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JUVENILTO SOARES NASCIMENTO.pdf: 1707558 bytes, checksum: e9bcb3cc5bddddbbbfc8978d29f1b10c (MD5)
Previous issue date: 2017-08-14 / This research investigates the intentions of the National High School Examination
(ENEM) in contrast to both the forms of apprehension of cultural capital and the
provisions of the game of classifications and declassifications by the school social
agents, expressed by the discourses and strategies employed. For this, Bourdieu's
method of praxiological knowledge was chosen, whose theory served as theoretical
reference and support of data analysis. It was opportune, it was decided that the
object of study should be observed in public schools of the same Federal Unit, which
is why three middle schools of the Distrito Federal were selected, belonging to
Administrative Regions whose socioeconomic conditions are different: High School
(CEM) Piloto Plano, CEM Ceilândia and CEM Recanto das Emas. Aiming at a more
effective field research, it was decided to diversify the instruments and strategies of
data collection: direct observation, with the help of the field diary; application of
questionnaires with open and closed questions; and interviews with semi-structured
script. The investigation had a total of 281 respondents from the questionnaires -
directors, teachers and students - among which 28 of these agents were interviewed.
From the theoretical reference, the discussion dealt with the fundamental logic of the
exams, which is to select and exclude; and unveiled some of the mechanisms that
lead students from privileged classes to achieve a better performance in the Exam.
This is because, besides incorporating in an "osmotic" way a favorable habitus in the
school field, they can employ better strategies against the privileged capitals that
they possess. The data collected were analyzed from the following categories: a)
Acquisition of cultural capital; (b) reproduction and processing strategies; c)
Legitimation and its forms; and d) Resistance. It was identified that three particular
forms of legitimation of the Examination stand out: by the discourse, by the policies
with social acceptance that were attached to it and by the "support" to the students.
As for the policies linked to the ENEM, these have allowed some social advances,
while at the same time reinforcing the legitimacy of the inequalities that still continue
to operate by it. In turn, the results point out that contradictorily the school unit most
affected by the rules of the Exam is the one that most legitimizes it. One of the
factors that confirms this is the race issue. This unit, that of CEM Recanto das Emas,
has 78% of blacks among its students, in contrast to 61% of CEM Plano Piloto and
76% of CEM Ceilândia. However, only 47% of its students approve racial quotas,
compared to 65% of CEM Plano Piloto students' approval and 71% of CEM
Ceilândia. Another factor that confirms more legitimacy for the most penalized school
is the teacher evaluation of the ENEM selection form: 75% of the teachers
participating in CEM Recanto das Emas consider it fair, while 50% of the CEM Plano
Piloto teachers and 62,5% of CEM Ceilândia teachers consider this. On the other
hand, it should be pointed out that, although the school system is one of the State's
reproductive instruments, the existence of discourses and resistance practices in the
schools investigated suggests that it is possible to fight for a school system whose
political-pedagogical orientation is beyond social reproduction. / Esta pesquisa investiga as intencionalidades do Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) em contraste tanto com as formas de apreensão do capital cultural quanto
com as disposições do jogo das classificações e desclassificações, pelos agentes
sociais escolares, expressas pelos discursos e estratégias empregados. Para tal,
elegeu-se o método do conhecimento praxiológico de Bourdieu, cuja teoria serviu
como referencial teórico e suporte de análise dos dados. Por oportuno, optou-se que
o objeto de estudo fosse observado em escolas públicas de uma mesma Unidade da
Federação, razão pela qual foram selecionadas três escolas de ensino médio do
Distrito Federal, pertencentes a Regiões Administrativas cujas condições
socioeconômicas são distintas: o Centro de Ensino Médio (CEM) Plano Piloto, o
CEM Ceilândia e o CEM Recanto das Emas. Visando a uma pesquisa de campo
mais efetiva, decidiu-se pela diversificação dos instrumentos e estratégias de coleta
de dados: observação direta, com o auxílio do diário de campo; aplicação de
questionários, com questões abertas e fechadas; e realização de entrevistas, com
roteiro semiestruturado. A investigação contou com o total de 281 respondentes dos
questionários – diretores, professores e estudantes –, dentre os quais 28 desses
agentes foram entrevistados. A partir do referencial teórico, a discussão tratou da
lógica fundamental dos exames, que é selecionar e excluir; e desvelou alguns dos
mecanismos que levam os estudantes oriundos de classes privilegiadas a
alcançarem um melhor rendimento no Exame. Isso porque, além de incorporarem de
maneira “osmótica” um habitus favorável no campo escolar, podem empregar
melhores estratégias face aos capitais privilegiados que possuem. Efetuou-se a
análise dos dados coletados a partir das seguintes categorias: a) Aquisição do
capital cultural; b) Estratégias de reprodução e de transformação; c) Legitimação e
suas formas; e d) Resistência. Identificou-se que se destacam três formas
particulares de legitimação do Exame: pelo discurso, pelas políticas com aceitação
social que se lhe atrelaram e pelo “suporte” aos estudantes. Quanto às políticas
atreladas ao ENEM, essas permitiram alguns avanços sociais, ao mesmo tempo em
que reforçaram a legitimação das desigualdades que ainda continuam operadas por
ele. Por sua vez, os resultados apontam que contraditoriamente a unidade escolar
mais prejudicada pelas regras do Exame é a que mais o legitima. Um dos fatores
que confirma isso é a questão racial. Essa unidade, a do CEM Recanto das Emas,
apresenta entre os seus estudantes o índice de 78% de negros, em contraste com
61% do CEM Plano Piloto e 76% do CEM Ceilândia. No entanto, apenas 47% de
seus estudantes aprovam as cotas raciais, frente aos 65% de aprovação dos
estudantes do CEM Plano Piloto e 71% do CEM Ceilândia. Outro fator que confirma
maior legitimação pela escola mais penalizada é a avaliação docente da forma de
seleção do ENEM: 75% dos professores participantes do CEM Recanto das Emas a
consideram justa, ao passo em que 50% dos professores do CEM Plano Piloto e
62,5% dos professores do CEM Ceilândia assim a consideram. Por outro lado,
destaca-se que, embora o sistema escolar seja um dos instrumentos de reprodução
do Estado, a existência de discursos e práticas de resistência nas escolas
investigadas aponta ser possível, sim, lutar por um sistema escolar cuja orientação
político-pedagógica seja para além da reprodução social.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3908 |
| Date | 14 August 2017 |
| Creators | Nascimento, Juvenilto Soares |
| Contributors | Carneiro, Maria Esperança Fernandes, Santos Junior, Ronaldo Rosa dos, Baldino, José Maria |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação, PUC Goiás, Brasil, Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5889175030511195396, 500, 500, 600, 4372440354023632708, -240345818910352367 |
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