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Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is linked to the Line of Teaching-Learning Processes at the Post-Graduation
Program in Education PPGE, at the Federal University of Paraíba - UFPB, the campus in
João Pessoa. Thus, the discussion in analysis has the general objective to investigate the
perception of the students in relation to the construction and use of Concept Maps as a tool for
Meaningful Learning about the Caatinga biome. The study is based on theories by Ausubel et
al (1980) and Ausubel (2003) regarding Meaningful Learning, Novak (2000) in relation to the
use of Concept Maps as an instrument to make the students learn how to learn and structure
their knowledge, and Krasilchik (2011) when it comes to field studies, more specifically
Guided Study Tours. This study was carried out with 24 students in the 3rd grade of the State
High School in Monteiro, Paraíba. Initially, we made a pedagogical intervention where a
questionnaire was carried out with the students about the content of the Caatinga biome, in
order to identify some subsumer elements. Thereafter, we ministered an expository class
about this content to these students, in which we organized the activities in accordance with
Ausubel s Theory of Meaningful Learning, taking into consideration the Progressive
Differentiation and the Integrative Reconciliation. Later on, we carried out a Guided Study
Tour to a private property and Environmentally Protected Area called Manga do Forno in
the municipality of Monteiro. After that, we offered workshops on Concept Maps, where the
students had the opportunity to construct their own Concept Maps, oriented by the content
about the Caatinga biome and their reflections from the Guided Tour. After the conclusion of
this pedagogical intervention we carried out semi-structured interviews with five of the
participating students. The methodology used in this research can be classified as a field study
with a quantitative-qualitative approach, because, although them being different, we see them
as complementary. To analyze the gathered data, we used Bardin s Content Analysis (2011),
in order to understand if our a priori about the study object are supported or not. Thus, we
tried to break our first impressions and make a careful and relevant analysis of our research
source. From our analysis and discussion of the data, we can perceive that the majority of the
students already had been in contact with Concept Maps; that they believe that the Concept
Maps contributed to their learning about the Caatinga biome; that the fact that they already
had some understanding about the content facilitated the construction of the Concept Maps;
that the contextualization of the content contributed to the creation of the maps; and that they
can use Concept maps not only to learn biology contents, but also in other subjects. Thus, we
can infer that the students managed to perceive the Concept Maps as a tool that enables
Meaningful Learning, and that it also helps in the construction, structuration and extension of
knowledge. / Essa pesquisa está vinculada a Linha de Processos de Ensino-Aprendizagem, do Programa de
Pós-Graduação em Educação PPGE, da Universidade Federal da Paraíba - UFPB, campus
de João Pessoa. Assim, a discussão em análise tem como objetivo geral investigar a percepção
dos/as alunos/as no tocante à construção e do uso dos Mapas Conceituais, enquanto uma
ferramenta para uma Aprendizagem Significativa acerca do conteúdo Bioma Caatinga. Para
tanto, embasamo-nos teoricamente em Ausubel et al. (1980) e Ausubel (2003) no que diz
respeito à Aprendizagem Significativa, Novak (2000) no que tange à utilização da técnica dos
Mapas Conceituais como ferramenta que possibilita ao/a aluno/a a aprender a aprender e
como estruturador do conhecimento e Krasilchik (2011) para discutirmos sobre estudos do
meio, mais especificamente, acerca da Visita Guiada. Este trabalho foi realizado com 24
alunos/as da 3ª série C do Ensino Médio de uma Escola da Rede Estadual de Monteiro-PB.
Inicialmente, realizamos uma intervenção pedagógica em que aplicamos um questionário
aos/as alunos/as acerca do conteúdo Bioma Caatinga a fim de identificarmos alguns
elementos subsunçores; em seguida, ministramos para estes uma aula expositiva sobre o
conteúdo já evidenciado, em que organizamos as atividades de acordo com a Teoria da
Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel levando em consideração a Diferenciação
Progressiva e a Reconciliação Integrativa. Posteriormente, realizamos uma Visita Guiada a
uma propriedade privada e Área de Preservação Ambiental localizada no município de
Monteiro PB denominada Manga do Forno . Em um momento seguinte, oferecemos aos/as
alunos/as atividades sobre Mapas Conceituais em que eles/as tiveram a oportunidade de
construir seus próprios mapas tomando como norte o conteúdo Bioma Caatinga e as reflexões
desencadeadas a partir da Visita Guiada. Após concluirmos este momento de intervenção
pedagógica, realizamos entrevistas semiestruturadas com cinco alunos/as pertencentes à turma
partícipe da pesquisa. Ainda, no que diz respeito à metodologia, classificamos esta de acordo
com a estratégia como sendo uma pesquisa de campo e no que diz respeito à natureza,
apresenta-se como uma abordagem quantiqualitativa, pois, apesar de serem distintas,
entendemos estas como complementares. Para analisamos os dados coletados, utilizamos a
Análise de Conteúdo de Bardin (2011), numa perspectiva de compreendermos se os nossos a
priori a respeito do objeto em estudo possuem sustentação ou não. Tentamos, assim, romper
com impressões primeiras e construir uma leitura atenta e pertinente de nossa fonte de
pesquisa. Sendo assim, diante da análise e discussão dos dados pudemos perceber que os/as
alunos/as, em sua maioria, já haviam tido contato com os Mapas Conceituais; que eles/as
acreditam que os estes contribuíram para a aprendizagem do conteúdo Bioma Caatinga; que o
fato de já terem algum entendimento acerca do conteúdo trabalhado facilitou a construção
deste; a contextualização do conteúdo contribuiu para a criação do mapa; e que o Mapa
Conceitual pode ser utilizado para eles/as aprenderem os conteúdos não só de Biologia, mas
também de outras disciplinas. Sendo assim, pudemos inferir que os/as alunos/as conseguiram
perceber os Mapas Conceituais, como ferramenta que possibilita uma Aprendizagem
Significativa, além de ajudar na construção, estruturação e ampliação do conhecimento.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/4849 |
| Date | 29 August 2014 |
| Creators | Moura, Ronnie Wesley Sinésio |
| Contributors | Silva, José Antonio Novaes da |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós Graduação em Educação, UFPB, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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