Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:39:30Z No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / The growing cultural, social, political and technological changes in our society brought, in the late twentieth century, the concept of literacy, which increased the basic education practice and became one of the requirements for achieving active citizenship. Under this assumption, this paper aims to discuss teaching practices in multigrade classes in the countryside education with respect to basic education and the expansion of literacies. The proposal is to analyze how the teachers of these classes are promoting, with learners, the work with reading and writing. As the theoretical framework, we worked with studies of Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) and used, also, oficial documents of basic education, in order to better understand our object of study. The methodology was developed based on a qualitative research case study in four public schools located in the rural municipality of Campina Grande, Paraíba. To do so, we developed interviews with four teachers, in order to reflect on the practice of teaching of these teachers, in multigrade classes in countryside education. Thus, the final analysis of this study, was based on the collection and selection of data, both bibliographic and observation, relevant to the research. We consider in advance that the countryside education with multigrade classes, in the observed classes, shows problems related to basic education and literacy, often, preventing the formation of a proficient reader and writer in academic and social contexts. / As crescentes transformações culturais, sociais, políticas e tecnológicas na atual sociedade trouxeram, no final do século XX, o conceito de letramento, da mesma forma que contribuiu para ampliar o conceito de alfabetização, ambos considerados, neste contexto, uma das exigências da cidadania ativa. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho objetiva compreender a prática docente em classes multisseriadas da educação no campo com relação à alfabetização e à ampliação do letramento. Especificamente, objetiva analisar como os professores dessas classes estão promovendo, junto aos educandos, o trabalho com a leitura e a escrita. Como referencial teórico, trabalhamos com os estudos de Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) e consultamos, ainda, os documentos oficiais da educação básica, a fim de melhor compreender nosso objeto de estudo. A metodologia foi desenvolvida com base em uma pesquisa qualitativa com natureza etnográfica com ênfase em um estudo de caso em quatro escolas públicas municipais, localizadas na zona rural do município de Campina Grande, Paraíba. Para tanto, realizamos entrevistas com quatro professoras dessas classes multisseriadas da educação no campo, bem como coletamos e selecionamos dados, tanto bibliográficos quanto observacionais, pertinentes à pesquisa. Entendemos que a pesquisa contribuiu para os estudos sobre o objeto analisado: prática de leitura e escrita na alfabetização em classes multisseriadas da educação no campo. Consideramos que a educação no campo com classes mulisseriadas nas turmas observadas, apresenta problemas referentes à alfabetização e ao letramento, muitas vezes, impossibilitando a formação de um leitor e escritor proficiente.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:13:39Z No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Universidade Estadual da Paraíba / This study presents the findings on the teaching of writing to do construction in a class of the first cycle of EJA Municipal Henrique Barbosa Guilhermino School, located in the Joe Ferreira Catolé neighborhood of Campina Grande in Paraiba. This is a qualitative research with ethnographic, supported by Freire's pedagogy and linguistic references applied. Its objectives include understanding and analysis of the methodologies used in literacy and literacy for youth and adults, through reflections on the teaching practice, as well as the development and implementation of a didactic sequence that satisfactorily meets the learning of writing this type of education ; designed to promote discussions leading to qualification training of educators in the context of adult education. The methodological procedures used involved participant observation, with written records in the Field Journal and audio recordings and video, as well as informal conversations, Class Daily analysis and reporting experience from implementation of a didactic sequence. The theoretical foundation that occurred in liberating bases of popular education, sought interdisciplinary contributions, establishing a dialogue between scholars from various fields of knowledge, like Bronckart (2006, 2007, 2009), Freire (2005, 2006, 2011a, 2011b) Kleiman (1995, 2005), Schneuwly and Dolz (2011), to form a favorable outlook for the construction of writing in adult education. It was, in interpretations of the initial data, implicadores of literacy and literacy practices involving the appropriation of Alphabetic Writing System, the normativity, textuality, the discursive and textual production itself, which converge to the actual construction of writing, verifying respect for the diversity present in adult education. The analysis allowed the perception that the written production is not presented as the main goal for the first cycle of adult education. The teaching activity, when it is directed to writing construction, is limited to practices aimed at appropriation of Alphabetical Writing System and normativity; Detaching up often from writing social uses. There is a difference between literacy and literacy, proving the need for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical, feasible actions in a particular context and thus contributing to the true construction of the writing for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these findings came a didactic sequence that was built and run this class as the final product, which enabled the alliance between literacy and literacy in an experiment in the first cycle of adult education. / Este estudo apresenta as apreciações sobre o fazer docente para a construção da escrita em uma turma do primeiro ciclo da EJA da Escola Municipal Henrique Guilhermino Barbosa, localizada no bairro Catolé de Zé Ferreira em Campina Grande na Paraíba. