Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / A formação docente é um momento estratégico de construção de saberes e de
trocas de conhecimento, possuindo potencial para viabilizar mudanças na educação
escolar. Trabalhá-la é também atuar na concepção de uma identidade profissional,
na qual existe a construção de saberes e de atitudes referentes a atuação do
professor. É na história da profissão que memórias são importantes na reavaliação
de processos de construção das subjetividades, de conhecimentos partilhados e das
instituições escolares que estes profissionais estão envolvidos. Considerando que a
formação docente é um processo ocorrido em condições históricas determinadas
nas quais vive o professor, precisamos levar em conta tais condições. Dessa
maneira, se pretendemos falar sobre a formação docente no que diz respeito ao
Ensino de Botânica, não se pode ignorar que tal ensino é caracterizado por ser
teórico e desvinculado curricularmente de outras subáreas da Biologia, acarretando
no desinteresse pela área. Assim, este trabalho buscou analisar a formação e a
prática de três professores dos Ensinos Fundamental e Médio no que diz respeito à
Botânica. Para isso, demos voz aos nossos sujeitos de pesquisa, realizando
entrevistas semiestruturadas e analisando e interpretando seus discursos por meio
da análise textual discursiva. A análise mostra que os docentes não enxergam o
Ensino de Botânica no Ensino Básico de maneira satisfatória, considerando-o ruim
e/ou desvalorizado. Estes professores valorizam a busca por um ensino prático; a
necessidade de mais recursos na escola; a preocupação com a contextualização e
até mesmo a questão da estrutura escolar foi levantada. Quanto às memórias,
apenas um dos docentes se recorda de ter aprendido algo a respeito de Botânica
durante o Ensino Fundamental; já no Ensino Médio todos tiveram conteúdos de
Botânica, mas um deles afirma que a temática foi pouco trabalhada, sendo um
apêndice de outras áreas da Biologia. Os professores afirmam ainda que não
tiveram momentos voltados especificamente para o Ensino de Botânica em sua
formação inicial. Quanto à sua prática, tanto aulas teórico-práticas quanto interativas
foram citadas, mas aulas expositivas parecem predominantes. Por fim, os discursos
dos professores não só evidenciaram o uso de múltiplos saberes como também as
influências por eles exercidas na prática docente de nossos sujeitos de pesquisa. / Teacher training is a strategic moment to build and exchange knowledge, with
potential to make changes on school education process. Working on this subject is
also acting on the conception of a professional identity, which involves a knowledge
and attitude development regarding the teacher performance. The professional
history itself corroborates the importance of memories in the reevaluation process,
building subjective processes of shared knowledge and school institutions where
these professionals are involved. Since teacher training is a process directly
correlated with the historical conditions lived by the teacher, it¿s important to consider
them. Therefore, if we intend to talk about the professional formation on Botanical
teaching, we can¿t overlook the fact that it¿s theoretical and totally unlinked from
another biological subareas, leading to disinterest in area. Thus, this research aims
to analyze the formation and the practice of Middle and High School teachers with
regard to Botanics. In order to achieve this goal we gave voice to the participants of
our research through semi-structured interviews, analyzing and interpreting their
speeches through discursive textual analysis. Our results indicate that the teachers
don¿t consider that the Botany teaching in the Middle School takes place
satisfactorily, considering it in a bad or undervalued way. These teachers value
practical activities, indicating the need for more resources as well as a concern with
contextualization ¿ even the question of school structure was mentioned. As far as
memories go, only one of the teachers remembers having learned something about
Botanics during Middle School. In High School, all of them remember learning
Botany's contents but one of them states that the subject was treated in a superficial
manner, being like an appendix of other Biology areas. The teachers also expressed
a lack of moments specifically directed to Botany Teaching in their initial formation. As
for its practice, both theoretical-practical and interactive classes were cited, but
lectures appear predominant. Finally, the teachers' discourses not only demonstrate
the use of multiple knowledge but also the influences they exerted in the teaching
practice of our research subjects.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:BDTD:108493 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Casasco, Emile Ferreira da Cunha |
| Contributors | Silva, João Rodrigo Santos da, Altarugio, Maisa Helena, Ursi, Suzana |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf, 141 f. : il. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFABC, instname:Universidade Federal do ABC, instacron:UFABC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | http://biblioteca.ufabc.edu.br/index.php?codigo_sophia=108493&midiaext=75249, http://biblioteca.ufabc.edu.br/index.php?codigo_sophia=108493&midiaext=75250, Cover: http://biblioteca.ufabc.edu.brphp/capa.php?obra=108493 |
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