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Previous issue date: 2016-02-19 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Atividades lúdicas como jogos podem criar situações favoráveis à aquisição de conhecimento. Porém, o caráter competitivo presente na maioria dos jogos pode desviar a atenção do conceito de interesse e mesmo estimular atitudes indesejáveis entre os participantes. Uma alternativa a este problema é o uso de jogos cooperativos, cujas estruturas favorecem o jogo com o outro e não contra o outro. No presente trabalho avaliamos comparativamente um jogo de tabuleiro para o ensino investigativo de Biologia baseado na solução de problemas, testado em uma abordagem competitiva e duas cooperativas: Esforço Coletivo (EC) e Divisão de Tarefas (DT). Foram avaliados parâmetros relativos à aceitação e aplicabilidade, bem como à sua efetividade no ensino do temas propostos. As avaliações foram feitas em 26 turmas de escolas federais e particulares do Ensino Médio do Rio de Janeiro, totalizando 675 alunos. A mesma avaliação foi feita em 18 turmas (630 alunos) de primeiro período da área biomédica em uma Universidade Pública Federal do Estado do Rio de Janeiro. Os resultados obtidos em todas as estratégias utilizadas mostraram que a maioria dos participantes foi capaz de apresentar uma solução correta para o problema proposto. A estratégia cooperativa EC foi a que obteve menor aceitação por parte dos alunos do Ensino Médio, por ser considerada menos dinâmica e divertida. Além disto, nesta estratégia os alunos tiveram a percepção de que aprenderam menos. De fato, os alunos tiveram pior desempenho individual na solução, posterior ao jogo, de uma pergunta relacionada ao Caso proposto. A estratégia de jogo cooperativo DT apresentou níveis de aceitação e de resolução da pergunta relacionada altos e semelhantes aos obtidos com a estratégia competitiva. No Ensino Superior houve ampla aceitação, sem diferenças significativas em relação aos parâmetros de aquisição de conhecimentos avaliados nas diferentes estratégias
Os resultados indicam que, para os alunos de ensino médio, o lúdico e dinâmico são de extrema importância para o envolvimento, comprometimento e aceitação da atividade, o que se reflete na aquisição de conhecimentos. A cooperação com divisão de tarefas mostrou-se, portanto, válida como uma estratégia de ensino e foi considerada pelos alunos até mais divertida do que a estratégia competitiva. Em conjunto, nossos resultados contribuem para destacar o potencial das atividades cooperativas no ensino de Biologia, tanto em nível médio quanto superior. Palavras-chave: competição, cooperação, ensino baseado na solução de problemas, Ensino Médio, Ensino Superior, jogos didáticos / Games and other playful activitie
s
may help to
create favorable situations
for
the
acquisition of knowledge.
However,
most of the games
have
the competitive
component .
An alternative
for competition
is the use of cooper ative games,
which
favor the game
with
each other rather than
against
each
other.
In the present work
,
we comparatively
evaluate
d
a
problem
-
based
-
learning investigative board
game
for
Biology
teaching.
The
game was
evaluated
in
one
competitive and two cooper ative
s
approach
es: Collective
E
ffort
(CE)
and Task
’
s
Division
(TD).
P
arameters
concerning
the acceptance a
nd
applicability, as well as the
effectiveness
in learning were
evaluated
.
E
valuations
in high
school s
were
conducted with
675 students
(organized in pairs or groups) from
private
and federal
public
schools
from the
R
io de Janeiro
State
.
T
he
same evaluation w
as
conducted
with
630 students
from
the f
irst
semester
of
Biomedical careers from
a
Federal Public University of the State of the Rio de Janeiro.
The results with all the
strategies utilized showed that the majorit
y of the participants were able
to
present a
correct solution for the problem proposed .
The
CE
cooper ative strategy
had the lowest
acceptance
among s
econdary
students
, be
ing
considered less dynamic and
fun
.
Moreover,
students had the perception that
they h
ave learned
less
while playing under
this strategy.
Indeed,
th
ose
students had
the
worse individual performance in
solving a
posterior
question related to the Case. T
he overall results concerning the
T
D
cooper ative strategy
were
similar to
those
obtained
w
ith the competitive strategy. The
results obtained with higher education students show that there are no differences
among the three strategies both concerning acceptance and learning.
The results
indicate that
,
for the students of secondary education
,
the
playful
ness
and dynamic
features
are of extreme importance for the
ir
involvement and acceptance of the activity,
with effects also
in the acquisition of knowledge.
The cooperation with task division
was
shown
, therefore,
to be not only
valid as a strategy
of education
but
was
even
considered by the students
as being
more
fun
than the competitive strategy.
Altogether,
our results highlight the potential of cooperative learning in Biology Education.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.arca.fiocruz.br:icict/12877 |
| Date | January 2009 |
| Creators | Melim, Leandra Marques Chaves |
| Contributors | Monteiro, Simone de Souza, Ferreira, Márcia Serra, Waizbort, Ricardo Francisco, Castro, Helena Carla, Luz, Mauricio Roberto M. P., Spiegel, Carolina N., Kurtenbach, Eleonora |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da FIOCRUZ, instname:Fundação Oswaldo Cruz, instacron:FIOCRUZ |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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