Cette recherche avait pour but de développer et de comparer l'efficacité d'un système d'enseignement et d'évaluation formative gérés par la micro-informatique. Le problème abordé dans cette étude est triple. Est-ce que notre système d'enseignement peut aider le professeur dans le contrôle de certaines variables d'un système d'évaluation formative? Est-ce qu'il favorise une meilleure motivation des élèves et des professeurs à l'évaluation? Est-ce qu'il permet d'augmenter le rendement scolaire des élèves à l'apprentissage immédiat et à court terme? La recherche a été effectuée avec des élèves provenant des écoles secondaires de la Commission scolaire régionale du Grand-Portage et de la Commission scolaire régionale de Chauveau. Le cheminement demandé à chaque élève consistait à étudier un module d'enseignement sur la nutrition, selon une période de temps maximum pour permettre à chacun de compléter l'étude du module d'enseignement à son propre rythme d'apprentissage. Le cours modulaire a duré un mois ou l'équivalent de vingt périodes d'apprentissage de cinquante-cinq minutes chacune. Quatre groupes ont été formés. Les élèves du premier groupe ont reçu le Didacticiel en cours de module et le Formaticiel de fin de module. Les élèves du deuxième groupe n'ont pas eu le Didacticiel en cours de module, mais ils ont reçu le Formaticiel de fin de module. Les élèves du troisième groupe ont reçu le Didacticiel en cours de module, mais ils n'ont pas eu le Formaticiel de fin de module. Quant aux élèves du quatrième groupe, ils n'ont pas eu le Didacticiel en cours de module ni le Formaticiel de fin de module. Selon le traitement, les professeurs ont pris des décisions de poursuivre ou non l'apprentissage à partir de différents critères de réussite déterminés pour le Didacticiel et pour le Formaticiel. Après avoir complété l'étude du module d'apprentissage, tous les élèves ont été soumis à un Sommaticiel pour mesurer le rendement à l'apprentissage immédiat au niveau des informations verbales et des habiletés intellectuelles. De plus, à la fin de l'expérimentation, ils ont été assujettis de même que les professeurs à deux autres questionnaires pour estimer le degré de motivation d'une part, et pour juger, d'autre part, la gestion du temps d'application de notre système d'enseignement. Cinq semaines plus tard, les élèves ont reçu le même Sommaticiel pour mesurer la rétention des informations verbales et des habiletés intellectuelles à court terme. Les résultats obtenus à l'apprentissage immédiat pour le rendement nous permettent de soutenir l'hypothèse que le Didacticiel en cours de module et le Formaticiel de fin de module facilitent l'apprentissage des élèves. Quant aux résultats obtenus à court terme pour le rendement, ils nous autorisent d'avancer que la rétention des capacités des élèves a été améliorée avec le traitement complet (Didacticiel en cours de module et Formaticiel de fin de module). Cependant, l'hypothèse de recherche pour le rendement est partiellement soutenue à l'apprentissage immédiat et à court terme. Aussi, les résultats obtenus à la fin de l’expérience pour la motivation certifient que le traitement (Didacticiel en cours de module et Formaticiel de fin de module) favorise une très bonne motivation de tous les intervenants pour l'évaluation des apprentissages scolaires. Cependant, l'hypothèse de recherche pour la motivation est partiellement soutenue. Finalement, les résultats obtenus à la fin de l'expérience pour la gestion prouvent que le traitement (Didacticiel en cours de module et Formaticiel de fin de module) simplifie la prise de décisions relatives au cheminement de l'élève et aide à mieux suivre la progression de chaque élève dans les objectifs d'apprentissage d'un programme d'études. Cependant, dans le contexte actuel au niveau des écoles secondaires, ces résultats ne nous autorisent pas d'avancer qu'il permet d'avoir suffisamment de temps pour l'appliquer dans le cadre des objectifs d'apprentissage d'un programme d'études. Notre hypothèse de recherche pour la gestion est également partiellement soutenue. Bien que cette recherche ait mis en évidence l'efficacité de notre système d'enseignement sur le rendement académique, sur la rétention des connaissances, sur la motivation des intervenants et surtout, sur l'intégration de l'évaluation formative à l'acte d'enseigner, les résultats obtenus suggèrent des avenues à explorer, tant du côté de l'organisation de classes équipées de micro-ordinateurs réservés à des fins d'évaluation pédagogique que du côté de la création de logiciels capables d'analyser instantanément les réponses ouvertes fournies par les élèves. Logiciels faciles à utiliser par des enseignants non initiés à 1'informatique. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LAVAL/oai:corpus.ulaval.ca:20.500.11794/29312 |
| Date | 25 April 2018 |
| Creators | Darveau, Paul |
| Contributors | Lapointe, Jacques |
| Source Sets | Université Laval |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | thèse de doctorat, COAR1_1::Texte::Thèse::Thèse de doctorat |
| Format | xix, 382 f., application/pdf |
| Rights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
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