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com caráter etnográfico, respaldada pela pedagogia freireana e nos referenciais da linguística aplicada. Seus objetivos abrangem a compreensão e análise das metodologias utilizadas na alfabetização e no letramento de jovens e adultos, através de reflexões sobre a prática docente, bem como da elaboração e execução de uma sequência didática que atenda satisfatoriamente a aprendizagem da escrita nesta modalidade de ensino; com vistas a fomentar discussões que conduzam a qualificação da formação dos educadores no âmbito da EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante, com registros escritos no Diário de Campo e gravações em áudio e vídeo, bem como conversas informais, análise do Diário de Classe e relato de experiência decorrente da execução de uma sequência didática. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições interdisciplinares, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de Bronckart (2006; 2007; 2009), Freire (2005; 2006; 2011ª; 2011b), Kleiman (1995; 2005), Schneuwly e Dolz (2011), para compor um panorama favorável à construção da escrita na EJA. Considerou-se, nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de alfabetização e letramento, envolvendo a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético, a normatividade, a textualidade, a discursividade e a produção textual propriamente dita, que convergem para a construção efetiva da escrita, verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a produção escrita não se apresenta como o principal objetivo para o primeiro ciclo da EJA. A ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. Verifica-se um afastamento entre alfabetização e letramento, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a verdadeira construção da escrita por jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática que fora construída e executada nessa turma, enquanto produto final, que possibilitou a aliança entre alfabetização e letramento em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-09-06T17:08:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇAO BARBARA SABRINA DE SOUZA (1).pdf: 2461005 bytes, checksum: 9be0bb4d4b031ef32f7f674b8225f0f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T17:08:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇAO BARBARA SABRINA DE SOUZA (1).pdf: 2461005 bytes, checksum: 9be0bb4d4b031ef32f7f674b8225f0f8 (MD5) Previous issue date: 2011-12-27 / FACEPE / A presente pesquisa teve como objetivo acompanhar o percurso de duas turmas de crianças em sua transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, analisando, especificamente, as práticas de leitura e escrita desenvolvidas nestes dois segmentos educacionais. Também foi objetivo da pesquisa conhecer o ponto de vista das crianças em relação a esta transição. No marco teórico, partimos de uma perspectiva histórica do conceito de infância, assim como assumimos o brincar como uma das especificidades desta etapa. No que refere ao trabalho com linguagem escrita, enfatizamos a necessidade de inclusão de práticas de alfabetização e letramento desde a Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos envolveram a observação de 10 aulas de duas turmas da Educação Infantil (uma sala de uma escola pública e outra sala de uma escola privada). Também foram conduzidas 10 observações nos dois grupos do Ensino Fundamental para onde seguiram as crianças vindas da Educação Infantil, envolvendo, igualmente, uma sala de escola pública e outra privada. Finalmente, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as professoras dos dois segmentos e com as crianças que participaram dessa trajetória. A análise dos dados evidenciou uma semelhança entre as concepções de aprendizagem de leitura e escrita das professoras dos dois níveis de ensino. Neste sentido, foi observado tanto na Educação Infantil, quanto no Ensino Fundamental, um modo de ensino muito transmissivo, em que as crianças eram pouco estimuladas a pensar sobre a língua e em que as práticas observadas valorizavam a repetição, a acumulação e a memorização de informações passadas pela professora. Evidenciamos ainda, nos dois segmentos, poucos eventos nas quais as crianças eram solicitadas a escrever palavras a partir de suas próprias hipóteses e um baixo investimento nas atividades de produção individual e coletiva de textos, bem como falta de clareza das professoras sobre como conduzir atividades desse tipo. Com base nas observações conduzidas nesta pesquisa, a entrada no Ensino Fundamental para as crianças oriundas da escola pública representou a perda de uma rotina organizada, de uma sala e de uma escola com bom espaço físico e de uma interação muito positiva com a professora. O tempo para as brincadeiras também diminuiu mas, neste caso, o mesmo ocorreu com as crianças que estavam na escola privada. Com relação às impressões das crianças sobre a transição para o Ensino Fundamental, foi destacada a diminuição dos momentos de brincadeiras, bem como a maior quantidade de tarefas escolares, tanto no contexto público, quanto no privado. Ainda segundo elas, as tarefas referentes à escrita eram mais difíceis no Ensino Fundamental e as professoras liam menos livros de história. Esperamos que os pontos evidenciados e discutidos nesta pesquisa contribuam para ampliar nosso conhecimento acerca das práticas pedagógicas que tem tido lugar na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, favorecendo um diálogo necessário entre esses dois segmentos educativos, em especial, no que se refere à aprendizagem da leitura e escrita. / This study aimed to follow the course of two classes of children in their transition from kindergarten to elementary school, examining specifically the practices of reading and writing developed in these two educational segments. It was also the purpose of the research know the point of view of children in relation to this transition. In the theoretical framework, we start from a historical perspective of the concept of childhood as well as assume children´s play as the specifics of this step. With regard to work with written language, we emphasize the need for inclusion of literacy practices from early childhood education. The methodological procedures involved the observation of 10 lessons of two classes of kindergarten (one room of a public school and another room for a private school). Ten observations were also conducted in two groups of elementary school where children welcome