A biblioteca está presente nas instituições escolares há muito tempo. Porém, pesquisas na área
apontam que este, ainda hoje, é um espaço esquecido dentro da escola, visto apenas como um
depósito de livros e um lugar de castigo. Em contrapartida, estudiosos do assunto afirmam que,
se a biblioteca escolar for utilizada na dimensão pedagógica, pode vir a ser um instrumento
potente para colaborar no ensino e na aprendizagem das crianças. Há, no cenário atual, algumas
políticas públicas que caminham nesse sentido e afirmam que a biblioteca escolar pode
potencializar o ensino e a aprendizagem, principalmente da leitura. Contudo, não há ainda uma
regulamentação sobre as atribuições do cargo do(a) profissional da biblioteca escolar, o que
gera um impasse sobre as práticas que ocorrem no interior deste espaço. Por vezes, essas
práticas tratam a leitura de forma mecânica, afastando o(a) pequeno(a) leitor(a) do mundo da
leitura. Na vertente da aprendizagem dialógica conceito que adotaremos nesse trabalho, entre as
atuações educativas de êxito, estudadas em âmbito internacional, há a proposta de tertúlia
literária dialógica, que é uma prática compartilhada de leitura que, entre outras singularidades,
por meio da leitura de literatura clássica intersubjetiva, potencializa a aprendizagem. A partir
desses pressupostos, realizamos a formação de uma professora do uso de biblioteca em
aprendizagem dialógica e também implementamos a atividade de tertúlia literária dialógica no
seu espaço de trabalho, de modo a buscar romper com a leitura mecanizada que acontecia ali.
Assim, procuramos responder à seguinte questão: Quais são os impactos que a formação da
professora de biblioteca em aprendizagem dialógica gera no seu espaço de atuação? Para tanto,
realizamos a coleta de dados, que aconteceu no segundo semestre de 2015, também por um viés
comunicativo, utilizando a metodologia comunicativa de investigação. Utilizamos, como
instrumentos de coleta de dados, as observações comunicativas durante a realização da Tertúlia
Literária Dialógica no espaço da biblioteca, bem como os relatos comunicativos e grupo de
discussão com a professora participante. As análises referem-se às dimensões transformadora e
exclusora, próprias da metodologia adotada. De maneira geral, os elementos apontaram que as
práticas dialógicas vêm ao encontro do que é proposto nos documentos oficiais e colabora com
a reorganização do espaço da biblioteca. A formação da professora em aprendizagem dialógica
supriu uma necessidade anterior e possibilitou a reorganização da sua prática, transformando a
biblioteca em um espaço de maior interação e aprendizagem. Foi possível notar também uma
melhora no quesito instrumental e de convivência dos(as) alunos(as), bem como uma
ampliação no diálogo com a gestão escolar. No que tange aos elementos exclusores, apontamos
as dificuldades iniciais em estabelecer um reconhecimento da importância da biblioteca e da
função da professora deste espaço; a falta de exemplares de literatura para realização da prática
dialógica; dificuldades quanto ao apoio dos demais docentes da escola para realização da
atividade. Como apontamos, as práticas dialógicas representaram um potencial para a
reorganização do espaço da biblioteca e da ampliação de interações mais respeitosas. / The library has been in school institutions for a long time. However, research in the area points
out that this is still a forgotten space within the school, still seen as just a deposit of books and a
place of punishment. On the other hand, scholars of the subject also say that if the school
library is used in the pedagogical dimension, it can be a powerful tool to collaborate in the
teaching and learning of children. There are, in the current scenario, some public policies that
go in that direction and affirm that the school library can enhance teaching and learning,
especially reading. However, there is still no regulation on the role of the school library
professional, which creates a deadlock over the practices taking place within this space.
Sometimes these practices treat reading mechanically by keeping the reader away. In the area
of dialogic learning, among the successful educational activities studied internationally, there is
the proposal of Dialogic Literary Gathering. In this practice, among other singularities,
classical literature is read in a shared way. Scientific studies come, over the years,
demonstrating the benefits that this way of sharing reading has been demonstrating. Thus, we
developed a teacher of the use of a library in dialogic learning and also implemented the
activity of Dialogic Literary Gathering, in its work space, in order to seek to break with the
mechanized reading. In this context, the research seeks to answer the following question: What
are the impacts that the formation of the library teacher in dialogic learning generates in its
space of action? To do so, we performed the data collection, which happened in the second half
of 2015, also for a communicative bias, using the communicative methodology of
investigation. We used as data collection instruments: the communicative observations during
the realization of the dialogic reading in the space of the library, as well as the communicative
reports and discussion group with the participating teacher. The analyzes refer to the
transformative and exclusionary dimensions, typical of the methodology adopted. In general,
the elements pointed out that the dialogical practices meet the requirements of the official
documents and collaborate with the reorganization of the library space. The teacher's training in
dialogic learning provided an earlier need and allowed the reorganization of her practice. It was
also possible to notice an improvement in the instrumental aspect and the coexistence of the
students, as well as an increase in the dialogue with the school management. Regarding to the
exclusionary elements, we had difficulties in establishing a recognition of the importance of the
library and the role of the teacher of this space; The lack of literature for the realization of
dialogical practice; Difficulties in the support of other school teachers to carry out the activity.
As we pointed out, the dialogical practices represented a positive way for the reorganization of
library space and enlargement of more respectful interactions. / Programa Institucional de Bolsas de Pós-Graduação - PIB-PÓS
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:10.254.254.39:tede/925 |
| Date | 13 February 2017 |
| Creators | MAGALHÃES, Amanda Chiaradia |
| Contributors | GIROTTO, Vanessa Cristina, http://lattes.cnpq.br/1898701586881222, GABASSA, Vanessa, SILVA, Elias Ribeiro da |
| Publisher | Universidade Federal de Alfenas, Instituto de Ciências Humanas e Letras, Brasil, UNIFAL-MG, Programa de Pós-Graduação em Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UNIFAL, instname:Universidade Federal de Alfenas, instacron:UNIFAL |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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