with the children who participated in this course. Data analysis revealed a similarity between the teachers’ conceptions of learning to read and write, at both levels of education. In this sense, was observed both in kindergarten, and in elementary school, a very transmissive mode of teaching, in which children were not much encouraged to think about language and the practices observed valued repetition, accumulation and memorization of information passed by the teacher. We also see in the two segments, few events in which children were asked to write words from their own assumptions, a low investment in individual or group writing texts activities and a lack of clarity from the teachers about how to conduct activities of this type. Based on observations conducted in this study, entry into elementary school for children from public school represented the loss of an organized routine, a room and a school with good space and a very positive interaction with the teacher. The time for play also decreased, but in this case, the same happened with the children who were in private school. With regard to the impressions of children about transition to elementary school, they highlighted a decrease of the moments of play, as well as a increase in the amount of homework, both within the public and the private contexts. Also according to them, the writing tasks were more difficult in elementary school and the teachers read fewer stories books. We hope that the points highlighted and discussed in this research will contribute to enlarge our knowledge about teaching practices that have taken place in kindergarten and elementary school, fostering the necessary dialogue between these two segments of education, especially in regard to learning to read and write.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/17807 |
| Date | 27 December 2011 |
| Creators | SOUZA, Bárbara Sabrina Araújo De |
| Contributors | http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/busca.do, BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi Alves |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0024 seconds