followed from kindergarten, involving also a public school room and a private one. Finally, there were semi-structured interviews with teachers of the two segments and with the children who participated in this course. Data analysis revealed a similarity between the teachers’ conceptions of learning to read and write, at both levels of education. In this sense, was observed both in kindergarten, and in elementary school, a very transmissive mode of teaching, in which children were not much encouraged to think about language and the practices observed valued repetition, accumulation and memorization of information passed by the teacher. We also see in the two segments, few events in which children were asked to write words from their own assumptions, a low investment in individual or group writing texts activities and a lack of clarity from the teachers about how to conduct activities of this type. Based on observations conducted in this study, entry into elementary school for children from public school represented the loss of an organized routine, a room and a school with good space and a very positive interaction with the teacher. The time for play also decreased, but in this case, the same happened with the children who were in private school. With regard to the impressions of children about transition to elementary school, they highlighted a decrease of the moments of play, as well as a increase in the amount of homework, both within the public and the private contexts. Also according to them, the writing tasks were more difficult in elementary school and the teachers read fewer stories books. We hope that the points highlighted and discussed in this research will contribute to enlarge our knowledge about teaching practices that have taken place in kindergarten and elementary school, fostering the necessary dialogue between these two segments of education, especially in regard to learning to read and write.

Esta dissertação apresenta dados e discussões oriundos de uma experiência coletiva de pesquisa cujo objetivo maior consistiu em articular as bases curriculares da alfabetização no ensino fundamental de nove anos. A partir da transição histórica e política ocorrida pela Lei 11.274/1996, na qual o ensino fundamental passou a ter um ano a mais de duração e a receber as crianças que anteriormente eram atendidas na educação infantil, uma nova configuração se fez necessária. Demonstramos ao longo do trabalho a necessidade de: 1. Um plano que considere as transições (seja entre anos ou entre ciclos) e que sustente as continuidades; 2. Assumir, a partir do ano de ingresso no ensino fundamental, a perspectiva do regime de ciclo, definindo responsabilidades, objetivos e estratégias articuladas a partir de um trabalho em equipe; 3. Aprofundar conhecimentos que permitam considerar os aspectos mais subjetivos da relação educativa, considerando sempre a infância em seu encantamento lúdico; 4. Estabelecer uma relação dinâmica e produtiva entre oralidade e escrita, entre língua e literatura; 5. Dar maior precisão ao manejo da heterogeneidade desde a série de ingresso enfatizando o acompanhamento de singularidades e diferenças como forma de resolver o problema dos desníveis em alfabetização. A perspectiva teórica parte da articulação de várias áreas e temas do conhecimento: a história da escrita; pesquisa sobre oralidade ou cultura oral em tensão com a escrita; a psicanálise e a educação. Pretendemos, a partir das experiências e reflexões apresentadas nesse trabalho, contribuir para as políticas públicas enfatizando a grande relevância do ensino da escrita e da leitura nas séries iniciais do ensino fundamental. Ao longo dessas experiências, constatamos que, para formar leitores e escritores de bom nível na escola pública brasileira, precisamos de um modelo de trabalho coletivo mais complexo, capaz de exercer um manejo pedagógico detalhado, e ampliamos nossa consciência de que nossas buscas metodológicas, nossas experiências e nossos esforços coletivos em torno da heterogeneidade, apesar de consistentes e relevantes, só poderão ser sustentados a partir de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização e da leitura uma verdadeira prioridade. / This dissertation presents data and discussions originated from a collective research experience whose main objective was to articulate the basis of the alphabetization curriculum in the nine grades elementary education. From the historical and political transition brought by Law 11.274/1996, in which the elementary school came to have one more year in its duration and began receiving children who were previously attended in kindergarten, a new configuration was needed. We have demonstrated throughout the work the need to: 1. Implement a plan that considers the transitions (either between grades or between cycles) and sustain the continuities; 2. Assume, from the year of entry into elementary school, the perspective of the cycle regime, defining responsibilities, goals and strategies articulated within a team effort; 3. Deepen the knowledge that allow us to consider the most subjective aspects of the education, always taking into considerations the childhood in its ludic enchantment; 4. Establish a dynamic and productive relationship between orality and literacy, between language and literature; 5. Give greater accuracy to the management of heterogeneity starting from the entry grade, emphasizing the tracking of singularities and differences as a way to solve the problem of gaps in literacy. The theoretical perspective comes from the articulation of several areas and themes of knowledge: history of writing; research on orality or oral culture in tension with writing; psychoanalysis and education. We intend, from the experiences and reflections presented in this work, contribute to public policies emphasizing the great importance of writing and reading instruction in the early grades of elementary school. Throughout these experiments, we found that, to form readers and writers of good level in Brazilian public schools, we need a more complex collective working model, able to exercise a detailed pedagogical handling, and increase our awareness that our methodological pursuits, our experiences and our collective efforts around the heterogeneity, although consistent and relevant, can only be sustained from a reorganization of the work in school which insists on making literacy and reading a real priority.

