nÃo hà / Nossa pesquisa procura fazer uma anÃlise crÃtica sobre a categoria da aprendizagem no
Projeto de EducaÃÃo para Todos (EPT), detalhada no Plano de AÃÃo para Satisfazer as
Necessidades BÃsicas de Aprendizagem (NEBAS), destacando, nesses termos, o seu
carÃter ideolÃgico e sua vinculaÃÃo com o plano de gestÃo do capital. Com base na
perspectiva marxiana, tomamos como objetivo examinar as principais metas do
Programa de EducaÃÃo para Todos, firmadas na ConferÃncia Mundial de EducaÃÃo para
Todos, realizada em Jomtien, em 1990, e reiterada no FÃrum de AÃÃo de Dacar, no ano
2000. Nessa direÃÃo, denunciaremos tambÃm a grande articulaÃÃo universal da
concepÃÃo da EPT nos paÃses pobres, mediante a utilizaÃÃo anual de RelatÃrios de
Monitoramento de EducaÃÃo Para Todos (EPT), com Ãnfase nos documentos de 2003 a
2008. Resultante de um estudo eminentemente teÃrico-bibliogrÃfico e documental,
nossa anÃlise centra-se na concepÃÃo onto-histÃrica do trabalho e da reproduÃÃo do ser
social, comungando com autores marxistas a visÃo de que a educaÃÃo, como um
complexo social, torna-se, nos marcos da sociabilidade do capital, uma mercadoria.
Partindo do pressuposto de que a aprendizagem à o recurso apontado pelo prÃprio
capital como importante para a sustentabilidade econÃmica e social da ordem,
compreendemos que o Programa de EPT, sob a organizaÃÃo do Banco Mundial, impÃe
um amplo programa de reestruturaÃÃo dos sistemas nacionais de ensino, com prioridade
na universalizaÃÃo da educaÃÃo bÃsica. Asseveramos que o ideÃrio de uma educaÃÃo
para todos tem sua gÃnese a partir da ascensÃo da burguesia ao poder, determinando
novas relaÃÃes sociais e um novo modo de produÃÃo: o sistema capitalista. Nessa nova
ordem, a formaÃÃo do trabalhador està voltada para aprendizagens Ãteis e adquiridas
fora do trabalho. Sob o capital, o complexo educacional encontra-se, essencialmente,
voltado para a sustentabilidade e reproduÃÃo de sua lÃgica de acumulaÃÃo ampliada. Na
particularidade brasileira, constatamos um conjunto de reformas educacionais,
ancoradas num pacto social para impulsionar o desenvolvimento econÃmico e a reduÃÃo
da pobreza. ConcluÃmos que o Projeto de EducaÃÃo para Todos com foco nas
aprendizagens para a educaÃÃo bÃsica torna-se apenas um âmecanismo educacional e
ideolÃgicoâ, pois promove padrÃes mÃnimos de formaÃÃo do conhecimento, ao limitar a
escolarizaÃÃo bÃsica como a necessÃria e suficiente para os paÃses pobres adentrarem na
chamada economia sustentÃvel e global do SÃculo XXI. / The research seeks to develop a critical analysis of the learning category in the
context of the Project of Education for All (EPT), detailed on the Plan of Action to
Satisfy the Basic Needs of Learning (NEBAS), emphasizing, by these terms, its
ideological character and its link with the capitalâs management plan. Based on the
Marxian perspective, we aim to examine the main goals put forward by the Program of
Education for All, established at the World Conference of Education for All, carried out
in Jomtien, in 1990, and reiterated in the Dakar Forum of Action, in the year 2000. This
way, we will also denounce the large universal articulation of the EPT conception in the
poor countries, through the annual utilization of the Reports of Monitoring of Education
for All (EPT), with emphasis in the 2003 through 2008 documents. Resulting from a
study of a theoretical-bibliographical nature, our analysis is centered upon the ontohistorical
conception of labor as the fundamental moment in the process of social
reproduction, sharing with Marxist authors the idea that education as a social complex
becomes itself, a commodity, in the limits of capitalâs sociability. Presuming that
learning is appointed by capital as an important tool to guarantee economical and social
sustainability, we reassert that the EPT Program, under the World Bank organization,
imposes a wide restructuring program of the national teaching systems, with priority on
the universalization of basic education. We state that the idea of an education for all has
its genesis in the rise of the bourgeoisie to power, determining new social relations and
a new way of production: the capitalistic system. In this new order, the workerâs
formation is based upon those practical learnings which are useful to the world of
production. Under the capital system, the education complex finds itself essentially
based on the sustainability and reproduction of the logic of accumulation. In the
Brazilian particularity, we notice a group of educational reforms, based on a social pact
to drive the economic development and the poverty reduction. We conclude that the
Project of Education for All, focused on the learnings towards the basic education,
becomes itself only an educational and ideological tool, for it promotes minimal
knowledge standards, limiting the basic schooling as a sufficient pattern for the poor
countries to enter the sphere of the so called sustainable and global economy of the
XXIth Century.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:3178 |
| Date | 17 December 2009 |
| Creators | Francisca Helena de Oliveira Holanda |
| Contributors | Eduardo Ferreira Chagas, Maria das Dores Mendes Segundo, Francisca Maurilene do Carmo |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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