Esta dissertação apresenta dados e discussões oriundos de uma experiência coletiva de pesquisa cujo objetivo maior consistiu em articular as bases curriculares da alfabetização no ensino fundamental de nove anos. A partir da transição histórica e política ocorrida pela Lei 11.274/1996, na qual o ensino fundamental passou a ter um ano a mais de duração e a receber as crianças que anteriormente eram atendidas na educação infantil, uma nova configuração se fez necessária. Demonstramos ao longo do trabalho a necessidade de: 1. Um plano que considere as transições (seja entre anos ou entre ciclos) e que sustente as continuidades; 2. Assumir, a partir do ano de ingresso no ensino fundamental, a perspectiva do regime de ciclo, definindo responsabilidades, objetivos e estratégias articuladas a partir de um trabalho em equipe; 3. Aprofundar conhecimentos que permitam considerar os aspectos mais subjetivos da relação educativa, considerando sempre a infância em seu encantamento lúdico; 4. Estabelecer uma relação dinâmica e produtiva entre oralidade e escrita, entre língua e literatura; 5. Dar maior precisão ao manejo da heterogeneidade desde a série de ingresso enfatizando o acompanhamento de singularidades e diferenças como forma de resolver o problema dos desníveis em alfabetização. A perspectiva teórica parte da articulação de várias áreas e temas do conhecimento: a história da escrita; pesquisa sobre oralidade ou cultura oral em tensão com a escrita; a psicanálise e a educação. Pretendemos, a partir das experiências e reflexões apresentadas nesse trabalho, contribuir para as políticas públicas enfatizando a grande relevância do ensino da escrita e da leitura nas séries iniciais do ensino fundamental. Ao longo dessas experiências, constatamos que, para formar leitores e escritores de bom nível na escola pública brasileira, precisamos de um modelo de trabalho coletivo mais complexo, capaz de exercer um manejo pedagógico detalhado, e ampliamos nossa consciência de que nossas buscas metodológicas, nossas experiências e nossos esforços coletivos em torno da heterogeneidade, apesar de consistentes e relevantes, só poderão ser sustentados a partir de uma reorganização do trabalho escolar que insista em fazer da alfabetização e da leitura uma verdadeira prioridade. / This dissertation presents data and discussions originated from a collective research experience whose main objective was to articulate the basis of the alphabetization curriculum in the nine grades elementary education. From the historical and political transition brought by Law 11.274/1996, in which the elementary school came to have one more year in its duration and began receiving children who were previously attended in kindergarten, a new configuration was needed. We have demonstrated throughout the work the need to: 1. Implement a plan that considers the transitions (either between grades or between cycles) and sustain the continuities; 2. Assume, from the year of entry into elementary school, the perspective of the cycle regime, defining responsibilities, goals and strategies articulated within a team effort; 3. Deepen the knowledge that allow us to consider the most subjective aspects of the education, always taking into considerations the childhood in its ludic enchantment; 4. Establish a dynamic and productive relationship between orality and literacy, between language and literature; 5. Give greater accuracy to the management of heterogeneity starting from the entry grade, emphasizing the tracking of singularities and differences as a way to solve the problem of gaps in literacy. The theoretical perspective comes from the articulation of several areas and themes of knowledge: history of writing; research on orality or oral culture in tension with writing; psychoanalysis and education. We intend, from the experiences and reflections presented in this work, contribute to public policies emphasizing the great importance of writing and reading instruction in the early grades of elementary school. Throughout these experiments, we found that, to form readers and writers of good level in Brazilian public schools, we need a more complex collective working model, able to exercise a detailed pedagogical handling, and increase our awareness that our methodological pursuits, our experiences and our collective efforts around the heterogeneity, although consistent and relevant, can only be sustained from a reorganization of the work in school which insists on making literacy and reading a real priority.